Организация исследовательской деятельности обучающихся младших классов

Бесплатные вебинары
Cертификат для портфолио за 1 мин!
Получить сейчас >>>

Автор: Данилова Ираида Васильевна

Организация: Панаевская школа-интернат

Населенный пункт: ЯНАО, Ямальский район, село Панаевск

Когда детям предоставляется
возможность поделиться своими
знаниями с товарищами и учителем,
это окрыляет их, обогащает уроки
и создает атмосферу коллективной работы.
Л. В. Занков

Условия современного, стремительно изменяющегося общества требуют от каждого человека умения быть самостоятельным, умения решать проблемы в различных сферах деятельности, а значит, умения ставить цель и добиваться ее, правильно планируя и организуя свою деятельность. Поэтому возрастает значимость подготовки ребенка к самостоятельной исследовательской деятельности. В связи с этим значительное место в своей педагогической практике я уделяю организации исследовательской деятельности младших школьников, как на уроках, так и во внеурочное время.
При организации исследовательской деятельности я учитываю следующие условия:
– целенаправленность;
– систематичность;
– мотивированность;
– психологический климат (благоприятный для напряженной исследовательской деятельности);
– создание творческой атмосферы;
– учет возрастных особенностей детей.
С целью формирования исследовательских умений детей чаще использую материал уроков окружающего мира, литературного чтения, краеведения, технологии. Также использую исследовательские методы в преподавании отдельных тем в рамках уроков русского языка и математики. Проблемное обучение, которое организуется на уроках, способствует, но не может в полной мере помочь детям стать настоящими исследователями. Рамки урока ограничивают детей в возможности использовать различные источники при работе с информацией. Значительно расширить поле исследовательской деятельности для детей позволяют дополнительные занятия с обучающимися во внеурочное время.
Работу во внеурочное время по организации исследовательской деятельности обучающихся строю по трем направлениям.
Первое направление – индивидуальная работа. Она предусматривает работу в двух аспектах:
– индивидуальные задания отдельным ученикам по подготовке разовых докладов, устных сообщений, по проведению простейших опытов, экспериментов, наблюдений, в подборе литературы, помощи другим детям в подготовке сообщений, в изготовлении наглядных пособий для изучения новой темы и др.;
– работа с обучающимися по отдельной программе: помощь в подборе темы исследования, определении круга проблем, подборе необходимой литературы, в планировании работы, которую будет проводить ребенок и т.д.
Второе направление – групповая работа. Она включает в себя работу над организацией исследований, совместных исследовательских проектов, где целесообразнее подключить к работе сразу несколько детей.
Третье направление – массовая работа с детьми. В рамках данного направления организую встречи с интересными людьми, участие на заседаниях школьного научного общества обучающихся начальной школы (НОУ), школьные олимпиады. Ежегодно в нашей школе проводятся конференции проектно-исследовательских работ младших школьников.
Индивидуальную и групповую работу с детьми по формированию у них исследовательских умений и навыков, по развитию их творческих способностей, выработке самостоятельности выстраиваю в виде следующей технологической цепочки, состоящей из нескольких этапов.
На первом этапе выявляю группу детей, желающих целенаправленно заниматься исследовательской деятельностью. При этом немаловажную роль играет то, желают ли родители поддержать своего ребенка в исследовательском поиске. Так как опыт детей младшего школьного возраста мал, без помощи родителей ребенку бывает трудно справиться. Но при этом важно, чтобы помощь взрослых была деликатной, невидимой для ребенка, не заменяла исследовательскую деятельность детей исследованиями и выводами взрослых, а лишь направляла детей по нужному руслу.
Кроме того, на первом этапе осуществляю помощь детям в выборе темы предстоящего исследования. Эта тема может быть близка или интересна ребенку в силу его увлечений. Например, ребенок желает исследовать поведение собаки потому, что в его доме появилась породистая собака. Тема может быть выбрана из желания узнать что-то доселе неизвестное, непонятное ребенку. Например, при изучении на окружающем мире темы “Спутник Земли” один ребенок задался вопросом «А почему Луна постоянно меняет свою форму?» Это стало предметом его исследования. Наблюдая за осенним листопадом, другой второклассник заметил, что листья на разных деревьях меняют окраску листьев не в одно время. Он провел наблюдения, изучил с помощью родителей литературу и ответил на волнующий его вопрос. На занятиях окружающего мира часто возникают вопросы, ответы на которые невозможно найти в учебниках. Поэтому появляется необходимость проведения собственного исследования по поиску ответа на возникший вопрос. Так у группы детей появилась тема исследования «История нашей улицы». Иногда я сама, ненавязчиво для ребенка, выбираю тему предстоящего исследования, но так, чтобы эта тема заинтересовала ученика, не оставила его равнодушным. При выборе темы исследования важно, чтобы работа по данной теме, в силу особенностей детей младшего школьного возраста, не занимала много времени, не требовала долговременных исследований, а предполагала быстрый и яркий результат. Еще очень важно, на мой взгляд, чтобы ученик с первых шагов понял значимость своего исследования, возможность его практического применения.
На втором этапе вместе с ребенком мы формулируем проблемы, которые необходимо решить в рамках предстоящего исследования, и которые являются мощной движущей силой процесса дальнейшего исследования. А. И. Савенков пишет, что поиск проблемы – дело непростое, а способность творчески одаренного человека видеть проблемы – особый дар. Поэтому на данном этапе большая роль отводится мне, учителю, помощнику, наставнику ребенка. Важно, чтобы ребенок с помощью взрослого понял, осознал проблему, но не обязательно требовать ясного словесного оформления этой проблемы. Для того чтобы у ребенка сформировать умение видеть проблемы, провожу с детьми тренировочные занятия и упражнения в ходе индивидуальной и групповой работы. Эти задания и упражнения, как и многое другое по организации исследовательской деятельности младших школьников я позаимствовала из книги А. И. Савенкова «Содержание и организация исследовательского обучения школьников».
Следующий этап работы – постановка целей и задач исследования, определение объекта и предмета исследования. Для того, чтобы вместе с детьми сформулировать цели и задачи, также предварительно провожу тренировочные упражнения.
Четвертый этап работы с будущими исследователями – организация непосредственной работы самого ребенка над выбранной темой. При этом работа осуществляется под руководством учителя и при помощи консультантов, в роли которых часто выступают родители. В плане работы над темой исследования можно выделить следующее:
– планирование работы по исследованию;
– работа с различными источниками информации (книги, справочный материал, энциклопедии, словари, материалы музеев, архивов, беседы со взрослыми людьми, просмотр теле– и видеофильмов, работа с данными компьютера) и отбор нужной для данного исследования информации;
– проведение наблюдений, формулировка соответствующих выводов;
– проведение опытов, экспериментов, формулировка соответствующих выводов;
– проведение анкет и обработка их данных.
Конечно, участие взрослого, как и на предыдущих этапах работы, необходимо. Только при этом предоставляется как можно больше самостоятельности ребенку, чтобы он мог почувствовать радость от самостоятельно сделанных открытий, понять их значимость.
Пятый этап работы по формированию исследовательских умений и навыков обучающихся – отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе мы работаем с ребенком в тесном сотрудничестве. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с учеником выстраиваем текст предстоящего выступления. При этом встает необходимость работы с новыми словами, использующимися в научной литературе. На этом этапе я, как руководитель, приглашаю в начальную школу детей более старшего школьного возраста, которые уже имеют опыт исследовательской деятельности, чтобы проследить за логикой их выступления и представить себя на их месте. Такой вид работы более всего помогает ребенку построить свое выступление, подготовиться к предстоящему выступлению и защите.
На шестом этапе обучающиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают вопросы, вступают в диалог с выступающим. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками, отстаивая свою точку зрения. Работы выносятся на школьную конференцию проектно – исследовательских работ младших школьников.
Седьмой этап – итог исследовательской деятельности обучающихся – это школьная конференция проектно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. На данном этапе ребенок, юный исследователь, не просто рассказывает о выполненной работе, а, как и всякое настоящее исследование, защищает публично. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Выступление ребенка на школьной конференции проектно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы обучающегося на всех этапах работы. Но, конечно, на этом моя работа, учителя, с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей. При организации дальнейшей работы с обучающимися, получившими опыт исследовательской деятельности, иногда продолжается работа в том же направлении по той же теме. Но чаще всего дети хотят провести исследования в совершенно другой области. Я считаем, что это происходит в силу возрастных особенностей детей.
Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

При организации исследовательской деятельности я учитываю следующие условия:
– целенаправленность;
– систематичность;
– мотивированность;
– психологический климат (благоприятный для напряженной исследовательской деятельности);
– создание творческой атмосферы;
– учет возрастных особенностей детей.
С целью формирования исследовательских умений детей чаще использую материал уроков окружающего мира, литературного чтения, краеведения, технологии. Также использую исследовательские методы в преподавании отдельных тем в рамках уроков русского языка и математики. Проблемное обучение, которое организуется на уроках, способствует, но не может в полной мере помочь детям стать настоящими исследователями. Рамки урока ограничивают детей в возможности использовать различные источники при работе с информацией. Значительно расширить поле исследовательской деятельности для детей позволяют дополнительные занятия с обучающимися во внеурочное время.
Работу во внеурочное время по организации исследовательской деятельности обучающихся строю по трем направлениям.
Первое направление – индивидуальная работа. Она предусматривает работу в двух аспектах:
– индивидуальные задания отдельным ученикам по подготовке разовых докладов, устных сообщений, по проведению простейших опытов, экспериментов, наблюдений, в подборе литературы, помощи другим детям в подготовке сообщений, в изготовлении наглядных пособий для изучения новой темы и др.;
– работа с обучающимися по отдельной программе: помощь в подборе темы исследования, определении круга проблем, подборе необходимой литературы, в планировании работы, которую будет проводить ребенок и т.д.
Второе направление – групповая работа. Она включает в себя работу над организацией исследований, совместных исследовательских проектов, где целесообразнее подключить к работе сразу несколько детей.
Третье направление – массовая работа с детьми. В рамках данного направления организую встречи с интересными людьми, участие на заседаниях школьного научного общества обучающихся начальной школы (НОУ), школьные олимпиады. Ежегодно в нашей школе проводятся конференции проектно-исследовательских работ младших школьников.
Индивидуальную и групповую работу с детьми по формированию у них исследовательских умений и навыков, по развитию их творческих способностей, выработке самостоятельности выстраиваю в виде следующей технологической цепочки, состоящей из нескольких этапов.
На первом этапе выявляю группу детей, желающих целенаправленно заниматься исследовательской деятельностью. При этом немаловажную роль играет то, желают ли родители поддержать своего ребенка в исследовательском поиске. Так как опыт детей младшего школьного возраста мал, без помощи родителей ребенку бывает трудно справиться. Но при этом важно, чтобы помощь взрослых была деликатной, невидимой для ребенка, не заменяла исследовательскую деятельность детей исследованиями и выводами взрослых, а лишь направляла детей по нужному руслу.
Кроме того, на первом этапе осуществляю помощь детям в выборе темы предстоящего исследования. Эта тема может быть близка или интересна ребенку в силу его увлечений. Например, ребенок желает исследовать поведение собаки потому, что в его доме появилась породистая собака. Тема может быть выбрана из желания узнать что-то доселе неизвестное, непонятное ребенку. Например, при изучении на окружающем мире темы “Спутник Земли” один ребенок задался вопросом «А почему Луна постоянно меняет свою форму?» Это стало предметом его исследования. Наблюдая за осенним листопадом, другой второклассник заметил, что листья на разных деревьях меняют окраску листьев не в одно время. Он провел наблюдения, изучил с помощью родителей литературу и ответил на волнующий его вопрос. На занятиях окружающего мира часто возникают вопросы, ответы на которые невозможно найти в учебниках. Поэтому появляется необходимость проведения собственного исследования по поиску ответа на возникший вопрос. Так у группы детей появилась тема исследования «История нашей улицы». Иногда я сама, ненавязчиво для ребенка, выбираю тему предстоящего исследования, но так, чтобы эта тема заинтересовала ученика, не оставила его равнодушным. При выборе темы исследования важно, чтобы работа по данной теме, в силу особенностей детей младшего школьного возраста, не занимала много времени, не требовала долговременных исследований, а предполагала быстрый и яркий результат. Еще очень важно, на мой взгляд, чтобы ученик с первых шагов понял значимость своего исследования, возможность его практического применения.
На втором этапе вместе с ребенком мы формулируем проблемы, которые необходимо решить в рамках предстоящего исследования, и которые являются мощной движущей силой процесса дальнейшего исследования. А. И. Савенков пишет, что поиск проблемы – дело непростое, а способность творчески одаренного человека видеть проблемы – особый дар. Поэтому на данном этапе большая роль отводится мне, учителю, помощнику, наставнику ребенка. Важно, чтобы ребенок с помощью взрослого понял, осознал проблему, но не обязательно требовать ясного словесного оформления этой проблемы. Для того чтобы у ребенка сформировать умение видеть проблемы, провожу с детьми тренировочные занятия и упражнения в ходе индивидуальной и групповой работы. Эти задания и упражнения, как и многое другое по организации исследовательской деятельности младших школьников я позаимствовала из книги А. И. Савенкова «Содержание и организация исследовательского обучения школьников».
Следующий этап работы – постановка целей и задач исследования, определение объекта и предмета исследования. Для того, чтобы вместе с детьми сформулировать цели и задачи, также предварительно провожу тренировочные упражнения.
Четвертый этап работы с будущими исследователями – организация непосредственной работы самого ребенка над выбранной темой. При этом работа осуществляется под руководством учителя и при помощи консультантов, в роли которых часто выступают родители. В плане работы над темой исследования можно выделить следующее:
– планирование работы по исследованию;
– работа с различными источниками информации (книги, справочный материал, энциклопедии, словари, материалы музеев, архивов, беседы со взрослыми людьми, просмотр теле– и видеофильмов, работа с данными компьютера) и отбор нужной для данного исследования информации;
– проведение наблюдений, формулировка соответствующих выводов;
– проведение опытов, экспериментов, формулировка соответствующих выводов;
– проведение анкет и обработка их данных.
Конечно, участие взрослого, как и на предыдущих этапах работы, необходимо. Только при этом предоставляется как можно больше самостоятельности ребенку, чтобы он мог почувствовать радость от самостоятельно сделанных открытий, понять их значимость.
Пятый этап работы по формированию исследовательских умений и навыков обучающихся – отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе мы работаем с ребенком в тесном сотрудничестве. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с учеником выстраиваем текст предстоящего выступления. При этом встает необходимость работы с новыми словами, использующимися в научной литературе. На этом этапе я, как руководитель, приглашаю в начальную школу детей более старшего школьного возраста, которые уже имеют опыт исследовательской деятельности, чтобы проследить за логикой их выступления и представить себя на их месте. Такой вид работы более всего помогает ребенку построить свое выступление, подготовиться к предстоящему выступлению и защите.
На шестом этапе обучающиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают вопросы, вступают в диалог с выступающим. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками, отстаивая свою точку зрения. Работы выносятся на школьную конференцию проектно – исследовательских работ младших школьников.
Седьмой этап – итог исследовательской деятельности обучающихся – это школьная конференция проектно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. На данном этапе ребенок, юный исследователь, не просто рассказывает о выполненной работе, а, как и всякое настоящее исследование, защищает публично. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Выступление ребенка на школьной конференции проектно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы обучающегося на всех этапах работы. Но, конечно, на этом моя работа, учителя, с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей. При организации дальнейшей работы с обучающимися, получившими опыт исследовательской деятельности, иногда продолжается работа в том же направлении по той же теме. Но чаще всего дети хотят провести исследования в совершенно другой области. Я считаем, что это происходит в силу возрастных особенностей детей.
Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

– целенаправленность;
– систематичность;
– мотивированность;
– психологический климат (благоприятный для напряженной исследовательской деятельности);
– создание творческой атмосферы;
– учет возрастных особенностей детей.
С целью формирования исследовательских умений детей чаще использую материал уроков окружающего мира, литературного чтения, краеведения, технологии. Также использую исследовательские методы в преподавании отдельных тем в рамках уроков русского языка и математики. Проблемное обучение, которое организуется на уроках, способствует, но не может в полной мере помочь детям стать настоящими исследователями. Рамки урока ограничивают детей в возможности использовать различные источники при работе с информацией. Значительно расширить поле исследовательской деятельности для детей позволяют дополнительные занятия с обучающимися во внеурочное время.
Работу во внеурочное время по организации исследовательской деятельности обучающихся строю по трем направлениям.
Первое направление – индивидуальная работа. Она предусматривает работу в двух аспектах:
– индивидуальные задания отдельным ученикам по подготовке разовых докладов, устных сообщений, по проведению простейших опытов, экспериментов, наблюдений, в подборе литературы, помощи другим детям в подготовке сообщений, в изготовлении наглядных пособий для изучения новой темы и др.;
– работа с обучающимися по отдельной программе: помощь в подборе темы исследования, определении круга проблем, подборе необходимой литературы, в планировании работы, которую будет проводить ребенок и т.д.
Второе направление – групповая работа. Она включает в себя работу над организацией исследований, совместных исследовательских проектов, где целесообразнее подключить к работе сразу несколько детей.
Третье направление – массовая работа с детьми. В рамках данного направления организую встречи с интересными людьми, участие на заседаниях школьного научного общества обучающихся начальной школы (НОУ), школьные олимпиады. Ежегодно в нашей школе проводятся конференции проектно-исследовательских работ младших школьников.
Индивидуальную и групповую работу с детьми по формированию у них исследовательских умений и навыков, по развитию их творческих способностей, выработке самостоятельности выстраиваю в виде следующей технологической цепочки, состоящей из нескольких этапов.
На первом этапе выявляю группу детей, желающих целенаправленно заниматься исследовательской деятельностью. При этом немаловажную роль играет то, желают ли родители поддержать своего ребенка в исследовательском поиске. Так как опыт детей младшего школьного возраста мал, без помощи родителей ребенку бывает трудно справиться. Но при этом важно, чтобы помощь взрослых была деликатной, невидимой для ребенка, не заменяла исследовательскую деятельность детей исследованиями и выводами взрослых, а лишь направляла детей по нужному руслу.
Кроме того, на первом этапе осуществляю помощь детям в выборе темы предстоящего исследования. Эта тема может быть близка или интересна ребенку в силу его увлечений. Например, ребенок желает исследовать поведение собаки потому, что в его доме появилась породистая собака. Тема может быть выбрана из желания узнать что-то доселе неизвестное, непонятное ребенку. Например, при изучении на окружающем мире темы “Спутник Земли” один ребенок задался вопросом «А почему Луна постоянно меняет свою форму?» Это стало предметом его исследования. Наблюдая за осенним листопадом, другой второклассник заметил, что листья на разных деревьях меняют окраску листьев не в одно время. Он провел наблюдения, изучил с помощью родителей литературу и ответил на волнующий его вопрос. На занятиях окружающего мира часто возникают вопросы, ответы на которые невозможно найти в учебниках. Поэтому появляется необходимость проведения собственного исследования по поиску ответа на возникший вопрос. Так у группы детей появилась тема исследования «История нашей улицы». Иногда я сама, ненавязчиво для ребенка, выбираю тему предстоящего исследования, но так, чтобы эта тема заинтересовала ученика, не оставила его равнодушным. При выборе темы исследования важно, чтобы работа по данной теме, в силу особенностей детей младшего школьного возраста, не занимала много времени, не требовала долговременных исследований, а предполагала быстрый и яркий результат. Еще очень важно, на мой взгляд, чтобы ученик с первых шагов понял значимость своего исследования, возможность его практического применения.
На втором этапе вместе с ребенком мы формулируем проблемы, которые необходимо решить в рамках предстоящего исследования, и которые являются мощной движущей силой процесса дальнейшего исследования. А. И. Савенков пишет, что поиск проблемы – дело непростое, а способность творчески одаренного человека видеть проблемы – особый дар. Поэтому на данном этапе большая роль отводится мне, учителю, помощнику, наставнику ребенка. Важно, чтобы ребенок с помощью взрослого понял, осознал проблему, но не обязательно требовать ясного словесного оформления этой проблемы. Для того чтобы у ребенка сформировать умение видеть проблемы, провожу с детьми тренировочные занятия и упражнения в ходе индивидуальной и групповой работы. Эти задания и упражнения, как и многое другое по организации исследовательской деятельности младших школьников я позаимствовала из книги А. И. Савенкова «Содержание и организация исследовательского обучения школьников».
Следующий этап работы – постановка целей и задач исследования, определение объекта и предмета исследования. Для того, чтобы вместе с детьми сформулировать цели и задачи, также предварительно провожу тренировочные упражнения.
Четвертый этап работы с будущими исследователями – организация непосредственной работы самого ребенка над выбранной темой. При этом работа осуществляется под руководством учителя и при помощи консультантов, в роли которых часто выступают родители. В плане работы над темой исследования можно выделить следующее:
– планирование работы по исследованию;
– работа с различными источниками информации (книги, справочный материал, энциклопедии, словари, материалы музеев, архивов, беседы со взрослыми людьми, просмотр теле– и видеофильмов, работа с данными компьютера) и отбор нужной для данного исследования информации;
– проведение наблюдений, формулировка соответствующих выводов;
– проведение опытов, экспериментов, формулировка соответствующих выводов;
– проведение анкет и обработка их данных.
Конечно, участие взрослого, как и на предыдущих этапах работы, необходимо. Только при этом предоставляется как можно больше самостоятельности ребенку, чтобы он мог почувствовать радость от самостоятельно сделанных открытий, понять их значимость.
Пятый этап работы по формированию исследовательских умений и навыков обучающихся – отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе мы работаем с ребенком в тесном сотрудничестве. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с учеником выстраиваем текст предстоящего выступления. При этом встает необходимость работы с новыми словами, использующимися в научной литературе. На этом этапе я, как руководитель, приглашаю в начальную школу детей более старшего школьного возраста, которые уже имеют опыт исследовательской деятельности, чтобы проследить за логикой их выступления и представить себя на их месте. Такой вид работы более всего помогает ребенку построить свое выступление, подготовиться к предстоящему выступлению и защите.
На шестом этапе обучающиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают вопросы, вступают в диалог с выступающим. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками, отстаивая свою точку зрения. Работы выносятся на школьную конференцию проектно – исследовательских работ младших школьников.
Седьмой этап – итог исследовательской деятельности обучающихся – это школьная конференция проектно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. На данном этапе ребенок, юный исследователь, не просто рассказывает о выполненной работе, а, как и всякое настоящее исследование, защищает публично. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Выступление ребенка на школьной конференции проектно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы обучающегося на всех этапах работы. Но, конечно, на этом моя работа, учителя, с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей. При организации дальнейшей работы с обучающимися, получившими опыт исследовательской деятельности, иногда продолжается работа в том же направлении по той же теме. Но чаще всего дети хотят провести исследования в совершенно другой области. Я считаем, что это происходит в силу возрастных особенностей детей.
Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

– систематичность;
– мотивированность;
– психологический климат (благоприятный для напряженной исследовательской деятельности);
– создание творческой атмосферы;
– учет возрастных особенностей детей.
С целью формирования исследовательских умений детей чаще использую материал уроков окружающего мира, литературного чтения, краеведения, технологии. Также использую исследовательские методы в преподавании отдельных тем в рамках уроков русского языка и математики. Проблемное обучение, которое организуется на уроках, способствует, но не может в полной мере помочь детям стать настоящими исследователями. Рамки урока ограничивают детей в возможности использовать различные источники при работе с информацией. Значительно расширить поле исследовательской деятельности для детей позволяют дополнительные занятия с обучающимися во внеурочное время.
Работу во внеурочное время по организации исследовательской деятельности обучающихся строю по трем направлениям.
Первое направление – индивидуальная работа. Она предусматривает работу в двух аспектах:
– индивидуальные задания отдельным ученикам по подготовке разовых докладов, устных сообщений, по проведению простейших опытов, экспериментов, наблюдений, в подборе литературы, помощи другим детям в подготовке сообщений, в изготовлении наглядных пособий для изучения новой темы и др.;
– работа с обучающимися по отдельной программе: помощь в подборе темы исследования, определении круга проблем, подборе необходимой литературы, в планировании работы, которую будет проводить ребенок и т.д.
Второе направление – групповая работа. Она включает в себя работу над организацией исследований, совместных исследовательских проектов, где целесообразнее подключить к работе сразу несколько детей.
Третье направление – массовая работа с детьми. В рамках данного направления организую встречи с интересными людьми, участие на заседаниях школьного научного общества обучающихся начальной школы (НОУ), школьные олимпиады. Ежегодно в нашей школе проводятся конференции проектно-исследовательских работ младших школьников.
Индивидуальную и групповую работу с детьми по формированию у них исследовательских умений и навыков, по развитию их творческих способностей, выработке самостоятельности выстраиваю в виде следующей технологической цепочки, состоящей из нескольких этапов.
На первом этапе выявляю группу детей, желающих целенаправленно заниматься исследовательской деятельностью. При этом немаловажную роль играет то, желают ли родители поддержать своего ребенка в исследовательском поиске. Так как опыт детей младшего школьного возраста мал, без помощи родителей ребенку бывает трудно справиться. Но при этом важно, чтобы помощь взрослых была деликатной, невидимой для ребенка, не заменяла исследовательскую деятельность детей исследованиями и выводами взрослых, а лишь направляла детей по нужному руслу.
Кроме того, на первом этапе осуществляю помощь детям в выборе темы предстоящего исследования. Эта тема может быть близка или интересна ребенку в силу его увлечений. Например, ребенок желает исследовать поведение собаки потому, что в его доме появилась породистая собака. Тема может быть выбрана из желания узнать что-то доселе неизвестное, непонятное ребенку. Например, при изучении на окружающем мире темы “Спутник Земли” один ребенок задался вопросом «А почему Луна постоянно меняет свою форму?» Это стало предметом его исследования. Наблюдая за осенним листопадом, другой второклассник заметил, что листья на разных деревьях меняют окраску листьев не в одно время. Он провел наблюдения, изучил с помощью родителей литературу и ответил на волнующий его вопрос. На занятиях окружающего мира часто возникают вопросы, ответы на которые невозможно найти в учебниках. Поэтому появляется необходимость проведения собственного исследования по поиску ответа на возникший вопрос. Так у группы детей появилась тема исследования «История нашей улицы». Иногда я сама, ненавязчиво для ребенка, выбираю тему предстоящего исследования, но так, чтобы эта тема заинтересовала ученика, не оставила его равнодушным. При выборе темы исследования важно, чтобы работа по данной теме, в силу особенностей детей младшего школьного возраста, не занимала много времени, не требовала долговременных исследований, а предполагала быстрый и яркий результат. Еще очень важно, на мой взгляд, чтобы ученик с первых шагов понял значимость своего исследования, возможность его практического применения.
На втором этапе вместе с ребенком мы формулируем проблемы, которые необходимо решить в рамках предстоящего исследования, и которые являются мощной движущей силой процесса дальнейшего исследования. А. И. Савенков пишет, что поиск проблемы – дело непростое, а способность творчески одаренного человека видеть проблемы – особый дар. Поэтому на данном этапе большая роль отводится мне, учителю, помощнику, наставнику ребенка. Важно, чтобы ребенок с помощью взрослого понял, осознал проблему, но не обязательно требовать ясного словесного оформления этой проблемы. Для того чтобы у ребенка сформировать умение видеть проблемы, провожу с детьми тренировочные занятия и упражнения в ходе индивидуальной и групповой работы. Эти задания и упражнения, как и многое другое по организации исследовательской деятельности младших школьников я позаимствовала из книги А. И. Савенкова «Содержание и организация исследовательского обучения школьников».
Следующий этап работы – постановка целей и задач исследования, определение объекта и предмета исследования. Для того, чтобы вместе с детьми сформулировать цели и задачи, также предварительно провожу тренировочные упражнения.
Четвертый этап работы с будущими исследователями – организация непосредственной работы самого ребенка над выбранной темой. При этом работа осуществляется под руководством учителя и при помощи консультантов, в роли которых часто выступают родители. В плане работы над темой исследования можно выделить следующее:
– планирование работы по исследованию;
– работа с различными источниками информации (книги, справочный материал, энциклопедии, словари, материалы музеев, архивов, беседы со взрослыми людьми, просмотр теле– и видеофильмов, работа с данными компьютера) и отбор нужной для данного исследования информации;
– проведение наблюдений, формулировка соответствующих выводов;
– проведение опытов, экспериментов, формулировка соответствующих выводов;
– проведение анкет и обработка их данных.
Конечно, участие взрослого, как и на предыдущих этапах работы, необходимо. Только при этом предоставляется как можно больше самостоятельности ребенку, чтобы он мог почувствовать радость от самостоятельно сделанных открытий, понять их значимость.
Пятый этап работы по формированию исследовательских умений и навыков обучающихся – отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе мы работаем с ребенком в тесном сотрудничестве. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с учеником выстраиваем текст предстоящего выступления. При этом встает необходимость работы с новыми словами, использующимися в научной литературе. На этом этапе я, как руководитель, приглашаю в начальную школу детей более старшего школьного возраста, которые уже имеют опыт исследовательской деятельности, чтобы проследить за логикой их выступления и представить себя на их месте. Такой вид работы более всего помогает ребенку построить свое выступление, подготовиться к предстоящему выступлению и защите.
На шестом этапе обучающиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают вопросы, вступают в диалог с выступающим. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками, отстаивая свою точку зрения. Работы выносятся на школьную конференцию проектно – исследовательских работ младших школьников.
Седьмой этап – итог исследовательской деятельности обучающихся – это школьная конференция проектно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. На данном этапе ребенок, юный исследователь, не просто рассказывает о выполненной работе, а, как и всякое настоящее исследование, защищает публично. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Выступление ребенка на школьной конференции проектно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы обучающегося на всех этапах работы. Но, конечно, на этом моя работа, учителя, с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей. При организации дальнейшей работы с обучающимися, получившими опыт исследовательской деятельности, иногда продолжается работа в том же направлении по той же теме. Но чаще всего дети хотят провести исследования в совершенно другой области. Я считаем, что это происходит в силу возрастных особенностей детей.
Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

– мотивированность;
– психологический климат (благоприятный для напряженной исследовательской деятельности);
– создание творческой атмосферы;
– учет возрастных особенностей детей.
С целью формирования исследовательских умений детей чаще использую материал уроков окружающего мира, литературного чтения, краеведения, технологии. Также использую исследовательские методы в преподавании отдельных тем в рамках уроков русского языка и математики. Проблемное обучение, которое организуется на уроках, способствует, но не может в полной мере помочь детям стать настоящими исследователями. Рамки урока ограничивают детей в возможности использовать различные источники при работе с информацией. Значительно расширить поле исследовательской деятельности для детей позволяют дополнительные занятия с обучающимися во внеурочное время.
Работу во внеурочное время по организации исследовательской деятельности обучающихся строю по трем направлениям.
Первое направление – индивидуальная работа. Она предусматривает работу в двух аспектах:
– индивидуальные задания отдельным ученикам по подготовке разовых докладов, устных сообщений, по проведению простейших опытов, экспериментов, наблюдений, в подборе литературы, помощи другим детям в подготовке сообщений, в изготовлении наглядных пособий для изучения новой темы и др.;
– работа с обучающимися по отдельной программе: помощь в подборе темы исследования, определении круга проблем, подборе необходимой литературы, в планировании работы, которую будет проводить ребенок и т.д.
Второе направление – групповая работа. Она включает в себя работу над организацией исследований, совместных исследовательских проектов, где целесообразнее подключить к работе сразу несколько детей.
Третье направление – массовая работа с детьми. В рамках данного направления организую встречи с интересными людьми, участие на заседаниях школьного научного общества обучающихся начальной школы (НОУ), школьные олимпиады. Ежегодно в нашей школе проводятся конференции проектно-исследовательских работ младших школьников.
Индивидуальную и групповую работу с детьми по формированию у них исследовательских умений и навыков, по развитию их творческих способностей, выработке самостоятельности выстраиваю в виде следующей технологической цепочки, состоящей из нескольких этапов.
На первом этапе выявляю группу детей, желающих целенаправленно заниматься исследовательской деятельностью. При этом немаловажную роль играет то, желают ли родители поддержать своего ребенка в исследовательском поиске. Так как опыт детей младшего школьного возраста мал, без помощи родителей ребенку бывает трудно справиться. Но при этом важно, чтобы помощь взрослых была деликатной, невидимой для ребенка, не заменяла исследовательскую деятельность детей исследованиями и выводами взрослых, а лишь направляла детей по нужному руслу.
Кроме того, на первом этапе осуществляю помощь детям в выборе темы предстоящего исследования. Эта тема может быть близка или интересна ребенку в силу его увлечений. Например, ребенок желает исследовать поведение собаки потому, что в его доме появилась породистая собака. Тема может быть выбрана из желания узнать что-то доселе неизвестное, непонятное ребенку. Например, при изучении на окружающем мире темы “Спутник Земли” один ребенок задался вопросом «А почему Луна постоянно меняет свою форму?» Это стало предметом его исследования. Наблюдая за осенним листопадом, другой второклассник заметил, что листья на разных деревьях меняют окраску листьев не в одно время. Он провел наблюдения, изучил с помощью родителей литературу и ответил на волнующий его вопрос. На занятиях окружающего мира часто возникают вопросы, ответы на которые невозможно найти в учебниках. Поэтому появляется необходимость проведения собственного исследования по поиску ответа на возникший вопрос. Так у группы детей появилась тема исследования «История нашей улицы». Иногда я сама, ненавязчиво для ребенка, выбираю тему предстоящего исследования, но так, чтобы эта тема заинтересовала ученика, не оставила его равнодушным. При выборе темы исследования важно, чтобы работа по данной теме, в силу особенностей детей младшего школьного возраста, не занимала много времени, не требовала долговременных исследований, а предполагала быстрый и яркий результат. Еще очень важно, на мой взгляд, чтобы ученик с первых шагов понял значимость своего исследования, возможность его практического применения.
На втором этапе вместе с ребенком мы формулируем проблемы, которые необходимо решить в рамках предстоящего исследования, и которые являются мощной движущей силой процесса дальнейшего исследования. А. И. Савенков пишет, что поиск проблемы – дело непростое, а способность творчески одаренного человека видеть проблемы – особый дар. Поэтому на данном этапе большая роль отводится мне, учителю, помощнику, наставнику ребенка. Важно, чтобы ребенок с помощью взрослого понял, осознал проблему, но не обязательно требовать ясного словесного оформления этой проблемы. Для того чтобы у ребенка сформировать умение видеть проблемы, провожу с детьми тренировочные занятия и упражнения в ходе индивидуальной и групповой работы. Эти задания и упражнения, как и многое другое по организации исследовательской деятельности младших школьников я позаимствовала из книги А. И. Савенкова «Содержание и организация исследовательского обучения школьников».
Следующий этап работы – постановка целей и задач исследования, определение объекта и предмета исследования. Для того, чтобы вместе с детьми сформулировать цели и задачи, также предварительно провожу тренировочные упражнения.
Четвертый этап работы с будущими исследователями – организация непосредственной работы самого ребенка над выбранной темой. При этом работа осуществляется под руководством учителя и при помощи консультантов, в роли которых часто выступают родители. В плане работы над темой исследования можно выделить следующее:
– планирование работы по исследованию;
– работа с различными источниками информации (книги, справочный материал, энциклопедии, словари, материалы музеев, архивов, беседы со взрослыми людьми, просмотр теле– и видеофильмов, работа с данными компьютера) и отбор нужной для данного исследования информации;
– проведение наблюдений, формулировка соответствующих выводов;
– проведение опытов, экспериментов, формулировка соответствующих выводов;
– проведение анкет и обработка их данных.
Конечно, участие взрослого, как и на предыдущих этапах работы, необходимо. Только при этом предоставляется как можно больше самостоятельности ребенку, чтобы он мог почувствовать радость от самостоятельно сделанных открытий, понять их значимость.
Пятый этап работы по формированию исследовательских умений и навыков обучающихся – отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе мы работаем с ребенком в тесном сотрудничестве. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с учеником выстраиваем текст предстоящего выступления. При этом встает необходимость работы с новыми словами, использующимися в научной литературе. На этом этапе я, как руководитель, приглашаю в начальную школу детей более старшего школьного возраста, которые уже имеют опыт исследовательской деятельности, чтобы проследить за логикой их выступления и представить себя на их месте. Такой вид работы более всего помогает ребенку построить свое выступление, подготовиться к предстоящему выступлению и защите.
На шестом этапе обучающиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают вопросы, вступают в диалог с выступающим. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками, отстаивая свою точку зрения. Работы выносятся на школьную конференцию проектно – исследовательских работ младших школьников.
Седьмой этап – итог исследовательской деятельности обучающихся – это школьная конференция проектно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. На данном этапе ребенок, юный исследователь, не просто рассказывает о выполненной работе, а, как и всякое настоящее исследование, защищает публично. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Выступление ребенка на школьной конференции проектно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы обучающегося на всех этапах работы. Но, конечно, на этом моя работа, учителя, с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей. При организации дальнейшей работы с обучающимися, получившими опыт исследовательской деятельности, иногда продолжается работа в том же направлении по той же теме. Но чаще всего дети хотят провести исследования в совершенно другой области. Я считаем, что это происходит в силу возрастных особенностей детей.
Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

– психологический климат (благоприятный для напряженной исследовательской деятельности);
– создание творческой атмосферы;
– учет возрастных особенностей детей.
С целью формирования исследовательских умений детей чаще использую материал уроков окружающего мира, литературного чтения, краеведения, технологии. Также использую исследовательские методы в преподавании отдельных тем в рамках уроков русского языка и математики. Проблемное обучение, которое организуется на уроках, способствует, но не может в полной мере помочь детям стать настоящими исследователями. Рамки урока ограничивают детей в возможности использовать различные источники при работе с информацией. Значительно расширить поле исследовательской деятельности для детей позволяют дополнительные занятия с обучающимися во внеурочное время.
Работу во внеурочное время по организации исследовательской деятельности обучающихся строю по трем направлениям.
Первое направление – индивидуальная работа. Она предусматривает работу в двух аспектах:
– индивидуальные задания отдельным ученикам по подготовке разовых докладов, устных сообщений, по проведению простейших опытов, экспериментов, наблюдений, в подборе литературы, помощи другим детям в подготовке сообщений, в изготовлении наглядных пособий для изучения новой темы и др.;
– работа с обучающимися по отдельной программе: помощь в подборе темы исследования, определении круга проблем, подборе необходимой литературы, в планировании работы, которую будет проводить ребенок и т.д.
Второе направление – групповая работа. Она включает в себя работу над организацией исследований, совместных исследовательских проектов, где целесообразнее подключить к работе сразу несколько детей.
Третье направление – массовая работа с детьми. В рамках данного направления организую встречи с интересными людьми, участие на заседаниях школьного научного общества обучающихся начальной школы (НОУ), школьные олимпиады. Ежегодно в нашей школе проводятся конференции проектно-исследовательских работ младших школьников.
Индивидуальную и групповую работу с детьми по формированию у них исследовательских умений и навыков, по развитию их творческих способностей, выработке самостоятельности выстраиваю в виде следующей технологической цепочки, состоящей из нескольких этапов.
На первом этапе выявляю группу детей, желающих целенаправленно заниматься исследовательской деятельностью. При этом немаловажную роль играет то, желают ли родители поддержать своего ребенка в исследовательском поиске. Так как опыт детей младшего школьного возраста мал, без помощи родителей ребенку бывает трудно справиться. Но при этом важно, чтобы помощь взрослых была деликатной, невидимой для ребенка, не заменяла исследовательскую деятельность детей исследованиями и выводами взрослых, а лишь направляла детей по нужному руслу.
Кроме того, на первом этапе осуществляю помощь детям в выборе темы предстоящего исследования. Эта тема может быть близка или интересна ребенку в силу его увлечений. Например, ребенок желает исследовать поведение собаки потому, что в его доме появилась породистая собака. Тема может быть выбрана из желания узнать что-то доселе неизвестное, непонятное ребенку. Например, при изучении на окружающем мире темы “Спутник Земли” один ребенок задался вопросом «А почему Луна постоянно меняет свою форму?» Это стало предметом его исследования. Наблюдая за осенним листопадом, другой второклассник заметил, что листья на разных деревьях меняют окраску листьев не в одно время. Он провел наблюдения, изучил с помощью родителей литературу и ответил на волнующий его вопрос. На занятиях окружающего мира часто возникают вопросы, ответы на которые невозможно найти в учебниках. Поэтому появляется необходимость проведения собственного исследования по поиску ответа на возникший вопрос. Так у группы детей появилась тема исследования «История нашей улицы». Иногда я сама, ненавязчиво для ребенка, выбираю тему предстоящего исследования, но так, чтобы эта тема заинтересовала ученика, не оставила его равнодушным. При выборе темы исследования важно, чтобы работа по данной теме, в силу особенностей детей младшего школьного возраста, не занимала много времени, не требовала долговременных исследований, а предполагала быстрый и яркий результат. Еще очень важно, на мой взгляд, чтобы ученик с первых шагов понял значимость своего исследования, возможность его практического применения.
На втором этапе вместе с ребенком мы формулируем проблемы, которые необходимо решить в рамках предстоящего исследования, и которые являются мощной движущей силой процесса дальнейшего исследования. А. И. Савенков пишет, что поиск проблемы – дело непростое, а способность творчески одаренного человека видеть проблемы – особый дар. Поэтому на данном этапе большая роль отводится мне, учителю, помощнику, наставнику ребенка. Важно, чтобы ребенок с помощью взрослого понял, осознал проблему, но не обязательно требовать ясного словесного оформления этой проблемы. Для того чтобы у ребенка сформировать умение видеть проблемы, провожу с детьми тренировочные занятия и упражнения в ходе индивидуальной и групповой работы. Эти задания и упражнения, как и многое другое по организации исследовательской деятельности младших школьников я позаимствовала из книги А. И. Савенкова «Содержание и организация исследовательского обучения школьников».
Следующий этап работы – постановка целей и задач исследования, определение объекта и предмета исследования. Для того, чтобы вместе с детьми сформулировать цели и задачи, также предварительно провожу тренировочные упражнения.
Четвертый этап работы с будущими исследователями – организация непосредственной работы самого ребенка над выбранной темой. При этом работа осуществляется под руководством учителя и при помощи консультантов, в роли которых часто выступают родители. В плане работы над темой исследования можно выделить следующее:
– планирование работы по исследованию;
– работа с различными источниками информации (книги, справочный материал, энциклопедии, словари, материалы музеев, архивов, беседы со взрослыми людьми, просмотр теле– и видеофильмов, работа с данными компьютера) и отбор нужной для данного исследования информации;
– проведение наблюдений, формулировка соответствующих выводов;
– проведение опытов, экспериментов, формулировка соответствующих выводов;
– проведение анкет и обработка их данных.
Конечно, участие взрослого, как и на предыдущих этапах работы, необходимо. Только при этом предоставляется как можно больше самостоятельности ребенку, чтобы он мог почувствовать радость от самостоятельно сделанных открытий, понять их значимость.
Пятый этап работы по формированию исследовательских умений и навыков обучающихся – отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе мы работаем с ребенком в тесном сотрудничестве. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с учеником выстраиваем текст предстоящего выступления. При этом встает необходимость работы с новыми словами, использующимися в научной литературе. На этом этапе я, как руководитель, приглашаю в начальную школу детей более старшего школьного возраста, которые уже имеют опыт исследовательской деятельности, чтобы проследить за логикой их выступления и представить себя на их месте. Такой вид работы более всего помогает ребенку построить свое выступление, подготовиться к предстоящему выступлению и защите.
На шестом этапе обучающиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают вопросы, вступают в диалог с выступающим. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками, отстаивая свою точку зрения. Работы выносятся на школьную конференцию проектно – исследовательских работ младших школьников.
Седьмой этап – итог исследовательской деятельности обучающихся – это школьная конференция проектно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. На данном этапе ребенок, юный исследователь, не просто рассказывает о выполненной работе, а, как и всякое настоящее исследование, защищает публично. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Выступление ребенка на школьной конференции проектно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы обучающегося на всех этапах работы. Но, конечно, на этом моя работа, учителя, с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей. При организации дальнейшей работы с обучающимися, получившими опыт исследовательской деятельности, иногда продолжается работа в том же направлении по той же теме. Но чаще всего дети хотят провести исследования в совершенно другой области. Я считаем, что это происходит в силу возрастных особенностей детей.
Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

– создание творческой атмосферы;
– учет возрастных особенностей детей.
С целью формирования исследовательских умений детей чаще использую материал уроков окружающего мира, литературного чтения, краеведения, технологии. Также использую исследовательские методы в преподавании отдельных тем в рамках уроков русского языка и математики. Проблемное обучение, которое организуется на уроках, способствует, но не может в полной мере помочь детям стать настоящими исследователями. Рамки урока ограничивают детей в возможности использовать различные источники при работе с информацией. Значительно расширить поле исследовательской деятельности для детей позволяют дополнительные занятия с обучающимися во внеурочное время.
Работу во внеурочное время по организации исследовательской деятельности обучающихся строю по трем направлениям.
Первое направление – индивидуальная работа. Она предусматривает работу в двух аспектах:
– индивидуальные задания отдельным ученикам по подготовке разовых докладов, устных сообщений, по проведению простейших опытов, экспериментов, наблюдений, в подборе литературы, помощи другим детям в подготовке сообщений, в изготовлении наглядных пособий для изучения новой темы и др.;
– работа с обучающимися по отдельной программе: помощь в подборе темы исследования, определении круга проблем, подборе необходимой литературы, в планировании работы, которую будет проводить ребенок и т.д.
Второе направление – групповая работа. Она включает в себя работу над организацией исследований, совместных исследовательских проектов, где целесообразнее подключить к работе сразу несколько детей.
Третье направление – массовая работа с детьми. В рамках данного направления организую встречи с интересными людьми, участие на заседаниях школьного научного общества обучающихся начальной школы (НОУ), школьные олимпиады. Ежегодно в нашей школе проводятся конференции проектно-исследовательских работ младших школьников.
Индивидуальную и групповую работу с детьми по формированию у них исследовательских умений и навыков, по развитию их творческих способностей, выработке самостоятельности выстраиваю в виде следующей технологической цепочки, состоящей из нескольких этапов.
На первом этапе выявляю группу детей, желающих целенаправленно заниматься исследовательской деятельностью. При этом немаловажную роль играет то, желают ли родители поддержать своего ребенка в исследовательском поиске. Так как опыт детей младшего школьного возраста мал, без помощи родителей ребенку бывает трудно справиться. Но при этом важно, чтобы помощь взрослых была деликатной, невидимой для ребенка, не заменяла исследовательскую деятельность детей исследованиями и выводами взрослых, а лишь направляла детей по нужному руслу.
Кроме того, на первом этапе осуществляю помощь детям в выборе темы предстоящего исследования. Эта тема может быть близка или интересна ребенку в силу его увлечений. Например, ребенок желает исследовать поведение собаки потому, что в его доме появилась породистая собака. Тема может быть выбрана из желания узнать что-то доселе неизвестное, непонятное ребенку. Например, при изучении на окружающем мире темы “Спутник Земли” один ребенок задался вопросом «А почему Луна постоянно меняет свою форму?» Это стало предметом его исследования. Наблюдая за осенним листопадом, другой второклассник заметил, что листья на разных деревьях меняют окраску листьев не в одно время. Он провел наблюдения, изучил с помощью родителей литературу и ответил на волнующий его вопрос. На занятиях окружающего мира часто возникают вопросы, ответы на которые невозможно найти в учебниках. Поэтому появляется необходимость проведения собственного исследования по поиску ответа на возникший вопрос. Так у группы детей появилась тема исследования «История нашей улицы». Иногда я сама, ненавязчиво для ребенка, выбираю тему предстоящего исследования, но так, чтобы эта тема заинтересовала ученика, не оставила его равнодушным. При выборе темы исследования важно, чтобы работа по данной теме, в силу особенностей детей младшего школьного возраста, не занимала много времени, не требовала долговременных исследований, а предполагала быстрый и яркий результат. Еще очень важно, на мой взгляд, чтобы ученик с первых шагов понял значимость своего исследования, возможность его практического применения.
На втором этапе вместе с ребенком мы формулируем проблемы, которые необходимо решить в рамках предстоящего исследования, и которые являются мощной движущей силой процесса дальнейшего исследования. А. И. Савенков пишет, что поиск проблемы – дело непростое, а способность творчески одаренного человека видеть проблемы – особый дар. Поэтому на данном этапе большая роль отводится мне, учителю, помощнику, наставнику ребенка. Важно, чтобы ребенок с помощью взрослого понял, осознал проблему, но не обязательно требовать ясного словесного оформления этой проблемы. Для того чтобы у ребенка сформировать умение видеть проблемы, провожу с детьми тренировочные занятия и упражнения в ходе индивидуальной и групповой работы. Эти задания и упражнения, как и многое другое по организации исследовательской деятельности младших школьников я позаимствовала из книги А. И. Савенкова «Содержание и организация исследовательского обучения школьников».
Следующий этап работы – постановка целей и задач исследования, определение объекта и предмета исследования. Для того, чтобы вместе с детьми сформулировать цели и задачи, также предварительно провожу тренировочные упражнения.
Четвертый этап работы с будущими исследователями – организация непосредственной работы самого ребенка над выбранной темой. При этом работа осуществляется под руководством учителя и при помощи консультантов, в роли которых часто выступают родители. В плане работы над темой исследования можно выделить следующее:
– планирование работы по исследованию;
– работа с различными источниками информации (книги, справочный материал, энциклопедии, словари, материалы музеев, архивов, беседы со взрослыми людьми, просмотр теле– и видеофильмов, работа с данными компьютера) и отбор нужной для данного исследования информации;
– проведение наблюдений, формулировка соответствующих выводов;
– проведение опытов, экспериментов, формулировка соответствующих выводов;
– проведение анкет и обработка их данных.
Конечно, участие взрослого, как и на предыдущих этапах работы, необходимо. Только при этом предоставляется как можно больше самостоятельности ребенку, чтобы он мог почувствовать радость от самостоятельно сделанных открытий, понять их значимость.
Пятый этап работы по формированию исследовательских умений и навыков обучающихся – отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе мы работаем с ребенком в тесном сотрудничестве. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с учеником выстраиваем текст предстоящего выступления. При этом встает необходимость работы с новыми словами, использующимися в научной литературе. На этом этапе я, как руководитель, приглашаю в начальную школу детей более старшего школьного возраста, которые уже имеют опыт исследовательской деятельности, чтобы проследить за логикой их выступления и представить себя на их месте. Такой вид работы более всего помогает ребенку построить свое выступление, подготовиться к предстоящему выступлению и защите.
На шестом этапе обучающиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают вопросы, вступают в диалог с выступающим. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками, отстаивая свою точку зрения. Работы выносятся на школьную конференцию проектно – исследовательских работ младших школьников.
Седьмой этап – итог исследовательской деятельности обучающихся – это школьная конференция проектно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. На данном этапе ребенок, юный исследователь, не просто рассказывает о выполненной работе, а, как и всякое настоящее исследование, защищает публично. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Выступление ребенка на школьной конференции проектно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы обучающегося на всех этапах работы. Но, конечно, на этом моя работа, учителя, с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей. При организации дальнейшей работы с обучающимися, получившими опыт исследовательской деятельности, иногда продолжается работа в том же направлении по той же теме. Но чаще всего дети хотят провести исследования в совершенно другой области. Я считаем, что это происходит в силу возрастных особенностей детей.
Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

– учет возрастных особенностей детей.
С целью формирования исследовательских умений детей чаще использую материал уроков окружающего мира, литературного чтения, краеведения, технологии. Также использую исследовательские методы в преподавании отдельных тем в рамках уроков русского языка и математики. Проблемное обучение, которое организуется на уроках, способствует, но не может в полной мере помочь детям стать настоящими исследователями. Рамки урока ограничивают детей в возможности использовать различные источники при работе с информацией. Значительно расширить поле исследовательской деятельности для детей позволяют дополнительные занятия с обучающимися во внеурочное время.
Работу во внеурочное время по организации исследовательской деятельности обучающихся строю по трем направлениям.
Первое направление – индивидуальная работа. Она предусматривает работу в двух аспектах:
– индивидуальные задания отдельным ученикам по подготовке разовых докладов, устных сообщений, по проведению простейших опытов, экспериментов, наблюдений, в подборе литературы, помощи другим детям в подготовке сообщений, в изготовлении наглядных пособий для изучения новой темы и др.;
– работа с обучающимися по отдельной программе: помощь в подборе темы исследования, определении круга проблем, подборе необходимой литературы, в планировании работы, которую будет проводить ребенок и т.д.
Второе направление – групповая работа. Она включает в себя работу над организацией исследований, совместных исследовательских проектов, где целесообразнее подключить к работе сразу несколько детей.
Третье направление – массовая работа с детьми. В рамках данного направления организую встречи с интересными людьми, участие на заседаниях школьного научного общества обучающихся начальной школы (НОУ), школьные олимпиады. Ежегодно в нашей школе проводятся конференции проектно-исследовательских работ младших школьников.
Индивидуальную и групповую работу с детьми по формированию у них исследовательских умений и навыков, по развитию их творческих способностей, выработке самостоятельности выстраиваю в виде следующей технологической цепочки, состоящей из нескольких этапов.
На первом этапе выявляю группу детей, желающих целенаправленно заниматься исследовательской деятельностью. При этом немаловажную роль играет то, желают ли родители поддержать своего ребенка в исследовательском поиске. Так как опыт детей младшего школьного возраста мал, без помощи родителей ребенку бывает трудно справиться. Но при этом важно, чтобы помощь взрослых была деликатной, невидимой для ребенка, не заменяла исследовательскую деятельность детей исследованиями и выводами взрослых, а лишь направляла детей по нужному руслу.
Кроме того, на первом этапе осуществляю помощь детям в выборе темы предстоящего исследования. Эта тема может быть близка или интересна ребенку в силу его увлечений. Например, ребенок желает исследовать поведение собаки потому, что в его доме появилась породистая собака. Тема может быть выбрана из желания узнать что-то доселе неизвестное, непонятное ребенку. Например, при изучении на окружающем мире темы “Спутник Земли” один ребенок задался вопросом «А почему Луна постоянно меняет свою форму?» Это стало предметом его исследования. Наблюдая за осенним листопадом, другой второклассник заметил, что листья на разных деревьях меняют окраску листьев не в одно время. Он провел наблюдения, изучил с помощью родителей литературу и ответил на волнующий его вопрос. На занятиях окружающего мира часто возникают вопросы, ответы на которые невозможно найти в учебниках. Поэтому появляется необходимость проведения собственного исследования по поиску ответа на возникший вопрос. Так у группы детей появилась тема исследования «История нашей улицы». Иногда я сама, ненавязчиво для ребенка, выбираю тему предстоящего исследования, но так, чтобы эта тема заинтересовала ученика, не оставила его равнодушным. При выборе темы исследования важно, чтобы работа по данной теме, в силу особенностей детей младшего школьного возраста, не занимала много времени, не требовала долговременных исследований, а предполагала быстрый и яркий результат. Еще очень важно, на мой взгляд, чтобы ученик с первых шагов понял значимость своего исследования, возможность его практического применения.
На втором этапе вместе с ребенком мы формулируем проблемы, которые необходимо решить в рамках предстоящего исследования, и которые являются мощной движущей силой процесса дальнейшего исследования. А. И. Савенков пишет, что поиск проблемы – дело непростое, а способность творчески одаренного человека видеть проблемы – особый дар. Поэтому на данном этапе большая роль отводится мне, учителю, помощнику, наставнику ребенка. Важно, чтобы ребенок с помощью взрослого понял, осознал проблему, но не обязательно требовать ясного словесного оформления этой проблемы. Для того чтобы у ребенка сформировать умение видеть проблемы, провожу с детьми тренировочные занятия и упражнения в ходе индивидуальной и групповой работы. Эти задания и упражнения, как и многое другое по организации исследовательской деятельности младших школьников я позаимствовала из книги А. И. Савенкова «Содержание и организация исследовательского обучения школьников».
Следующий этап работы – постановка целей и задач исследования, определение объекта и предмета исследования. Для того, чтобы вместе с детьми сформулировать цели и задачи, также предварительно провожу тренировочные упражнения.
Четвертый этап работы с будущими исследователями – организация непосредственной работы самого ребенка над выбранной темой. При этом работа осуществляется под руководством учителя и при помощи консультантов, в роли которых часто выступают родители. В плане работы над темой исследования можно выделить следующее:
– планирование работы по исследованию;
– работа с различными источниками информации (книги, справочный материал, энциклопедии, словари, материалы музеев, архивов, беседы со взрослыми людьми, просмотр теле– и видеофильмов, работа с данными компьютера) и отбор нужной для данного исследования информации;
– проведение наблюдений, формулировка соответствующих выводов;
– проведение опытов, экспериментов, формулировка соответствующих выводов;
– проведение анкет и обработка их данных.
Конечно, участие взрослого, как и на предыдущих этапах работы, необходимо. Только при этом предоставляется как можно больше самостоятельности ребенку, чтобы он мог почувствовать радость от самостоятельно сделанных открытий, понять их значимость.
Пятый этап работы по формированию исследовательских умений и навыков обучающихся – отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе мы работаем с ребенком в тесном сотрудничестве. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с учеником выстраиваем текст предстоящего выступления. При этом встает необходимость работы с новыми словами, использующимися в научной литературе. На этом этапе я, как руководитель, приглашаю в начальную школу детей более старшего школьного возраста, которые уже имеют опыт исследовательской деятельности, чтобы проследить за логикой их выступления и представить себя на их месте. Такой вид работы более всего помогает ребенку построить свое выступление, подготовиться к предстоящему выступлению и защите.
На шестом этапе обучающиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают вопросы, вступают в диалог с выступающим. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками, отстаивая свою точку зрения. Работы выносятся на школьную конференцию проектно – исследовательских работ младших школьников.
Седьмой этап – итог исследовательской деятельности обучающихся – это школьная конференция проектно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. На данном этапе ребенок, юный исследователь, не просто рассказывает о выполненной работе, а, как и всякое настоящее исследование, защищает публично. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Выступление ребенка на школьной конференции проектно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы обучающегося на всех этапах работы. Но, конечно, на этом моя работа, учителя, с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей. При организации дальнейшей работы с обучающимися, получившими опыт исследовательской деятельности, иногда продолжается работа в том же направлении по той же теме. Но чаще всего дети хотят провести исследования в совершенно другой области. Я считаем, что это происходит в силу возрастных особенностей детей.
Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

С целью формирования исследовательских умений детей чаще использую материал уроков окружающего мира, литературного чтения, краеведения, технологии. Также использую исследовательские методы в преподавании отдельных тем в рамках уроков русского языка и математики. Проблемное обучение, которое организуется на уроках, способствует, но не может в полной мере помочь детям стать настоящими исследователями. Рамки урока ограничивают детей в возможности использовать различные источники при работе с информацией. Значительно расширить поле исследовательской деятельности для детей позволяют дополнительные занятия с обучающимися во внеурочное время.
Работу во внеурочное время по организации исследовательской деятельности обучающихся строю по трем направлениям.
Первое направление – индивидуальная работа. Она предусматривает работу в двух аспектах:
– индивидуальные задания отдельным ученикам по подготовке разовых докладов, устных сообщений, по проведению простейших опытов, экспериментов, наблюдений, в подборе литературы, помощи другим детям в подготовке сообщений, в изготовлении наглядных пособий для изучения новой темы и др.;
– работа с обучающимися по отдельной программе: помощь в подборе темы исследования, определении круга проблем, подборе необходимой литературы, в планировании работы, которую будет проводить ребенок и т.д.
Второе направление – групповая работа. Она включает в себя работу над организацией исследований, совместных исследовательских проектов, где целесообразнее подключить к работе сразу несколько детей.
Третье направление – массовая работа с детьми. В рамках данного направления организую встречи с интересными людьми, участие на заседаниях школьного научного общества обучающихся начальной школы (НОУ), школьные олимпиады. Ежегодно в нашей школе проводятся конференции проектно-исследовательских работ младших школьников.
Индивидуальную и групповую работу с детьми по формированию у них исследовательских умений и навыков, по развитию их творческих способностей, выработке самостоятельности выстраиваю в виде следующей технологической цепочки, состоящей из нескольких этапов.
На первом этапе выявляю группу детей, желающих целенаправленно заниматься исследовательской деятельностью. При этом немаловажную роль играет то, желают ли родители поддержать своего ребенка в исследовательском поиске. Так как опыт детей младшего школьного возраста мал, без помощи родителей ребенку бывает трудно справиться. Но при этом важно, чтобы помощь взрослых была деликатной, невидимой для ребенка, не заменяла исследовательскую деятельность детей исследованиями и выводами взрослых, а лишь направляла детей по нужному руслу.
Кроме того, на первом этапе осуществляю помощь детям в выборе темы предстоящего исследования. Эта тема может быть близка или интересна ребенку в силу его увлечений. Например, ребенок желает исследовать поведение собаки потому, что в его доме появилась породистая собака. Тема может быть выбрана из желания узнать что-то доселе неизвестное, непонятное ребенку. Например, при изучении на окружающем мире темы “Спутник Земли” один ребенок задался вопросом «А почему Луна постоянно меняет свою форму?» Это стало предметом его исследования. Наблюдая за осенним листопадом, другой второклассник заметил, что листья на разных деревьях меняют окраску листьев не в одно время. Он провел наблюдения, изучил с помощью родителей литературу и ответил на волнующий его вопрос. На занятиях окружающего мира часто возникают вопросы, ответы на которые невозможно найти в учебниках. Поэтому появляется необходимость проведения собственного исследования по поиску ответа на возникший вопрос. Так у группы детей появилась тема исследования «История нашей улицы». Иногда я сама, ненавязчиво для ребенка, выбираю тему предстоящего исследования, но так, чтобы эта тема заинтересовала ученика, не оставила его равнодушным. При выборе темы исследования важно, чтобы работа по данной теме, в силу особенностей детей младшего школьного возраста, не занимала много времени, не требовала долговременных исследований, а предполагала быстрый и яркий результат. Еще очень важно, на мой взгляд, чтобы ученик с первых шагов понял значимость своего исследования, возможность его практического применения.
На втором этапе вместе с ребенком мы формулируем проблемы, которые необходимо решить в рамках предстоящего исследования, и которые являются мощной движущей силой процесса дальнейшего исследования. А. И. Савенков пишет, что поиск проблемы – дело непростое, а способность творчески одаренного человека видеть проблемы – особый дар. Поэтому на данном этапе большая роль отводится мне, учителю, помощнику, наставнику ребенка. Важно, чтобы ребенок с помощью взрослого понял, осознал проблему, но не обязательно требовать ясного словесного оформления этой проблемы. Для того чтобы у ребенка сформировать умение видеть проблемы, провожу с детьми тренировочные занятия и упражнения в ходе индивидуальной и групповой работы. Эти задания и упражнения, как и многое другое по организации исследовательской деятельности младших школьников я позаимствовала из книги А. И. Савенкова «Содержание и организация исследовательского обучения школьников».
Следующий этап работы – постановка целей и задач исследования, определение объекта и предмета исследования. Для того, чтобы вместе с детьми сформулировать цели и задачи, также предварительно провожу тренировочные упражнения.
Четвертый этап работы с будущими исследователями – организация непосредственной работы самого ребенка над выбранной темой. При этом работа осуществляется под руководством учителя и при помощи консультантов, в роли которых часто выступают родители. В плане работы над темой исследования можно выделить следующее:
– планирование работы по исследованию;
– работа с различными источниками информации (книги, справочный материал, энциклопедии, словари, материалы музеев, архивов, беседы со взрослыми людьми, просмотр теле– и видеофильмов, работа с данными компьютера) и отбор нужной для данного исследования информации;
– проведение наблюдений, формулировка соответствующих выводов;
– проведение опытов, экспериментов, формулировка соответствующих выводов;
– проведение анкет и обработка их данных.
Конечно, участие взрослого, как и на предыдущих этапах работы, необходимо. Только при этом предоставляется как можно больше самостоятельности ребенку, чтобы он мог почувствовать радость от самостоятельно сделанных открытий, понять их значимость.
Пятый этап работы по формированию исследовательских умений и навыков обучающихся – отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе мы работаем с ребенком в тесном сотрудничестве. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с учеником выстраиваем текст предстоящего выступления. При этом встает необходимость работы с новыми словами, использующимися в научной литературе. На этом этапе я, как руководитель, приглашаю в начальную школу детей более старшего школьного возраста, которые уже имеют опыт исследовательской деятельности, чтобы проследить за логикой их выступления и представить себя на их месте. Такой вид работы более всего помогает ребенку построить свое выступление, подготовиться к предстоящему выступлению и защите.
На шестом этапе обучающиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают вопросы, вступают в диалог с выступающим. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками, отстаивая свою точку зрения. Работы выносятся на школьную конференцию проектно – исследовательских работ младших школьников.
Седьмой этап – итог исследовательской деятельности обучающихся – это школьная конференция проектно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. На данном этапе ребенок, юный исследователь, не просто рассказывает о выполненной работе, а, как и всякое настоящее исследование, защищает публично. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Выступление ребенка на школьной конференции проектно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы обучающегося на всех этапах работы. Но, конечно, на этом моя работа, учителя, с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей. При организации дальнейшей работы с обучающимися, получившими опыт исследовательской деятельности, иногда продолжается работа в том же направлении по той же теме. Но чаще всего дети хотят провести исследования в совершенно другой области. Я считаем, что это происходит в силу возрастных особенностей детей.
Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

Работу во внеурочное время по организации исследовательской деятельности обучающихся строю по трем направлениям.
Первое направление – индивидуальная работа. Она предусматривает работу в двух аспектах:
– индивидуальные задания отдельным ученикам по подготовке разовых докладов, устных сообщений, по проведению простейших опытов, экспериментов, наблюдений, в подборе литературы, помощи другим детям в подготовке сообщений, в изготовлении наглядных пособий для изучения новой темы и др.;
– работа с обучающимися по отдельной программе: помощь в подборе темы исследования, определении круга проблем, подборе необходимой литературы, в планировании работы, которую будет проводить ребенок и т.д.
Второе направление – групповая работа. Она включает в себя работу над организацией исследований, совместных исследовательских проектов, где целесообразнее подключить к работе сразу несколько детей.
Третье направление – массовая работа с детьми. В рамках данного направления организую встречи с интересными людьми, участие на заседаниях школьного научного общества обучающихся начальной школы (НОУ), школьные олимпиады. Ежегодно в нашей школе проводятся конференции проектно-исследовательских работ младших школьников.
Индивидуальную и групповую работу с детьми по формированию у них исследовательских умений и навыков, по развитию их творческих способностей, выработке самостоятельности выстраиваю в виде следующей технологической цепочки, состоящей из нескольких этапов.
На первом этапе выявляю группу детей, желающих целенаправленно заниматься исследовательской деятельностью. При этом немаловажную роль играет то, желают ли родители поддержать своего ребенка в исследовательском поиске. Так как опыт детей младшего школьного возраста мал, без помощи родителей ребенку бывает трудно справиться. Но при этом важно, чтобы помощь взрослых была деликатной, невидимой для ребенка, не заменяла исследовательскую деятельность детей исследованиями и выводами взрослых, а лишь направляла детей по нужному руслу.
Кроме того, на первом этапе осуществляю помощь детям в выборе темы предстоящего исследования. Эта тема может быть близка или интересна ребенку в силу его увлечений. Например, ребенок желает исследовать поведение собаки потому, что в его доме появилась породистая собака. Тема может быть выбрана из желания узнать что-то доселе неизвестное, непонятное ребенку. Например, при изучении на окружающем мире темы “Спутник Земли” один ребенок задался вопросом «А почему Луна постоянно меняет свою форму?» Это стало предметом его исследования. Наблюдая за осенним листопадом, другой второклассник заметил, что листья на разных деревьях меняют окраску листьев не в одно время. Он провел наблюдения, изучил с помощью родителей литературу и ответил на волнующий его вопрос. На занятиях окружающего мира часто возникают вопросы, ответы на которые невозможно найти в учебниках. Поэтому появляется необходимость проведения собственного исследования по поиску ответа на возникший вопрос. Так у группы детей появилась тема исследования «История нашей улицы». Иногда я сама, ненавязчиво для ребенка, выбираю тему предстоящего исследования, но так, чтобы эта тема заинтересовала ученика, не оставила его равнодушным. При выборе темы исследования важно, чтобы работа по данной теме, в силу особенностей детей младшего школьного возраста, не занимала много времени, не требовала долговременных исследований, а предполагала быстрый и яркий результат. Еще очень важно, на мой взгляд, чтобы ученик с первых шагов понял значимость своего исследования, возможность его практического применения.
На втором этапе вместе с ребенком мы формулируем проблемы, которые необходимо решить в рамках предстоящего исследования, и которые являются мощной движущей силой процесса дальнейшего исследования. А. И. Савенков пишет, что поиск проблемы – дело непростое, а способность творчески одаренного человека видеть проблемы – особый дар. Поэтому на данном этапе большая роль отводится мне, учителю, помощнику, наставнику ребенка. Важно, чтобы ребенок с помощью взрослого понял, осознал проблему, но не обязательно требовать ясного словесного оформления этой проблемы. Для того чтобы у ребенка сформировать умение видеть проблемы, провожу с детьми тренировочные занятия и упражнения в ходе индивидуальной и групповой работы. Эти задания и упражнения, как и многое другое по организации исследовательской деятельности младших школьников я позаимствовала из книги А. И. Савенкова «Содержание и организация исследовательского обучения школьников».
Следующий этап работы – постановка целей и задач исследования, определение объекта и предмета исследования. Для того, чтобы вместе с детьми сформулировать цели и задачи, также предварительно провожу тренировочные упражнения.
Четвертый этап работы с будущими исследователями – организация непосредственной работы самого ребенка над выбранной темой. При этом работа осуществляется под руководством учителя и при помощи консультантов, в роли которых часто выступают родители. В плане работы над темой исследования можно выделить следующее:
– планирование работы по исследованию;
– работа с различными источниками информации (книги, справочный материал, энциклопедии, словари, материалы музеев, архивов, беседы со взрослыми людьми, просмотр теле– и видеофильмов, работа с данными компьютера) и отбор нужной для данного исследования информации;
– проведение наблюдений, формулировка соответствующих выводов;
– проведение опытов, экспериментов, формулировка соответствующих выводов;
– проведение анкет и обработка их данных.
Конечно, участие взрослого, как и на предыдущих этапах работы, необходимо. Только при этом предоставляется как можно больше самостоятельности ребенку, чтобы он мог почувствовать радость от самостоятельно сделанных открытий, понять их значимость.
Пятый этап работы по формированию исследовательских умений и навыков обучающихся – отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе мы работаем с ребенком в тесном сотрудничестве. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с учеником выстраиваем текст предстоящего выступления. При этом встает необходимость работы с новыми словами, использующимися в научной литературе. На этом этапе я, как руководитель, приглашаю в начальную школу детей более старшего школьного возраста, которые уже имеют опыт исследовательской деятельности, чтобы проследить за логикой их выступления и представить себя на их месте. Такой вид работы более всего помогает ребенку построить свое выступление, подготовиться к предстоящему выступлению и защите.
На шестом этапе обучающиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают вопросы, вступают в диалог с выступающим. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками, отстаивая свою точку зрения. Работы выносятся на школьную конференцию проектно – исследовательских работ младших школьников.
Седьмой этап – итог исследовательской деятельности обучающихся – это школьная конференция проектно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. На данном этапе ребенок, юный исследователь, не просто рассказывает о выполненной работе, а, как и всякое настоящее исследование, защищает публично. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Выступление ребенка на школьной конференции проектно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы обучающегося на всех этапах работы. Но, конечно, на этом моя работа, учителя, с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей. При организации дальнейшей работы с обучающимися, получившими опыт исследовательской деятельности, иногда продолжается работа в том же направлении по той же теме. Но чаще всего дети хотят провести исследования в совершенно другой области. Я считаем, что это происходит в силу возрастных особенностей детей.
Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

Первое направление – индивидуальная работа. Она предусматривает работу в двух аспектах:
– индивидуальные задания отдельным ученикам по подготовке разовых докладов, устных сообщений, по проведению простейших опытов, экспериментов, наблюдений, в подборе литературы, помощи другим детям в подготовке сообщений, в изготовлении наглядных пособий для изучения новой темы и др.;
– работа с обучающимися по отдельной программе: помощь в подборе темы исследования, определении круга проблем, подборе необходимой литературы, в планировании работы, которую будет проводить ребенок и т.д.
Второе направление – групповая работа. Она включает в себя работу над организацией исследований, совместных исследовательских проектов, где целесообразнее подключить к работе сразу несколько детей.
Третье направление – массовая работа с детьми. В рамках данного направления организую встречи с интересными людьми, участие на заседаниях школьного научного общества обучающихся начальной школы (НОУ), школьные олимпиады. Ежегодно в нашей школе проводятся конференции проектно-исследовательских работ младших школьников.
Индивидуальную и групповую работу с детьми по формированию у них исследовательских умений и навыков, по развитию их творческих способностей, выработке самостоятельности выстраиваю в виде следующей технологической цепочки, состоящей из нескольких этапов.
На первом этапе выявляю группу детей, желающих целенаправленно заниматься исследовательской деятельностью. При этом немаловажную роль играет то, желают ли родители поддержать своего ребенка в исследовательском поиске. Так как опыт детей младшего школьного возраста мал, без помощи родителей ребенку бывает трудно справиться. Но при этом важно, чтобы помощь взрослых была деликатной, невидимой для ребенка, не заменяла исследовательскую деятельность детей исследованиями и выводами взрослых, а лишь направляла детей по нужному руслу.
Кроме того, на первом этапе осуществляю помощь детям в выборе темы предстоящего исследования. Эта тема может быть близка или интересна ребенку в силу его увлечений. Например, ребенок желает исследовать поведение собаки потому, что в его доме появилась породистая собака. Тема может быть выбрана из желания узнать что-то доселе неизвестное, непонятное ребенку. Например, при изучении на окружающем мире темы “Спутник Земли” один ребенок задался вопросом «А почему Луна постоянно меняет свою форму?» Это стало предметом его исследования. Наблюдая за осенним листопадом, другой второклассник заметил, что листья на разных деревьях меняют окраску листьев не в одно время. Он провел наблюдения, изучил с помощью родителей литературу и ответил на волнующий его вопрос. На занятиях окружающего мира часто возникают вопросы, ответы на которые невозможно найти в учебниках. Поэтому появляется необходимость проведения собственного исследования по поиску ответа на возникший вопрос. Так у группы детей появилась тема исследования «История нашей улицы». Иногда я сама, ненавязчиво для ребенка, выбираю тему предстоящего исследования, но так, чтобы эта тема заинтересовала ученика, не оставила его равнодушным. При выборе темы исследования важно, чтобы работа по данной теме, в силу особенностей детей младшего школьного возраста, не занимала много времени, не требовала долговременных исследований, а предполагала быстрый и яркий результат. Еще очень важно, на мой взгляд, чтобы ученик с первых шагов понял значимость своего исследования, возможность его практического применения.
На втором этапе вместе с ребенком мы формулируем проблемы, которые необходимо решить в рамках предстоящего исследования, и которые являются мощной движущей силой процесса дальнейшего исследования. А. И. Савенков пишет, что поиск проблемы – дело непростое, а способность творчески одаренного человека видеть проблемы – особый дар. Поэтому на данном этапе большая роль отводится мне, учителю, помощнику, наставнику ребенка. Важно, чтобы ребенок с помощью взрослого понял, осознал проблему, но не обязательно требовать ясного словесного оформления этой проблемы. Для того чтобы у ребенка сформировать умение видеть проблемы, провожу с детьми тренировочные занятия и упражнения в ходе индивидуальной и групповой работы. Эти задания и упражнения, как и многое другое по организации исследовательской деятельности младших школьников я позаимствовала из книги А. И. Савенкова «Содержание и организация исследовательского обучения школьников».
Следующий этап работы – постановка целей и задач исследования, определение объекта и предмета исследования. Для того, чтобы вместе с детьми сформулировать цели и задачи, также предварительно провожу тренировочные упражнения.
Четвертый этап работы с будущими исследователями – организация непосредственной работы самого ребенка над выбранной темой. При этом работа осуществляется под руководством учителя и при помощи консультантов, в роли которых часто выступают родители. В плане работы над темой исследования можно выделить следующее:
– планирование работы по исследованию;
– работа с различными источниками информации (книги, справочный материал, энциклопедии, словари, материалы музеев, архивов, беседы со взрослыми людьми, просмотр теле– и видеофильмов, работа с данными компьютера) и отбор нужной для данного исследования информации;
– проведение наблюдений, формулировка соответствующих выводов;
– проведение опытов, экспериментов, формулировка соответствующих выводов;
– проведение анкет и обработка их данных.
Конечно, участие взрослого, как и на предыдущих этапах работы, необходимо. Только при этом предоставляется как можно больше самостоятельности ребенку, чтобы он мог почувствовать радость от самостоятельно сделанных открытий, понять их значимость.
Пятый этап работы по формированию исследовательских умений и навыков обучающихся – отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе мы работаем с ребенком в тесном сотрудничестве. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с учеником выстраиваем текст предстоящего выступления. При этом встает необходимость работы с новыми словами, использующимися в научной литературе. На этом этапе я, как руководитель, приглашаю в начальную школу детей более старшего школьного возраста, которые уже имеют опыт исследовательской деятельности, чтобы проследить за логикой их выступления и представить себя на их месте. Такой вид работы более всего помогает ребенку построить свое выступление, подготовиться к предстоящему выступлению и защите.
На шестом этапе обучающиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают вопросы, вступают в диалог с выступающим. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками, отстаивая свою точку зрения. Работы выносятся на школьную конференцию проектно – исследовательских работ младших школьников.
Седьмой этап – итог исследовательской деятельности обучающихся – это школьная конференция проектно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. На данном этапе ребенок, юный исследователь, не просто рассказывает о выполненной работе, а, как и всякое настоящее исследование, защищает публично. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Выступление ребенка на школьной конференции проектно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы обучающегося на всех этапах работы. Но, конечно, на этом моя работа, учителя, с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей. При организации дальнейшей работы с обучающимися, получившими опыт исследовательской деятельности, иногда продолжается работа в том же направлении по той же теме. Но чаще всего дети хотят провести исследования в совершенно другой области. Я считаем, что это происходит в силу возрастных особенностей детей.
Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

– индивидуальные задания отдельным ученикам по подготовке разовых докладов, устных сообщений, по проведению простейших опытов, экспериментов, наблюдений, в подборе литературы, помощи другим детям в подготовке сообщений, в изготовлении наглядных пособий для изучения новой темы и др.;
– работа с обучающимися по отдельной программе: помощь в подборе темы исследования, определении круга проблем, подборе необходимой литературы, в планировании работы, которую будет проводить ребенок и т.д.
Второе направление – групповая работа. Она включает в себя работу над организацией исследований, совместных исследовательских проектов, где целесообразнее подключить к работе сразу несколько детей.
Третье направление – массовая работа с детьми. В рамках данного направления организую встречи с интересными людьми, участие на заседаниях школьного научного общества обучающихся начальной школы (НОУ), школьные олимпиады. Ежегодно в нашей школе проводятся конференции проектно-исследовательских работ младших школьников.
Индивидуальную и групповую работу с детьми по формированию у них исследовательских умений и навыков, по развитию их творческих способностей, выработке самостоятельности выстраиваю в виде следующей технологической цепочки, состоящей из нескольких этапов.
На первом этапе выявляю группу детей, желающих целенаправленно заниматься исследовательской деятельностью. При этом немаловажную роль играет то, желают ли родители поддержать своего ребенка в исследовательском поиске. Так как опыт детей младшего школьного возраста мал, без помощи родителей ребенку бывает трудно справиться. Но при этом важно, чтобы помощь взрослых была деликатной, невидимой для ребенка, не заменяла исследовательскую деятельность детей исследованиями и выводами взрослых, а лишь направляла детей по нужному руслу.
Кроме того, на первом этапе осуществляю помощь детям в выборе темы предстоящего исследования. Эта тема может быть близка или интересна ребенку в силу его увлечений. Например, ребенок желает исследовать поведение собаки потому, что в его доме появилась породистая собака. Тема может быть выбрана из желания узнать что-то доселе неизвестное, непонятное ребенку. Например, при изучении на окружающем мире темы “Спутник Земли” один ребенок задался вопросом «А почему Луна постоянно меняет свою форму?» Это стало предметом его исследования. Наблюдая за осенним листопадом, другой второклассник заметил, что листья на разных деревьях меняют окраску листьев не в одно время. Он провел наблюдения, изучил с помощью родителей литературу и ответил на волнующий его вопрос. На занятиях окружающего мира часто возникают вопросы, ответы на которые невозможно найти в учебниках. Поэтому появляется необходимость проведения собственного исследования по поиску ответа на возникший вопрос. Так у группы детей появилась тема исследования «История нашей улицы». Иногда я сама, ненавязчиво для ребенка, выбираю тему предстоящего исследования, но так, чтобы эта тема заинтересовала ученика, не оставила его равнодушным. При выборе темы исследования важно, чтобы работа по данной теме, в силу особенностей детей младшего школьного возраста, не занимала много времени, не требовала долговременных исследований, а предполагала быстрый и яркий результат. Еще очень важно, на мой взгляд, чтобы ученик с первых шагов понял значимость своего исследования, возможность его практического применения.
На втором этапе вместе с ребенком мы формулируем проблемы, которые необходимо решить в рамках предстоящего исследования, и которые являются мощной движущей силой процесса дальнейшего исследования. А. И. Савенков пишет, что поиск проблемы – дело непростое, а способность творчески одаренного человека видеть проблемы – особый дар. Поэтому на данном этапе большая роль отводится мне, учителю, помощнику, наставнику ребенка. Важно, чтобы ребенок с помощью взрослого понял, осознал проблему, но не обязательно требовать ясного словесного оформления этой проблемы. Для того чтобы у ребенка сформировать умение видеть проблемы, провожу с детьми тренировочные занятия и упражнения в ходе индивидуальной и групповой работы. Эти задания и упражнения, как и многое другое по организации исследовательской деятельности младших школьников я позаимствовала из книги А. И. Савенкова «Содержание и организация исследовательского обучения школьников».
Следующий этап работы – постановка целей и задач исследования, определение объекта и предмета исследования. Для того, чтобы вместе с детьми сформулировать цели и задачи, также предварительно провожу тренировочные упражнения.
Четвертый этап работы с будущими исследователями – организация непосредственной работы самого ребенка над выбранной темой. При этом работа осуществляется под руководством учителя и при помощи консультантов, в роли которых часто выступают родители. В плане работы над темой исследования можно выделить следующее:
– планирование работы по исследованию;
– работа с различными источниками информации (книги, справочный материал, энциклопедии, словари, материалы музеев, архивов, беседы со взрослыми людьми, просмотр теле– и видеофильмов, работа с данными компьютера) и отбор нужной для данного исследования информации;
– проведение наблюдений, формулировка соответствующих выводов;
– проведение опытов, экспериментов, формулировка соответствующих выводов;
– проведение анкет и обработка их данных.
Конечно, участие взрослого, как и на предыдущих этапах работы, необходимо. Только при этом предоставляется как можно больше самостоятельности ребенку, чтобы он мог почувствовать радость от самостоятельно сделанных открытий, понять их значимость.
Пятый этап работы по формированию исследовательских умений и навыков обучающихся – отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе мы работаем с ребенком в тесном сотрудничестве. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с учеником выстраиваем текст предстоящего выступления. При этом встает необходимость работы с новыми словами, использующимися в научной литературе. На этом этапе я, как руководитель, приглашаю в начальную школу детей более старшего школьного возраста, которые уже имеют опыт исследовательской деятельности, чтобы проследить за логикой их выступления и представить себя на их месте. Такой вид работы более всего помогает ребенку построить свое выступление, подготовиться к предстоящему выступлению и защите.
На шестом этапе обучающиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают вопросы, вступают в диалог с выступающим. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками, отстаивая свою точку зрения. Работы выносятся на школьную конференцию проектно – исследовательских работ младших школьников.
Седьмой этап – итог исследовательской деятельности обучающихся – это школьная конференция проектно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. На данном этапе ребенок, юный исследователь, не просто рассказывает о выполненной работе, а, как и всякое настоящее исследование, защищает публично. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Выступление ребенка на школьной конференции проектно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы обучающегося на всех этапах работы. Но, конечно, на этом моя работа, учителя, с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей. При организации дальнейшей работы с обучающимися, получившими опыт исследовательской деятельности, иногда продолжается работа в том же направлении по той же теме. Но чаще всего дети хотят провести исследования в совершенно другой области. Я считаем, что это происходит в силу возрастных особенностей детей.
Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

– работа с обучающимися по отдельной программе: помощь в подборе темы исследования, определении круга проблем, подборе необходимой литературы, в планировании работы, которую будет проводить ребенок и т.д.
Второе направление – групповая работа. Она включает в себя работу над организацией исследований, совместных исследовательских проектов, где целесообразнее подключить к работе сразу несколько детей.
Третье направление – массовая работа с детьми. В рамках данного направления организую встречи с интересными людьми, участие на заседаниях школьного научного общества обучающихся начальной школы (НОУ), школьные олимпиады. Ежегодно в нашей школе проводятся конференции проектно-исследовательских работ младших школьников.
Индивидуальную и групповую работу с детьми по формированию у них исследовательских умений и навыков, по развитию их творческих способностей, выработке самостоятельности выстраиваю в виде следующей технологической цепочки, состоящей из нескольких этапов.
На первом этапе выявляю группу детей, желающих целенаправленно заниматься исследовательской деятельностью. При этом немаловажную роль играет то, желают ли родители поддержать своего ребенка в исследовательском поиске. Так как опыт детей младшего школьного возраста мал, без помощи родителей ребенку бывает трудно справиться. Но при этом важно, чтобы помощь взрослых была деликатной, невидимой для ребенка, не заменяла исследовательскую деятельность детей исследованиями и выводами взрослых, а лишь направляла детей по нужному руслу.
Кроме того, на первом этапе осуществляю помощь детям в выборе темы предстоящего исследования. Эта тема может быть близка или интересна ребенку в силу его увлечений. Например, ребенок желает исследовать поведение собаки потому, что в его доме появилась породистая собака. Тема может быть выбрана из желания узнать что-то доселе неизвестное, непонятное ребенку. Например, при изучении на окружающем мире темы “Спутник Земли” один ребенок задался вопросом «А почему Луна постоянно меняет свою форму?» Это стало предметом его исследования. Наблюдая за осенним листопадом, другой второклассник заметил, что листья на разных деревьях меняют окраску листьев не в одно время. Он провел наблюдения, изучил с помощью родителей литературу и ответил на волнующий его вопрос. На занятиях окружающего мира часто возникают вопросы, ответы на которые невозможно найти в учебниках. Поэтому появляется необходимость проведения собственного исследования по поиску ответа на возникший вопрос. Так у группы детей появилась тема исследования «История нашей улицы». Иногда я сама, ненавязчиво для ребенка, выбираю тему предстоящего исследования, но так, чтобы эта тема заинтересовала ученика, не оставила его равнодушным. При выборе темы исследования важно, чтобы работа по данной теме, в силу особенностей детей младшего школьного возраста, не занимала много времени, не требовала долговременных исследований, а предполагала быстрый и яркий результат. Еще очень важно, на мой взгляд, чтобы ученик с первых шагов понял значимость своего исследования, возможность его практического применения.
На втором этапе вместе с ребенком мы формулируем проблемы, которые необходимо решить в рамках предстоящего исследования, и которые являются мощной движущей силой процесса дальнейшего исследования. А. И. Савенков пишет, что поиск проблемы – дело непростое, а способность творчески одаренного человека видеть проблемы – особый дар. Поэтому на данном этапе большая роль отводится мне, учителю, помощнику, наставнику ребенка. Важно, чтобы ребенок с помощью взрослого понял, осознал проблему, но не обязательно требовать ясного словесного оформления этой проблемы. Для того чтобы у ребенка сформировать умение видеть проблемы, провожу с детьми тренировочные занятия и упражнения в ходе индивидуальной и групповой работы. Эти задания и упражнения, как и многое другое по организации исследовательской деятельности младших школьников я позаимствовала из книги А. И. Савенкова «Содержание и организация исследовательского обучения школьников».
Следующий этап работы – постановка целей и задач исследования, определение объекта и предмета исследования. Для того, чтобы вместе с детьми сформулировать цели и задачи, также предварительно провожу тренировочные упражнения.
Четвертый этап работы с будущими исследователями – организация непосредственной работы самого ребенка над выбранной темой. При этом работа осуществляется под руководством учителя и при помощи консультантов, в роли которых часто выступают родители. В плане работы над темой исследования можно выделить следующее:
– планирование работы по исследованию;
– работа с различными источниками информации (книги, справочный материал, энциклопедии, словари, материалы музеев, архивов, беседы со взрослыми людьми, просмотр теле– и видеофильмов, работа с данными компьютера) и отбор нужной для данного исследования информации;
– проведение наблюдений, формулировка соответствующих выводов;
– проведение опытов, экспериментов, формулировка соответствующих выводов;
– проведение анкет и обработка их данных.
Конечно, участие взрослого, как и на предыдущих этапах работы, необходимо. Только при этом предоставляется как можно больше самостоятельности ребенку, чтобы он мог почувствовать радость от самостоятельно сделанных открытий, понять их значимость.
Пятый этап работы по формированию исследовательских умений и навыков обучающихся – отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе мы работаем с ребенком в тесном сотрудничестве. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с учеником выстраиваем текст предстоящего выступления. При этом встает необходимость работы с новыми словами, использующимися в научной литературе. На этом этапе я, как руководитель, приглашаю в начальную школу детей более старшего школьного возраста, которые уже имеют опыт исследовательской деятельности, чтобы проследить за логикой их выступления и представить себя на их месте. Такой вид работы более всего помогает ребенку построить свое выступление, подготовиться к предстоящему выступлению и защите.
На шестом этапе обучающиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают вопросы, вступают в диалог с выступающим. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками, отстаивая свою точку зрения. Работы выносятся на школьную конференцию проектно – исследовательских работ младших школьников.
Седьмой этап – итог исследовательской деятельности обучающихся – это школьная конференция проектно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. На данном этапе ребенок, юный исследователь, не просто рассказывает о выполненной работе, а, как и всякое настоящее исследование, защищает публично. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Выступление ребенка на школьной конференции проектно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы обучающегося на всех этапах работы. Но, конечно, на этом моя работа, учителя, с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей. При организации дальнейшей работы с обучающимися, получившими опыт исследовательской деятельности, иногда продолжается работа в том же направлении по той же теме. Но чаще всего дети хотят провести исследования в совершенно другой области. Я считаем, что это происходит в силу возрастных особенностей детей.
Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

Второе направление – групповая работа. Она включает в себя работу над организацией исследований, совместных исследовательских проектов, где целесообразнее подключить к работе сразу несколько детей.
Третье направление – массовая работа с детьми. В рамках данного направления организую встречи с интересными людьми, участие на заседаниях школьного научного общества обучающихся начальной школы (НОУ), школьные олимпиады. Ежегодно в нашей школе проводятся конференции проектно-исследовательских работ младших школьников.
Индивидуальную и групповую работу с детьми по формированию у них исследовательских умений и навыков, по развитию их творческих способностей, выработке самостоятельности выстраиваю в виде следующей технологической цепочки, состоящей из нескольких этапов.
На первом этапе выявляю группу детей, желающих целенаправленно заниматься исследовательской деятельностью. При этом немаловажную роль играет то, желают ли родители поддержать своего ребенка в исследовательском поиске. Так как опыт детей младшего школьного возраста мал, без помощи родителей ребенку бывает трудно справиться. Но при этом важно, чтобы помощь взрослых была деликатной, невидимой для ребенка, не заменяла исследовательскую деятельность детей исследованиями и выводами взрослых, а лишь направляла детей по нужному руслу.
Кроме того, на первом этапе осуществляю помощь детям в выборе темы предстоящего исследования. Эта тема может быть близка или интересна ребенку в силу его увлечений. Например, ребенок желает исследовать поведение собаки потому, что в его доме появилась породистая собака. Тема может быть выбрана из желания узнать что-то доселе неизвестное, непонятное ребенку. Например, при изучении на окружающем мире темы “Спутник Земли” один ребенок задался вопросом «А почему Луна постоянно меняет свою форму?» Это стало предметом его исследования. Наблюдая за осенним листопадом, другой второклассник заметил, что листья на разных деревьях меняют окраску листьев не в одно время. Он провел наблюдения, изучил с помощью родителей литературу и ответил на волнующий его вопрос. На занятиях окружающего мира часто возникают вопросы, ответы на которые невозможно найти в учебниках. Поэтому появляется необходимость проведения собственного исследования по поиску ответа на возникший вопрос. Так у группы детей появилась тема исследования «История нашей улицы». Иногда я сама, ненавязчиво для ребенка, выбираю тему предстоящего исследования, но так, чтобы эта тема заинтересовала ученика, не оставила его равнодушным. При выборе темы исследования важно, чтобы работа по данной теме, в силу особенностей детей младшего школьного возраста, не занимала много времени, не требовала долговременных исследований, а предполагала быстрый и яркий результат. Еще очень важно, на мой взгляд, чтобы ученик с первых шагов понял значимость своего исследования, возможность его практического применения.
На втором этапе вместе с ребенком мы формулируем проблемы, которые необходимо решить в рамках предстоящего исследования, и которые являются мощной движущей силой процесса дальнейшего исследования. А. И. Савенков пишет, что поиск проблемы – дело непростое, а способность творчески одаренного человека видеть проблемы – особый дар. Поэтому на данном этапе большая роль отводится мне, учителю, помощнику, наставнику ребенка. Важно, чтобы ребенок с помощью взрослого понял, осознал проблему, но не обязательно требовать ясного словесного оформления этой проблемы. Для того чтобы у ребенка сформировать умение видеть проблемы, провожу с детьми тренировочные занятия и упражнения в ходе индивидуальной и групповой работы. Эти задания и упражнения, как и многое другое по организации исследовательской деятельности младших школьников я позаимствовала из книги А. И. Савенкова «Содержание и организация исследовательского обучения школьников».
Следующий этап работы – постановка целей и задач исследования, определение объекта и предмета исследования. Для того, чтобы вместе с детьми сформулировать цели и задачи, также предварительно провожу тренировочные упражнения.
Четвертый этап работы с будущими исследователями – организация непосредственной работы самого ребенка над выбранной темой. При этом работа осуществляется под руководством учителя и при помощи консультантов, в роли которых часто выступают родители. В плане работы над темой исследования можно выделить следующее:
– планирование работы по исследованию;
– работа с различными источниками информации (книги, справочный материал, энциклопедии, словари, материалы музеев, архивов, беседы со взрослыми людьми, просмотр теле– и видеофильмов, работа с данными компьютера) и отбор нужной для данного исследования информации;
– проведение наблюдений, формулировка соответствующих выводов;
– проведение опытов, экспериментов, формулировка соответствующих выводов;
– проведение анкет и обработка их данных.
Конечно, участие взрослого, как и на предыдущих этапах работы, необходимо. Только при этом предоставляется как можно больше самостоятельности ребенку, чтобы он мог почувствовать радость от самостоятельно сделанных открытий, понять их значимость.
Пятый этап работы по формированию исследовательских умений и навыков обучающихся – отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе мы работаем с ребенком в тесном сотрудничестве. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с учеником выстраиваем текст предстоящего выступления. При этом встает необходимость работы с новыми словами, использующимися в научной литературе. На этом этапе я, как руководитель, приглашаю в начальную школу детей более старшего школьного возраста, которые уже имеют опыт исследовательской деятельности, чтобы проследить за логикой их выступления и представить себя на их месте. Такой вид работы более всего помогает ребенку построить свое выступление, подготовиться к предстоящему выступлению и защите.
На шестом этапе обучающиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают вопросы, вступают в диалог с выступающим. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками, отстаивая свою точку зрения. Работы выносятся на школьную конференцию проектно – исследовательских работ младших школьников.
Седьмой этап – итог исследовательской деятельности обучающихся – это школьная конференция проектно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. На данном этапе ребенок, юный исследователь, не просто рассказывает о выполненной работе, а, как и всякое настоящее исследование, защищает публично. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Выступление ребенка на школьной конференции проектно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы обучающегося на всех этапах работы. Но, конечно, на этом моя работа, учителя, с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей. При организации дальнейшей работы с обучающимися, получившими опыт исследовательской деятельности, иногда продолжается работа в том же направлении по той же теме. Но чаще всего дети хотят провести исследования в совершенно другой области. Я считаем, что это происходит в силу возрастных особенностей детей.
Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

Третье направление – массовая работа с детьми. В рамках данного направления организую встречи с интересными людьми, участие на заседаниях школьного научного общества обучающихся начальной школы (НОУ), школьные олимпиады. Ежегодно в нашей школе проводятся конференции проектно-исследовательских работ младших школьников.
Индивидуальную и групповую работу с детьми по формированию у них исследовательских умений и навыков, по развитию их творческих способностей, выработке самостоятельности выстраиваю в виде следующей технологической цепочки, состоящей из нескольких этапов.
На первом этапе выявляю группу детей, желающих целенаправленно заниматься исследовательской деятельностью. При этом немаловажную роль играет то, желают ли родители поддержать своего ребенка в исследовательском поиске. Так как опыт детей младшего школьного возраста мал, без помощи родителей ребенку бывает трудно справиться. Но при этом важно, чтобы помощь взрослых была деликатной, невидимой для ребенка, не заменяла исследовательскую деятельность детей исследованиями и выводами взрослых, а лишь направляла детей по нужному руслу.
Кроме того, на первом этапе осуществляю помощь детям в выборе темы предстоящего исследования. Эта тема может быть близка или интересна ребенку в силу его увлечений. Например, ребенок желает исследовать поведение собаки потому, что в его доме появилась породистая собака. Тема может быть выбрана из желания узнать что-то доселе неизвестное, непонятное ребенку. Например, при изучении на окружающем мире темы “Спутник Земли” один ребенок задался вопросом «А почему Луна постоянно меняет свою форму?» Это стало предметом его исследования. Наблюдая за осенним листопадом, другой второклассник заметил, что листья на разных деревьях меняют окраску листьев не в одно время. Он провел наблюдения, изучил с помощью родителей литературу и ответил на волнующий его вопрос. На занятиях окружающего мира часто возникают вопросы, ответы на которые невозможно найти в учебниках. Поэтому появляется необходимость проведения собственного исследования по поиску ответа на возникший вопрос. Так у группы детей появилась тема исследования «История нашей улицы». Иногда я сама, ненавязчиво для ребенка, выбираю тему предстоящего исследования, но так, чтобы эта тема заинтересовала ученика, не оставила его равнодушным. При выборе темы исследования важно, чтобы работа по данной теме, в силу особенностей детей младшего школьного возраста, не занимала много времени, не требовала долговременных исследований, а предполагала быстрый и яркий результат. Еще очень важно, на мой взгляд, чтобы ученик с первых шагов понял значимость своего исследования, возможность его практического применения.
На втором этапе вместе с ребенком мы формулируем проблемы, которые необходимо решить в рамках предстоящего исследования, и которые являются мощной движущей силой процесса дальнейшего исследования. А. И. Савенков пишет, что поиск проблемы – дело непростое, а способность творчески одаренного человека видеть проблемы – особый дар. Поэтому на данном этапе большая роль отводится мне, учителю, помощнику, наставнику ребенка. Важно, чтобы ребенок с помощью взрослого понял, осознал проблему, но не обязательно требовать ясного словесного оформления этой проблемы. Для того чтобы у ребенка сформировать умение видеть проблемы, провожу с детьми тренировочные занятия и упражнения в ходе индивидуальной и групповой работы. Эти задания и упражнения, как и многое другое по организации исследовательской деятельности младших школьников я позаимствовала из книги А. И. Савенкова «Содержание и организация исследовательского обучения школьников».
Следующий этап работы – постановка целей и задач исследования, определение объекта и предмета исследования. Для того, чтобы вместе с детьми сформулировать цели и задачи, также предварительно провожу тренировочные упражнения.
Четвертый этап работы с будущими исследователями – организация непосредственной работы самого ребенка над выбранной темой. При этом работа осуществляется под руководством учителя и при помощи консультантов, в роли которых часто выступают родители. В плане работы над темой исследования можно выделить следующее:
– планирование работы по исследованию;
– работа с различными источниками информации (книги, справочный материал, энциклопедии, словари, материалы музеев, архивов, беседы со взрослыми людьми, просмотр теле– и видеофильмов, работа с данными компьютера) и отбор нужной для данного исследования информации;
– проведение наблюдений, формулировка соответствующих выводов;
– проведение опытов, экспериментов, формулировка соответствующих выводов;
– проведение анкет и обработка их данных.
Конечно, участие взрослого, как и на предыдущих этапах работы, необходимо. Только при этом предоставляется как можно больше самостоятельности ребенку, чтобы он мог почувствовать радость от самостоятельно сделанных открытий, понять их значимость.
Пятый этап работы по формированию исследовательских умений и навыков обучающихся – отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе мы работаем с ребенком в тесном сотрудничестве. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с учеником выстраиваем текст предстоящего выступления. При этом встает необходимость работы с новыми словами, использующимися в научной литературе. На этом этапе я, как руководитель, приглашаю в начальную школу детей более старшего школьного возраста, которые уже имеют опыт исследовательской деятельности, чтобы проследить за логикой их выступления и представить себя на их месте. Такой вид работы более всего помогает ребенку построить свое выступление, подготовиться к предстоящему выступлению и защите.
На шестом этапе обучающиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают вопросы, вступают в диалог с выступающим. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками, отстаивая свою точку зрения. Работы выносятся на школьную конференцию проектно – исследовательских работ младших школьников.
Седьмой этап – итог исследовательской деятельности обучающихся – это школьная конференция проектно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. На данном этапе ребенок, юный исследователь, не просто рассказывает о выполненной работе, а, как и всякое настоящее исследование, защищает публично. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Выступление ребенка на школьной конференции проектно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы обучающегося на всех этапах работы. Но, конечно, на этом моя работа, учителя, с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей. При организации дальнейшей работы с обучающимися, получившими опыт исследовательской деятельности, иногда продолжается работа в том же направлении по той же теме. Но чаще всего дети хотят провести исследования в совершенно другой области. Я считаем, что это происходит в силу возрастных особенностей детей.
Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

Индивидуальную и групповую работу с детьми по формированию у них исследовательских умений и навыков, по развитию их творческих способностей, выработке самостоятельности выстраиваю в виде следующей технологической цепочки, состоящей из нескольких этапов.
На первом этапе выявляю группу детей, желающих целенаправленно заниматься исследовательской деятельностью. При этом немаловажную роль играет то, желают ли родители поддержать своего ребенка в исследовательском поиске. Так как опыт детей младшего школьного возраста мал, без помощи родителей ребенку бывает трудно справиться. Но при этом важно, чтобы помощь взрослых была деликатной, невидимой для ребенка, не заменяла исследовательскую деятельность детей исследованиями и выводами взрослых, а лишь направляла детей по нужному руслу.
Кроме того, на первом этапе осуществляю помощь детям в выборе темы предстоящего исследования. Эта тема может быть близка или интересна ребенку в силу его увлечений. Например, ребенок желает исследовать поведение собаки потому, что в его доме появилась породистая собака. Тема может быть выбрана из желания узнать что-то доселе неизвестное, непонятное ребенку. Например, при изучении на окружающем мире темы “Спутник Земли” один ребенок задался вопросом «А почему Луна постоянно меняет свою форму?» Это стало предметом его исследования. Наблюдая за осенним листопадом, другой второклассник заметил, что листья на разных деревьях меняют окраску листьев не в одно время. Он провел наблюдения, изучил с помощью родителей литературу и ответил на волнующий его вопрос. На занятиях окружающего мира часто возникают вопросы, ответы на которые невозможно найти в учебниках. Поэтому появляется необходимость проведения собственного исследования по поиску ответа на возникший вопрос. Так у группы детей появилась тема исследования «История нашей улицы». Иногда я сама, ненавязчиво для ребенка, выбираю тему предстоящего исследования, но так, чтобы эта тема заинтересовала ученика, не оставила его равнодушным. При выборе темы исследования важно, чтобы работа по данной теме, в силу особенностей детей младшего школьного возраста, не занимала много времени, не требовала долговременных исследований, а предполагала быстрый и яркий результат. Еще очень важно, на мой взгляд, чтобы ученик с первых шагов понял значимость своего исследования, возможность его практического применения.
На втором этапе вместе с ребенком мы формулируем проблемы, которые необходимо решить в рамках предстоящего исследования, и которые являются мощной движущей силой процесса дальнейшего исследования. А. И. Савенков пишет, что поиск проблемы – дело непростое, а способность творчески одаренного человека видеть проблемы – особый дар. Поэтому на данном этапе большая роль отводится мне, учителю, помощнику, наставнику ребенка. Важно, чтобы ребенок с помощью взрослого понял, осознал проблему, но не обязательно требовать ясного словесного оформления этой проблемы. Для того чтобы у ребенка сформировать умение видеть проблемы, провожу с детьми тренировочные занятия и упражнения в ходе индивидуальной и групповой работы. Эти задания и упражнения, как и многое другое по организации исследовательской деятельности младших школьников я позаимствовала из книги А. И. Савенкова «Содержание и организация исследовательского обучения школьников».
Следующий этап работы – постановка целей и задач исследования, определение объекта и предмета исследования. Для того, чтобы вместе с детьми сформулировать цели и задачи, также предварительно провожу тренировочные упражнения.
Четвертый этап работы с будущими исследователями – организация непосредственной работы самого ребенка над выбранной темой. При этом работа осуществляется под руководством учителя и при помощи консультантов, в роли которых часто выступают родители. В плане работы над темой исследования можно выделить следующее:
– планирование работы по исследованию;
– работа с различными источниками информации (книги, справочный материал, энциклопедии, словари, материалы музеев, архивов, беседы со взрослыми людьми, просмотр теле– и видеофильмов, работа с данными компьютера) и отбор нужной для данного исследования информации;
– проведение наблюдений, формулировка соответствующих выводов;
– проведение опытов, экспериментов, формулировка соответствующих выводов;
– проведение анкет и обработка их данных.
Конечно, участие взрослого, как и на предыдущих этапах работы, необходимо. Только при этом предоставляется как можно больше самостоятельности ребенку, чтобы он мог почувствовать радость от самостоятельно сделанных открытий, понять их значимость.
Пятый этап работы по формированию исследовательских умений и навыков обучающихся – отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе мы работаем с ребенком в тесном сотрудничестве. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с учеником выстраиваем текст предстоящего выступления. При этом встает необходимость работы с новыми словами, использующимися в научной литературе. На этом этапе я, как руководитель, приглашаю в начальную школу детей более старшего школьного возраста, которые уже имеют опыт исследовательской деятельности, чтобы проследить за логикой их выступления и представить себя на их месте. Такой вид работы более всего помогает ребенку построить свое выступление, подготовиться к предстоящему выступлению и защите.
На шестом этапе обучающиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают вопросы, вступают в диалог с выступающим. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками, отстаивая свою точку зрения. Работы выносятся на школьную конференцию проектно – исследовательских работ младших школьников.
Седьмой этап – итог исследовательской деятельности обучающихся – это школьная конференция проектно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. На данном этапе ребенок, юный исследователь, не просто рассказывает о выполненной работе, а, как и всякое настоящее исследование, защищает публично. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Выступление ребенка на школьной конференции проектно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы обучающегося на всех этапах работы. Но, конечно, на этом моя работа, учителя, с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей. При организации дальнейшей работы с обучающимися, получившими опыт исследовательской деятельности, иногда продолжается работа в том же направлении по той же теме. Но чаще всего дети хотят провести исследования в совершенно другой области. Я считаем, что это происходит в силу возрастных особенностей детей.
Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

На первом этапе выявляю группу детей, желающих целенаправленно заниматься исследовательской деятельностью. При этом немаловажную роль играет то, желают ли родители поддержать своего ребенка в исследовательском поиске. Так как опыт детей младшего школьного возраста мал, без помощи родителей ребенку бывает трудно справиться. Но при этом важно, чтобы помощь взрослых была деликатной, невидимой для ребенка, не заменяла исследовательскую деятельность детей исследованиями и выводами взрослых, а лишь направляла детей по нужному руслу.
Кроме того, на первом этапе осуществляю помощь детям в выборе темы предстоящего исследования. Эта тема может быть близка или интересна ребенку в силу его увлечений. Например, ребенок желает исследовать поведение собаки потому, что в его доме появилась породистая собака. Тема может быть выбрана из желания узнать что-то доселе неизвестное, непонятное ребенку. Например, при изучении на окружающем мире темы “Спутник Земли” один ребенок задался вопросом «А почему Луна постоянно меняет свою форму?» Это стало предметом его исследования. Наблюдая за осенним листопадом, другой второклассник заметил, что листья на разных деревьях меняют окраску листьев не в одно время. Он провел наблюдения, изучил с помощью родителей литературу и ответил на волнующий его вопрос. На занятиях окружающего мира часто возникают вопросы, ответы на которые невозможно найти в учебниках. Поэтому появляется необходимость проведения собственного исследования по поиску ответа на возникший вопрос. Так у группы детей появилась тема исследования «История нашей улицы». Иногда я сама, ненавязчиво для ребенка, выбираю тему предстоящего исследования, но так, чтобы эта тема заинтересовала ученика, не оставила его равнодушным. При выборе темы исследования важно, чтобы работа по данной теме, в силу особенностей детей младшего школьного возраста, не занимала много времени, не требовала долговременных исследований, а предполагала быстрый и яркий результат. Еще очень важно, на мой взгляд, чтобы ученик с первых шагов понял значимость своего исследования, возможность его практического применения.
На втором этапе вместе с ребенком мы формулируем проблемы, которые необходимо решить в рамках предстоящего исследования, и которые являются мощной движущей силой процесса дальнейшего исследования. А. И. Савенков пишет, что поиск проблемы – дело непростое, а способность творчески одаренного человека видеть проблемы – особый дар. Поэтому на данном этапе большая роль отводится мне, учителю, помощнику, наставнику ребенка. Важно, чтобы ребенок с помощью взрослого понял, осознал проблему, но не обязательно требовать ясного словесного оформления этой проблемы. Для того чтобы у ребенка сформировать умение видеть проблемы, провожу с детьми тренировочные занятия и упражнения в ходе индивидуальной и групповой работы. Эти задания и упражнения, как и многое другое по организации исследовательской деятельности младших школьников я позаимствовала из книги А. И. Савенкова «Содержание и организация исследовательского обучения школьников».
Следующий этап работы – постановка целей и задач исследования, определение объекта и предмета исследования. Для того, чтобы вместе с детьми сформулировать цели и задачи, также предварительно провожу тренировочные упражнения.
Четвертый этап работы с будущими исследователями – организация непосредственной работы самого ребенка над выбранной темой. При этом работа осуществляется под руководством учителя и при помощи консультантов, в роли которых часто выступают родители. В плане работы над темой исследования можно выделить следующее:
– планирование работы по исследованию;
– работа с различными источниками информации (книги, справочный материал, энциклопедии, словари, материалы музеев, архивов, беседы со взрослыми людьми, просмотр теле– и видеофильмов, работа с данными компьютера) и отбор нужной для данного исследования информации;
– проведение наблюдений, формулировка соответствующих выводов;
– проведение опытов, экспериментов, формулировка соответствующих выводов;
– проведение анкет и обработка их данных.
Конечно, участие взрослого, как и на предыдущих этапах работы, необходимо. Только при этом предоставляется как можно больше самостоятельности ребенку, чтобы он мог почувствовать радость от самостоятельно сделанных открытий, понять их значимость.
Пятый этап работы по формированию исследовательских умений и навыков обучающихся – отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе мы работаем с ребенком в тесном сотрудничестве. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с учеником выстраиваем текст предстоящего выступления. При этом встает необходимость работы с новыми словами, использующимися в научной литературе. На этом этапе я, как руководитель, приглашаю в начальную школу детей более старшего школьного возраста, которые уже имеют опыт исследовательской деятельности, чтобы проследить за логикой их выступления и представить себя на их месте. Такой вид работы более всего помогает ребенку построить свое выступление, подготовиться к предстоящему выступлению и защите.
На шестом этапе обучающиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают вопросы, вступают в диалог с выступающим. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками, отстаивая свою точку зрения. Работы выносятся на школьную конференцию проектно – исследовательских работ младших школьников.
Седьмой этап – итог исследовательской деятельности обучающихся – это школьная конференция проектно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. На данном этапе ребенок, юный исследователь, не просто рассказывает о выполненной работе, а, как и всякое настоящее исследование, защищает публично. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Выступление ребенка на школьной конференции проектно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы обучающегося на всех этапах работы. Но, конечно, на этом моя работа, учителя, с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей. При организации дальнейшей работы с обучающимися, получившими опыт исследовательской деятельности, иногда продолжается работа в том же направлении по той же теме. Но чаще всего дети хотят провести исследования в совершенно другой области. Я считаем, что это происходит в силу возрастных особенностей детей.
Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

Кроме того, на первом этапе осуществляю помощь детям в выборе темы предстоящего исследования. Эта тема может быть близка или интересна ребенку в силу его увлечений. Например, ребенок желает исследовать поведение собаки потому, что в его доме появилась породистая собака. Тема может быть выбрана из желания узнать что-то доселе неизвестное, непонятное ребенку. Например, при изучении на окружающем мире темы “Спутник Земли” один ребенок задался вопросом «А почему Луна постоянно меняет свою форму?» Это стало предметом его исследования. Наблюдая за осенним листопадом, другой второклассник заметил, что листья на разных деревьях меняют окраску листьев не в одно время. Он провел наблюдения, изучил с помощью родителей литературу и ответил на волнующий его вопрос. На занятиях окружающего мира часто возникают вопросы, ответы на которые невозможно найти в учебниках. Поэтому появляется необходимость проведения собственного исследования по поиску ответа на возникший вопрос. Так у группы детей появилась тема исследования «История нашей улицы». Иногда я сама, ненавязчиво для ребенка, выбираю тему предстоящего исследования, но так, чтобы эта тема заинтересовала ученика, не оставила его равнодушным. При выборе темы исследования важно, чтобы работа по данной теме, в силу особенностей детей младшего школьного возраста, не занимала много времени, не требовала долговременных исследований, а предполагала быстрый и яркий результат. Еще очень важно, на мой взгляд, чтобы ученик с первых шагов понял значимость своего исследования, возможность его практического применения.
На втором этапе вместе с ребенком мы формулируем проблемы, которые необходимо решить в рамках предстоящего исследования, и которые являются мощной движущей силой процесса дальнейшего исследования. А. И. Савенков пишет, что поиск проблемы – дело непростое, а способность творчески одаренного человека видеть проблемы – особый дар. Поэтому на данном этапе большая роль отводится мне, учителю, помощнику, наставнику ребенка. Важно, чтобы ребенок с помощью взрослого понял, осознал проблему, но не обязательно требовать ясного словесного оформления этой проблемы. Для того чтобы у ребенка сформировать умение видеть проблемы, провожу с детьми тренировочные занятия и упражнения в ходе индивидуальной и групповой работы. Эти задания и упражнения, как и многое другое по организации исследовательской деятельности младших школьников я позаимствовала из книги А. И. Савенкова «Содержание и организация исследовательского обучения школьников».
Следующий этап работы – постановка целей и задач исследования, определение объекта и предмета исследования. Для того, чтобы вместе с детьми сформулировать цели и задачи, также предварительно провожу тренировочные упражнения.
Четвертый этап работы с будущими исследователями – организация непосредственной работы самого ребенка над выбранной темой. При этом работа осуществляется под руководством учителя и при помощи консультантов, в роли которых часто выступают родители. В плане работы над темой исследования можно выделить следующее:
– планирование работы по исследованию;
– работа с различными источниками информации (книги, справочный материал, энциклопедии, словари, материалы музеев, архивов, беседы со взрослыми людьми, просмотр теле– и видеофильмов, работа с данными компьютера) и отбор нужной для данного исследования информации;
– проведение наблюдений, формулировка соответствующих выводов;
– проведение опытов, экспериментов, формулировка соответствующих выводов;
– проведение анкет и обработка их данных.
Конечно, участие взрослого, как и на предыдущих этапах работы, необходимо. Только при этом предоставляется как можно больше самостоятельности ребенку, чтобы он мог почувствовать радость от самостоятельно сделанных открытий, понять их значимость.
Пятый этап работы по формированию исследовательских умений и навыков обучающихся – отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе мы работаем с ребенком в тесном сотрудничестве. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с учеником выстраиваем текст предстоящего выступления. При этом встает необходимость работы с новыми словами, использующимися в научной литературе. На этом этапе я, как руководитель, приглашаю в начальную школу детей более старшего школьного возраста, которые уже имеют опыт исследовательской деятельности, чтобы проследить за логикой их выступления и представить себя на их месте. Такой вид работы более всего помогает ребенку построить свое выступление, подготовиться к предстоящему выступлению и защите.
На шестом этапе обучающиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают вопросы, вступают в диалог с выступающим. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками, отстаивая свою точку зрения. Работы выносятся на школьную конференцию проектно – исследовательских работ младших школьников.
Седьмой этап – итог исследовательской деятельности обучающихся – это школьная конференция проектно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. На данном этапе ребенок, юный исследователь, не просто рассказывает о выполненной работе, а, как и всякое настоящее исследование, защищает публично. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Выступление ребенка на школьной конференции проектно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы обучающегося на всех этапах работы. Но, конечно, на этом моя работа, учителя, с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей. При организации дальнейшей работы с обучающимися, получившими опыт исследовательской деятельности, иногда продолжается работа в том же направлении по той же теме. Но чаще всего дети хотят провести исследования в совершенно другой области. Я считаем, что это происходит в силу возрастных особенностей детей.
Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

На втором этапе вместе с ребенком мы формулируем проблемы, которые необходимо решить в рамках предстоящего исследования, и которые являются мощной движущей силой процесса дальнейшего исследования. А. И. Савенков пишет, что поиск проблемы – дело непростое, а способность творчески одаренного человека видеть проблемы – особый дар. Поэтому на данном этапе большая роль отводится мне, учителю, помощнику, наставнику ребенка. Важно, чтобы ребенок с помощью взрослого понял, осознал проблему, но не обязательно требовать ясного словесного оформления этой проблемы. Для того чтобы у ребенка сформировать умение видеть проблемы, провожу с детьми тренировочные занятия и упражнения в ходе индивидуальной и групповой работы. Эти задания и упражнения, как и многое другое по организации исследовательской деятельности младших школьников я позаимствовала из книги А. И. Савенкова «Содержание и организация исследовательского обучения школьников».
Следующий этап работы – постановка целей и задач исследования, определение объекта и предмета исследования. Для того, чтобы вместе с детьми сформулировать цели и задачи, также предварительно провожу тренировочные упражнения.
Четвертый этап работы с будущими исследователями – организация непосредственной работы самого ребенка над выбранной темой. При этом работа осуществляется под руководством учителя и при помощи консультантов, в роли которых часто выступают родители. В плане работы над темой исследования можно выделить следующее:
– планирование работы по исследованию;
– работа с различными источниками информации (книги, справочный материал, энциклопедии, словари, материалы музеев, архивов, беседы со взрослыми людьми, просмотр теле– и видеофильмов, работа с данными компьютера) и отбор нужной для данного исследования информации;
– проведение наблюдений, формулировка соответствующих выводов;
– проведение опытов, экспериментов, формулировка соответствующих выводов;
– проведение анкет и обработка их данных.
Конечно, участие взрослого, как и на предыдущих этапах работы, необходимо. Только при этом предоставляется как можно больше самостоятельности ребенку, чтобы он мог почувствовать радость от самостоятельно сделанных открытий, понять их значимость.
Пятый этап работы по формированию исследовательских умений и навыков обучающихся – отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе мы работаем с ребенком в тесном сотрудничестве. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с учеником выстраиваем текст предстоящего выступления. При этом встает необходимость работы с новыми словами, использующимися в научной литературе. На этом этапе я, как руководитель, приглашаю в начальную школу детей более старшего школьного возраста, которые уже имеют опыт исследовательской деятельности, чтобы проследить за логикой их выступления и представить себя на их месте. Такой вид работы более всего помогает ребенку построить свое выступление, подготовиться к предстоящему выступлению и защите.
На шестом этапе обучающиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают вопросы, вступают в диалог с выступающим. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками, отстаивая свою точку зрения. Работы выносятся на школьную конференцию проектно – исследовательских работ младших школьников.
Седьмой этап – итог исследовательской деятельности обучающихся – это школьная конференция проектно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. На данном этапе ребенок, юный исследователь, не просто рассказывает о выполненной работе, а, как и всякое настоящее исследование, защищает публично. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Выступление ребенка на школьной конференции проектно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы обучающегося на всех этапах работы. Но, конечно, на этом моя работа, учителя, с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей. При организации дальнейшей работы с обучающимися, получившими опыт исследовательской деятельности, иногда продолжается работа в том же направлении по той же теме. Но чаще всего дети хотят провести исследования в совершенно другой области. Я считаем, что это происходит в силу возрастных особенностей детей.
Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

Следующий этап работы – постановка целей и задач исследования, определение объекта и предмета исследования. Для того, чтобы вместе с детьми сформулировать цели и задачи, также предварительно провожу тренировочные упражнения.
Четвертый этап работы с будущими исследователями – организация непосредственной работы самого ребенка над выбранной темой. При этом работа осуществляется под руководством учителя и при помощи консультантов, в роли которых часто выступают родители. В плане работы над темой исследования можно выделить следующее:
– планирование работы по исследованию;
– работа с различными источниками информации (книги, справочный материал, энциклопедии, словари, материалы музеев, архивов, беседы со взрослыми людьми, просмотр теле– и видеофильмов, работа с данными компьютера) и отбор нужной для данного исследования информации;
– проведение наблюдений, формулировка соответствующих выводов;
– проведение опытов, экспериментов, формулировка соответствующих выводов;
– проведение анкет и обработка их данных.
Конечно, участие взрослого, как и на предыдущих этапах работы, необходимо. Только при этом предоставляется как можно больше самостоятельности ребенку, чтобы он мог почувствовать радость от самостоятельно сделанных открытий, понять их значимость.
Пятый этап работы по формированию исследовательских умений и навыков обучающихся – отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе мы работаем с ребенком в тесном сотрудничестве. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с учеником выстраиваем текст предстоящего выступления. При этом встает необходимость работы с новыми словами, использующимися в научной литературе. На этом этапе я, как руководитель, приглашаю в начальную школу детей более старшего школьного возраста, которые уже имеют опыт исследовательской деятельности, чтобы проследить за логикой их выступления и представить себя на их месте. Такой вид работы более всего помогает ребенку построить свое выступление, подготовиться к предстоящему выступлению и защите.
На шестом этапе обучающиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают вопросы, вступают в диалог с выступающим. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками, отстаивая свою точку зрения. Работы выносятся на школьную конференцию проектно – исследовательских работ младших школьников.
Седьмой этап – итог исследовательской деятельности обучающихся – это школьная конференция проектно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. На данном этапе ребенок, юный исследователь, не просто рассказывает о выполненной работе, а, как и всякое настоящее исследование, защищает публично. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Выступление ребенка на школьной конференции проектно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы обучающегося на всех этапах работы. Но, конечно, на этом моя работа, учителя, с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей. При организации дальнейшей работы с обучающимися, получившими опыт исследовательской деятельности, иногда продолжается работа в том же направлении по той же теме. Но чаще всего дети хотят провести исследования в совершенно другой области. Я считаем, что это происходит в силу возрастных особенностей детей.
Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

Четвертый этап работы с будущими исследователями – организация непосредственной работы самого ребенка над выбранной темой. При этом работа осуществляется под руководством учителя и при помощи консультантов, в роли которых часто выступают родители. В плане работы над темой исследования можно выделить следующее:
– планирование работы по исследованию;
– работа с различными источниками информации (книги, справочный материал, энциклопедии, словари, материалы музеев, архивов, беседы со взрослыми людьми, просмотр теле– и видеофильмов, работа с данными компьютера) и отбор нужной для данного исследования информации;
– проведение наблюдений, формулировка соответствующих выводов;
– проведение опытов, экспериментов, формулировка соответствующих выводов;
– проведение анкет и обработка их данных.
Конечно, участие взрослого, как и на предыдущих этапах работы, необходимо. Только при этом предоставляется как можно больше самостоятельности ребенку, чтобы он мог почувствовать радость от самостоятельно сделанных открытий, понять их значимость.
Пятый этап работы по формированию исследовательских умений и навыков обучающихся – отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе мы работаем с ребенком в тесном сотрудничестве. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с учеником выстраиваем текст предстоящего выступления. При этом встает необходимость работы с новыми словами, использующимися в научной литературе. На этом этапе я, как руководитель, приглашаю в начальную школу детей более старшего школьного возраста, которые уже имеют опыт исследовательской деятельности, чтобы проследить за логикой их выступления и представить себя на их месте. Такой вид работы более всего помогает ребенку построить свое выступление, подготовиться к предстоящему выступлению и защите.
На шестом этапе обучающиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают вопросы, вступают в диалог с выступающим. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками, отстаивая свою точку зрения. Работы выносятся на школьную конференцию проектно – исследовательских работ младших школьников.
Седьмой этап – итог исследовательской деятельности обучающихся – это школьная конференция проектно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. На данном этапе ребенок, юный исследователь, не просто рассказывает о выполненной работе, а, как и всякое настоящее исследование, защищает публично. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Выступление ребенка на школьной конференции проектно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы обучающегося на всех этапах работы. Но, конечно, на этом моя работа, учителя, с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей. При организации дальнейшей работы с обучающимися, получившими опыт исследовательской деятельности, иногда продолжается работа в том же направлении по той же теме. Но чаще всего дети хотят провести исследования в совершенно другой области. Я считаем, что это происходит в силу возрастных особенностей детей.
Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

– планирование работы по исследованию;
– работа с различными источниками информации (книги, справочный материал, энциклопедии, словари, материалы музеев, архивов, беседы со взрослыми людьми, просмотр теле– и видеофильмов, работа с данными компьютера) и отбор нужной для данного исследования информации;
– проведение наблюдений, формулировка соответствующих выводов;
– проведение опытов, экспериментов, формулировка соответствующих выводов;
– проведение анкет и обработка их данных.
Конечно, участие взрослого, как и на предыдущих этапах работы, необходимо. Только при этом предоставляется как можно больше самостоятельности ребенку, чтобы он мог почувствовать радость от самостоятельно сделанных открытий, понять их значимость.
Пятый этап работы по формированию исследовательских умений и навыков обучающихся – отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе мы работаем с ребенком в тесном сотрудничестве. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с учеником выстраиваем текст предстоящего выступления. При этом встает необходимость работы с новыми словами, использующимися в научной литературе. На этом этапе я, как руководитель, приглашаю в начальную школу детей более старшего школьного возраста, которые уже имеют опыт исследовательской деятельности, чтобы проследить за логикой их выступления и представить себя на их месте. Такой вид работы более всего помогает ребенку построить свое выступление, подготовиться к предстоящему выступлению и защите.
На шестом этапе обучающиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают вопросы, вступают в диалог с выступающим. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками, отстаивая свою точку зрения. Работы выносятся на школьную конференцию проектно – исследовательских работ младших школьников.
Седьмой этап – итог исследовательской деятельности обучающихся – это школьная конференция проектно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. На данном этапе ребенок, юный исследователь, не просто рассказывает о выполненной работе, а, как и всякое настоящее исследование, защищает публично. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Выступление ребенка на школьной конференции проектно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы обучающегося на всех этапах работы. Но, конечно, на этом моя работа, учителя, с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей. При организации дальнейшей работы с обучающимися, получившими опыт исследовательской деятельности, иногда продолжается работа в том же направлении по той же теме. Но чаще всего дети хотят провести исследования в совершенно другой области. Я считаем, что это происходит в силу возрастных особенностей детей.
Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

– работа с различными источниками информации (книги, справочный материал, энциклопедии, словари, материалы музеев, архивов, беседы со взрослыми людьми, просмотр теле– и видеофильмов, работа с данными компьютера) и отбор нужной для данного исследования информации;
– проведение наблюдений, формулировка соответствующих выводов;
– проведение опытов, экспериментов, формулировка соответствующих выводов;
– проведение анкет и обработка их данных.
Конечно, участие взрослого, как и на предыдущих этапах работы, необходимо. Только при этом предоставляется как можно больше самостоятельности ребенку, чтобы он мог почувствовать радость от самостоятельно сделанных открытий, понять их значимость.
Пятый этап работы по формированию исследовательских умений и навыков обучающихся – отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе мы работаем с ребенком в тесном сотрудничестве. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с учеником выстраиваем текст предстоящего выступления. При этом встает необходимость работы с новыми словами, использующимися в научной литературе. На этом этапе я, как руководитель, приглашаю в начальную школу детей более старшего школьного возраста, которые уже имеют опыт исследовательской деятельности, чтобы проследить за логикой их выступления и представить себя на их месте. Такой вид работы более всего помогает ребенку построить свое выступление, подготовиться к предстоящему выступлению и защите.
На шестом этапе обучающиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают вопросы, вступают в диалог с выступающим. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками, отстаивая свою точку зрения. Работы выносятся на школьную конференцию проектно – исследовательских работ младших школьников.
Седьмой этап – итог исследовательской деятельности обучающихся – это школьная конференция проектно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. На данном этапе ребенок, юный исследователь, не просто рассказывает о выполненной работе, а, как и всякое настоящее исследование, защищает публично. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Выступление ребенка на школьной конференции проектно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы обучающегося на всех этапах работы. Но, конечно, на этом моя работа, учителя, с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей. При организации дальнейшей работы с обучающимися, получившими опыт исследовательской деятельности, иногда продолжается работа в том же направлении по той же теме. Но чаще всего дети хотят провести исследования в совершенно другой области. Я считаем, что это происходит в силу возрастных особенностей детей.
Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

– проведение наблюдений, формулировка соответствующих выводов;
– проведение опытов, экспериментов, формулировка соответствующих выводов;
– проведение анкет и обработка их данных.
Конечно, участие взрослого, как и на предыдущих этапах работы, необходимо. Только при этом предоставляется как можно больше самостоятельности ребенку, чтобы он мог почувствовать радость от самостоятельно сделанных открытий, понять их значимость.
Пятый этап работы по формированию исследовательских умений и навыков обучающихся – отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе мы работаем с ребенком в тесном сотрудничестве. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с учеником выстраиваем текст предстоящего выступления. При этом встает необходимость работы с новыми словами, использующимися в научной литературе. На этом этапе я, как руководитель, приглашаю в начальную школу детей более старшего школьного возраста, которые уже имеют опыт исследовательской деятельности, чтобы проследить за логикой их выступления и представить себя на их месте. Такой вид работы более всего помогает ребенку построить свое выступление, подготовиться к предстоящему выступлению и защите.
На шестом этапе обучающиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают вопросы, вступают в диалог с выступающим. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками, отстаивая свою точку зрения. Работы выносятся на школьную конференцию проектно – исследовательских работ младших школьников.
Седьмой этап – итог исследовательской деятельности обучающихся – это школьная конференция проектно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. На данном этапе ребенок, юный исследователь, не просто рассказывает о выполненной работе, а, как и всякое настоящее исследование, защищает публично. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Выступление ребенка на школьной конференции проектно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы обучающегося на всех этапах работы. Но, конечно, на этом моя работа, учителя, с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей. При организации дальнейшей работы с обучающимися, получившими опыт исследовательской деятельности, иногда продолжается работа в том же направлении по той же теме. Но чаще всего дети хотят провести исследования в совершенно другой области. Я считаем, что это происходит в силу возрастных особенностей детей.
Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

– проведение опытов, экспериментов, формулировка соответствующих выводов;
– проведение анкет и обработка их данных.
Конечно, участие взрослого, как и на предыдущих этапах работы, необходимо. Только при этом предоставляется как можно больше самостоятельности ребенку, чтобы он мог почувствовать радость от самостоятельно сделанных открытий, понять их значимость.
Пятый этап работы по формированию исследовательских умений и навыков обучающихся – отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе мы работаем с ребенком в тесном сотрудничестве. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с учеником выстраиваем текст предстоящего выступления. При этом встает необходимость работы с новыми словами, использующимися в научной литературе. На этом этапе я, как руководитель, приглашаю в начальную школу детей более старшего школьного возраста, которые уже имеют опыт исследовательской деятельности, чтобы проследить за логикой их выступления и представить себя на их месте. Такой вид работы более всего помогает ребенку построить свое выступление, подготовиться к предстоящему выступлению и защите.
На шестом этапе обучающиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают вопросы, вступают в диалог с выступающим. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками, отстаивая свою точку зрения. Работы выносятся на школьную конференцию проектно – исследовательских работ младших школьников.
Седьмой этап – итог исследовательской деятельности обучающихся – это школьная конференция проектно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. На данном этапе ребенок, юный исследователь, не просто рассказывает о выполненной работе, а, как и всякое настоящее исследование, защищает публично. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Выступление ребенка на школьной конференции проектно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы обучающегося на всех этапах работы. Но, конечно, на этом моя работа, учителя, с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей. При организации дальнейшей работы с обучающимися, получившими опыт исследовательской деятельности, иногда продолжается работа в том же направлении по той же теме. Но чаще всего дети хотят провести исследования в совершенно другой области. Я считаем, что это происходит в силу возрастных особенностей детей.
Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

– проведение анкет и обработка их данных.
Конечно, участие взрослого, как и на предыдущих этапах работы, необходимо. Только при этом предоставляется как можно больше самостоятельности ребенку, чтобы он мог почувствовать радость от самостоятельно сделанных открытий, понять их значимость.
Пятый этап работы по формированию исследовательских умений и навыков обучающихся – отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе мы работаем с ребенком в тесном сотрудничестве. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с учеником выстраиваем текст предстоящего выступления. При этом встает необходимость работы с новыми словами, использующимися в научной литературе. На этом этапе я, как руководитель, приглашаю в начальную школу детей более старшего школьного возраста, которые уже имеют опыт исследовательской деятельности, чтобы проследить за логикой их выступления и представить себя на их месте. Такой вид работы более всего помогает ребенку построить свое выступление, подготовиться к предстоящему выступлению и защите.
На шестом этапе обучающиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают вопросы, вступают в диалог с выступающим. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками, отстаивая свою точку зрения. Работы выносятся на школьную конференцию проектно – исследовательских работ младших школьников.
Седьмой этап – итог исследовательской деятельности обучающихся – это школьная конференция проектно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. На данном этапе ребенок, юный исследователь, не просто рассказывает о выполненной работе, а, как и всякое настоящее исследование, защищает публично. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Выступление ребенка на школьной конференции проектно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы обучающегося на всех этапах работы. Но, конечно, на этом моя работа, учителя, с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей. При организации дальнейшей работы с обучающимися, получившими опыт исследовательской деятельности, иногда продолжается работа в том же направлении по той же теме. Но чаще всего дети хотят провести исследования в совершенно другой области. Я считаем, что это происходит в силу возрастных особенностей детей.
Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

Конечно, участие взрослого, как и на предыдущих этапах работы, необходимо. Только при этом предоставляется как можно больше самостоятельности ребенку, чтобы он мог почувствовать радость от самостоятельно сделанных открытий, понять их значимость.
Пятый этап работы по формированию исследовательских умений и навыков обучающихся – отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе мы работаем с ребенком в тесном сотрудничестве. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с учеником выстраиваем текст предстоящего выступления. При этом встает необходимость работы с новыми словами, использующимися в научной литературе. На этом этапе я, как руководитель, приглашаю в начальную школу детей более старшего школьного возраста, которые уже имеют опыт исследовательской деятельности, чтобы проследить за логикой их выступления и представить себя на их месте. Такой вид работы более всего помогает ребенку построить свое выступление, подготовиться к предстоящему выступлению и защите.
На шестом этапе обучающиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают вопросы, вступают в диалог с выступающим. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками, отстаивая свою точку зрения. Работы выносятся на школьную конференцию проектно – исследовательских работ младших школьников.
Седьмой этап – итог исследовательской деятельности обучающихся – это школьная конференция проектно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. На данном этапе ребенок, юный исследователь, не просто рассказывает о выполненной работе, а, как и всякое настоящее исследование, защищает публично. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Выступление ребенка на школьной конференции проектно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы обучающегося на всех этапах работы. Но, конечно, на этом моя работа, учителя, с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей. При организации дальнейшей работы с обучающимися, получившими опыт исследовательской деятельности, иногда продолжается работа в том же направлении по той же теме. Но чаще всего дети хотят провести исследования в совершенно другой области. Я считаем, что это происходит в силу возрастных особенностей детей.
Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

Пятый этап работы по формированию исследовательских умений и навыков обучающихся – отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе мы работаем с ребенком в тесном сотрудничестве. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с учеником выстраиваем текст предстоящего выступления. При этом встает необходимость работы с новыми словами, использующимися в научной литературе. На этом этапе я, как руководитель, приглашаю в начальную школу детей более старшего школьного возраста, которые уже имеют опыт исследовательской деятельности, чтобы проследить за логикой их выступления и представить себя на их месте. Такой вид работы более всего помогает ребенку построить свое выступление, подготовиться к предстоящему выступлению и защите.
На шестом этапе обучающиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают вопросы, вступают в диалог с выступающим. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками, отстаивая свою точку зрения. Работы выносятся на школьную конференцию проектно – исследовательских работ младших школьников.
Седьмой этап – итог исследовательской деятельности обучающихся – это школьная конференция проектно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. На данном этапе ребенок, юный исследователь, не просто рассказывает о выполненной работе, а, как и всякое настоящее исследование, защищает публично. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Выступление ребенка на школьной конференции проектно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы обучающегося на всех этапах работы. Но, конечно, на этом моя работа, учителя, с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей. При организации дальнейшей работы с обучающимися, получившими опыт исследовательской деятельности, иногда продолжается работа в том же направлении по той же теме. Но чаще всего дети хотят провести исследования в совершенно другой области. Я считаем, что это происходит в силу возрастных особенностей детей.
Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

На шестом этапе обучающиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают вопросы, вступают в диалог с выступающим. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками, отстаивая свою точку зрения. Работы выносятся на школьную конференцию проектно – исследовательских работ младших школьников.
Седьмой этап – итог исследовательской деятельности обучающихся – это школьная конференция проектно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. На данном этапе ребенок, юный исследователь, не просто рассказывает о выполненной работе, а, как и всякое настоящее исследование, защищает публично. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Выступление ребенка на школьной конференции проектно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы обучающегося на всех этапах работы. Но, конечно, на этом моя работа, учителя, с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей. При организации дальнейшей работы с обучающимися, получившими опыт исследовательской деятельности, иногда продолжается работа в том же направлении по той же теме. Но чаще всего дети хотят провести исследования в совершенно другой области. Я считаем, что это происходит в силу возрастных особенностей детей.
Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

Седьмой этап – итог исследовательской деятельности обучающихся – это школьная конференция проектно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. На данном этапе ребенок, юный исследователь, не просто рассказывает о выполненной работе, а, как и всякое настоящее исследование, защищает публично. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Выступление ребенка на школьной конференции проектно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы обучающегося на всех этапах работы. Но, конечно, на этом моя работа, учителя, с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей. При организации дальнейшей работы с обучающимися, получившими опыт исследовательской деятельности, иногда продолжается работа в том же направлении по той же теме. Но чаще всего дети хотят провести исследования в совершенно другой области. Я считаем, что это происходит в силу возрастных особенностей детей.
Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

Одной из форм организации групповой работы с детьми по развитию их исследовательских умений стало проведение кружка «Юный исследователь». Программу данного кружка мы разработали совместно с коллегами. Разработанная нами программа используется в практике учителей начальных классов. Для организации занятий кружка я использую тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий, способствующих развитию их исследовательских умений, формированию ключевых компетентностей учащихся.

Задачи:

Помочь детям освоить первичные навыки проведения самостоятельных исследований через организацию специальных игр.
Развивать у детей умение работать с различными источниками информации и представлять результаты своих исследований на публичных выступлениях.
Помогать детям самоутверждаться через достижение поставленной ими цели и понимания важности самостоятельно полученных результатов.
Развивать творческие способности младших школьников.
Данный кружок провожу, начиная с первого класса.
На занятиях кружка в первом классе дети узнают о разнообразии окружающего нас мира. Они в процессе игры, в ходе экскурсий, общения со взрослыми приходят к пониманию того, что изучать окружающий нас мир можно по-разному. Главными помощниками юным исследователям становятся взрослые, книги, компьютер. Дети приходят к выводу, что познать окружающий мир можно с помощью наблюдений и при проведении опытов. Таким образом, в первом классе обучающиеся узнают о методах изучения окружающего мира.
Во втором классе, в ходе проведения занятий, дети узнают, кто такие исследователи и понимают, что исследователем является каждый живущий на земле человек. Исследовать можно все, что нас окружает, опираясь на свой собственный опыт, наблюдения, с помощью взрослых, чтения разнообразных книг, энциклопедий на СD-дисках, Интернет-ресурсов, при просмотре кино– и телефильмов, в ходе проведения наблюдений и экспериментов и т. д. При проведении тренировочных занятий дети знакомятся с “техникой” проведения исследования. Они понимают, что сначала необходимо определиться с темой предстоящего исследования, затем собрать всю необходимую информацию из различных источников и, наконец, выступить по результатам проведенного исследования. На занятиях кружка обучающиеся тренируются в сборе информации из различных источников: от взрослых, из компьютера, из книг, в ходе просмотра фильмов, при проведении опытов и т. д. При этом большое внимание уделяется развитию у детей умения работать с текстом, задавать вопросы по изучаемой теме, делать соответствующие выводы.
В начале третьего класса занятия кружка “Мы – исследователи” продолжаются. На первых занятиях дети рассказывают о результатах наблюдений и опытов, которые они проводили в летнее время. Затем продолжается игра в исследователей, в ходе которой большое внимание уделяется развитию у детей умения работать в команде. В ходе занятий кружка проводятся тренинги. На них происходит формирование соответствующих умений, коммуникативной компетентности, получение опыта эффективной командной работы.
На занятиях кружка в третьем классе расширяется опыт детей по проведению наблюдений и экспериментов, как важнейших методов исследования и источников информации об окружающем мире. Кроме того, юные исследователи понимают, что можно проводить исследования в мире русского языка, в мире математики. Дети продолжают знакомиться с технологией проведения исследования.
На заключительных занятиях кружка третьеклассники выступают с результатами проведенных ими исследований. При этом углубляется опыт их публичных выступлений. Дети учатся отстаивать свою точку зрения, вступать в спор с выступающими, формулировать вопросы и отвечать на них.
Все занятия кружка “Мы – исследователи” проводятся в нетрадиционной форме. Так как при обучении младших школьников большая роль отводится игре, то большинство занятий проводится в форме игр (игр-исследований, игр-выступлений, игр-экспериментальных лабораторий и др.) Кроме того, для исследования окружающего мира необходимо уметь вести наблюдения. Поэтому большое внимание уделяется экскурсиям различной направленности. В ходе проведения занятий используется групповая работа. Дети учатся работать в группах разного состава.
При проведении занятий активно используются возможности компьютера, телевизор, видео, магнитофон, видео- и аудиокассеты. Дети работают с разнообразной литературой: словарями, справочниками, энциклопедиями, периодическими журналами для детей.
Результативность работы кружка “Мы – исследователи” определяется при помощи следующих критериев:
– наблюдение за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы на основе оценки доли самостоятельности ребенка в исследовательском поиске;
– по количеству детей, участвующих в конференциях проектно-исследовательских работ обучающихся начальных классов на разных уровнях (класса, школы, район, региона, страны);
– на основании результатов участия детей, посещающих кружок, в школьных, районных, региональных и всероссийских творческих играх и конкурсах;
– на основании участия выпускников начальной школы (прошедших обучение на занятиях кружка) в исследовательской деятельности на второй ступени.
Итак, организуя исследовательскую деятельность младших школьников в ходе индивидуальной работы, групповой работы и в ходе массовых мероприятий, я воспитываю у детей интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин, создаю для детей условия, способствующие развитию у младших школьников навыков исследовательской работы.
Наблюдения, проводимые за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы, показали, что от занятия к занятию растет самостоятельность детей в проведении исследований, в осознании проблем, формулировании целей, в планировании своей деятельности. Кроме того, вовлечение детей в исследовательскую деятельность способствует формированию у обучающихся умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи, умений и навыков работы с различными источниками информации. У детей, включенных в исследовательский поиск, развиваются мыслительные умения и навыки. Им предоставляется возможность творить в основной для младших школьников деятельности – учебной.
Исследовательская деятельность ребенка – это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни.
В ходе многолетней исследовательской работы моими учениками достигнуты следующие результаты: ежегодное результативное участие обучающихся в районном конкурсе научно-исследовательских работ «Юный исследователь», лауреаты и призёры заочных Всероссийских конкурсов «Юный исследователь», «Первые шаги в науке», в фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика». Подтверждением служат дипломы, грамоты, сертификаты.
В заключение хочется привести слова великого просветителя Ризаэддина Фахреддина: «Обучайте своих детей для другого времени, ибо они рождены жить в ином мире, который намного отличается от вашего».
Развивать у детей умение работать с различными источниками информации и представлять результаты своих исследований на публичных выступлениях.
Помогать детям самоутверждаться через достижение поставленной ими цели и понимания важности самостоятельно полученных результатов.
Развивать творческие способности младших школьников.
Данный кружок провожу, начиная с первого класса.
На занятиях кружка в первом классе дети узнают о разнообразии окружающего нас мира. Они в процессе игры, в ходе экскурсий, общения со взрослыми приходят к пониманию того, что изучать окружающий нас мир можно по-разному. Главными помощниками юным исследователям становятся взрослые, книги, компьютер. Дети приходят к выводу, что познать окружающий мир можно с помощью наблюдений и при проведении опытов. Таким образом, в первом классе обучающиеся узнают о методах изучения окружающего мира.
Во втором классе, в ходе проведения занятий, дети узнают, кто такие исследователи и понимают, что исследователем является каждый живущий на земле человек. Исследовать можно все, что нас окружает, опираясь на свой собственный опыт, наблюдения, с помощью взрослых, чтения разнообразных книг, энциклопедий на СD-дисках, Интернет-ресурсов, при просмотре кино– и телефильмов, в ходе проведения наблюдений и экспериментов и т. д. При проведении тренировочных занятий дети знакомятся с “техникой” проведения исследования. Они понимают, что сначала необходимо определиться с темой предстоящего исследования, затем собрать всю необходимую информацию из различных источников и, наконец, выступить по результатам проведенного исследования. На занятиях кружка обучающиеся тренируются в сборе информации из различных источников: от взрослых, из компьютера, из книг, в ходе просмотра фильмов, при проведении опытов и т. д. При этом большое внимание уделяется развитию у детей умения работать с текстом, задавать вопросы по изучаемой теме, делать соответствующие выводы.
В начале третьего класса занятия кружка “Мы – исследователи” продолжаются. На первых занятиях дети рассказывают о результатах наблюдений и опытов, которые они проводили в летнее время. Затем продолжается игра в исследователей, в ходе которой большое внимание уделяется развитию у детей умения работать в команде. В ходе занятий кружка проводятся тренинги. На них происходит формирование соответствующих умений, коммуникативной компетентности, получение опыта эффективной командной работы.
На занятиях кружка в третьем классе расширяется опыт детей по проведению наблюдений и экспериментов, как важнейших методов исследования и источников информации об окружающем мире. Кроме того, юные исследователи понимают, что можно проводить исследования в мире русского языка, в мире математики. Дети продолжают знакомиться с технологией проведения исследования.
На заключительных занятиях кружка третьеклассники выступают с результатами проведенных ими исследований. При этом углубляется опыт их публичных выступлений. Дети учатся отстаивать свою точку зрения, вступать в спор с выступающими, формулировать вопросы и отвечать на них.
Все занятия кружка “Мы – исследователи” проводятся в нетрадиционной форме. Так как при обучении младших школьников большая роль отводится игре, то большинство занятий проводится в форме игр (игр-исследований, игр-выступлений, игр-экспериментальных лабораторий и др.) Кроме того, для исследования окружающего мира необходимо уметь вести наблюдения. Поэтому большое внимание уделяется экскурсиям различной направленности. В ходе проведения занятий используется групповая работа. Дети учатся работать в группах разного состава.
При проведении занятий активно используются возможности компьютера, телевизор, видео, магнитофон, видео- и аудиокассеты. Дети работают с разнообразной литературой: словарями, справочниками, энциклопедиями, периодическими журналами для детей.
Результативность работы кружка “Мы – исследователи” определяется при помощи следующих критериев:
– наблюдение за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы на основе оценки доли самостоятельности ребенка в исследовательском поиске;
– по количеству детей, участвующих в конференциях проектно-исследовательских работ обучающихся начальных классов на разных уровнях (класса, школы, район, региона, страны);
– на основании результатов участия детей, посещающих кружок, в школьных, районных, региональных и всероссийских творческих играх и конкурсах;
– на основании участия выпускников начальной школы (прошедших обучение на занятиях кружка) в исследовательской деятельности на второй ступени.
Итак, организуя исследовательскую деятельность младших школьников в ходе индивидуальной работы, групповой работы и в ходе массовых мероприятий, я воспитываю у детей интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин, создаю для детей условия, способствующие развитию у младших школьников навыков исследовательской работы.
Наблюдения, проводимые за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы, показали, что от занятия к занятию растет самостоятельность детей в проведении исследований, в осознании проблем, формулировании целей, в планировании своей деятельности. Кроме того, вовлечение детей в исследовательскую деятельность способствует формированию у обучающихся умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи, умений и навыков работы с различными источниками информации. У детей, включенных в исследовательский поиск, развиваются мыслительные умения и навыки. Им предоставляется возможность творить в основной для младших школьников деятельности – учебной.
Исследовательская деятельность ребенка – это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни.
В ходе многолетней исследовательской работы моими учениками достигнуты следующие результаты: ежегодное результативное участие обучающихся в районном конкурсе научно-исследовательских работ «Юный исследователь», лауреаты и призёры заочных Всероссийских конкурсов «Юный исследователь», «Первые шаги в науке», в фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика». Подтверждением служат дипломы, грамоты, сертификаты.
В заключение хочется привести слова великого просветителя Ризаэддина Фахреддина: «Обучайте своих детей для другого времени, ибо они рождены жить в ином мире, который намного отличается от вашего».
Помогать детям самоутверждаться через достижение поставленной ими цели и понимания важности самостоятельно полученных результатов.
Развивать творческие способности младших школьников.
Данный кружок провожу, начиная с первого класса.
На занятиях кружка в первом классе дети узнают о разнообразии окружающего нас мира. Они в процессе игры, в ходе экскурсий, общения со взрослыми приходят к пониманию того, что изучать окружающий нас мир можно по-разному. Главными помощниками юным исследователям становятся взрослые, книги, компьютер. Дети приходят к выводу, что познать окружающий мир можно с помощью наблюдений и при проведении опытов. Таким образом, в первом классе обучающиеся узнают о методах изучения окружающего мира.
Во втором классе, в ходе проведения занятий, дети узнают, кто такие исследователи и понимают, что исследователем является каждый живущий на земле человек. Исследовать можно все, что нас окружает, опираясь на свой собственный опыт, наблюдения, с помощью взрослых, чтения разнообразных книг, энциклопедий на СD-дисках, Интернет-ресурсов, при просмотре кино– и телефильмов, в ходе проведения наблюдений и экспериментов и т. д. При проведении тренировочных занятий дети знакомятся с “техникой” проведения исследования. Они понимают, что сначала необходимо определиться с темой предстоящего исследования, затем собрать всю необходимую информацию из различных источников и, наконец, выступить по результатам проведенного исследования. На занятиях кружка обучающиеся тренируются в сборе информации из различных источников: от взрослых, из компьютера, из книг, в ходе просмотра фильмов, при проведении опытов и т. д. При этом большое внимание уделяется развитию у детей умения работать с текстом, задавать вопросы по изучаемой теме, делать соответствующие выводы.
В начале третьего класса занятия кружка “Мы – исследователи” продолжаются. На первых занятиях дети рассказывают о результатах наблюдений и опытов, которые они проводили в летнее время. Затем продолжается игра в исследователей, в ходе которой большое внимание уделяется развитию у детей умения работать в команде. В ходе занятий кружка проводятся тренинги. На них происходит формирование соответствующих умений, коммуникативной компетентности, получение опыта эффективной командной работы.
На занятиях кружка в третьем классе расширяется опыт детей по проведению наблюдений и экспериментов, как важнейших методов исследования и источников информации об окружающем мире. Кроме того, юные исследователи понимают, что можно проводить исследования в мире русского языка, в мире математики. Дети продолжают знакомиться с технологией проведения исследования.
На заключительных занятиях кружка третьеклассники выступают с результатами проведенных ими исследований. При этом углубляется опыт их публичных выступлений. Дети учатся отстаивать свою точку зрения, вступать в спор с выступающими, формулировать вопросы и отвечать на них.
Все занятия кружка “Мы – исследователи” проводятся в нетрадиционной форме. Так как при обучении младших школьников большая роль отводится игре, то большинство занятий проводится в форме игр (игр-исследований, игр-выступлений, игр-экспериментальных лабораторий и др.) Кроме того, для исследования окружающего мира необходимо уметь вести наблюдения. Поэтому большое внимание уделяется экскурсиям различной направленности. В ходе проведения занятий используется групповая работа. Дети учатся работать в группах разного состава.
При проведении занятий активно используются возможности компьютера, телевизор, видео, магнитофон, видео- и аудиокассеты. Дети работают с разнообразной литературой: словарями, справочниками, энциклопедиями, периодическими журналами для детей.
Результативность работы кружка “Мы – исследователи” определяется при помощи следующих критериев:
– наблюдение за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы на основе оценки доли самостоятельности ребенка в исследовательском поиске;
– по количеству детей, участвующих в конференциях проектно-исследовательских работ обучающихся начальных классов на разных уровнях (класса, школы, район, региона, страны);
– на основании результатов участия детей, посещающих кружок, в школьных, районных, региональных и всероссийских творческих играх и конкурсах;
– на основании участия выпускников начальной школы (прошедших обучение на занятиях кружка) в исследовательской деятельности на второй ступени.
Итак, организуя исследовательскую деятельность младших школьников в ходе индивидуальной работы, групповой работы и в ходе массовых мероприятий, я воспитываю у детей интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин, создаю для детей условия, способствующие развитию у младших школьников навыков исследовательской работы.
Наблюдения, проводимые за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы, показали, что от занятия к занятию растет самостоятельность детей в проведении исследований, в осознании проблем, формулировании целей, в планировании своей деятельности. Кроме того, вовлечение детей в исследовательскую деятельность способствует формированию у обучающихся умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи, умений и навыков работы с различными источниками информации. У детей, включенных в исследовательский поиск, развиваются мыслительные умения и навыки. Им предоставляется возможность творить в основной для младших школьников деятельности – учебной.
Исследовательская деятельность ребенка – это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни.
В ходе многолетней исследовательской работы моими учениками достигнуты следующие результаты: ежегодное результативное участие обучающихся в районном конкурсе научно-исследовательских работ «Юный исследователь», лауреаты и призёры заочных Всероссийских конкурсов «Юный исследователь», «Первые шаги в науке», в фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика». Подтверждением служат дипломы, грамоты, сертификаты.
В заключение хочется привести слова великого просветителя Ризаэддина Фахреддина: «Обучайте своих детей для другого времени, ибо они рождены жить в ином мире, который намного отличается от вашего».
Развивать творческие способности младших школьников.
Данный кружок провожу, начиная с первого класса.
На занятиях кружка в первом классе дети узнают о разнообразии окружающего нас мира. Они в процессе игры, в ходе экскурсий, общения со взрослыми приходят к пониманию того, что изучать окружающий нас мир можно по-разному. Главными помощниками юным исследователям становятся взрослые, книги, компьютер. Дети приходят к выводу, что познать окружающий мир можно с помощью наблюдений и при проведении опытов. Таким образом, в первом классе обучающиеся узнают о методах изучения окружающего мира.
Во втором классе, в ходе проведения занятий, дети узнают, кто такие исследователи и понимают, что исследователем является каждый живущий на земле человек. Исследовать можно все, что нас окружает, опираясь на свой собственный опыт, наблюдения, с помощью взрослых, чтения разнообразных книг, энциклопедий на СD-дисках, Интернет-ресурсов, при просмотре кино– и телефильмов, в ходе проведения наблюдений и экспериментов и т. д. При проведении тренировочных занятий дети знакомятся с “техникой” проведения исследования. Они понимают, что сначала необходимо определиться с темой предстоящего исследования, затем собрать всю необходимую информацию из различных источников и, наконец, выступить по результатам проведенного исследования. На занятиях кружка обучающиеся тренируются в сборе информации из различных источников: от взрослых, из компьютера, из книг, в ходе просмотра фильмов, при проведении опытов и т. д. При этом большое внимание уделяется развитию у детей умения работать с текстом, задавать вопросы по изучаемой теме, делать соответствующие выводы.
В начале третьего класса занятия кружка “Мы – исследователи” продолжаются. На первых занятиях дети рассказывают о результатах наблюдений и опытов, которые они проводили в летнее время. Затем продолжается игра в исследователей, в ходе которой большое внимание уделяется развитию у детей умения работать в команде. В ходе занятий кружка проводятся тренинги. На них происходит формирование соответствующих умений, коммуникативной компетентности, получение опыта эффективной командной работы.
На занятиях кружка в третьем классе расширяется опыт детей по проведению наблюдений и экспериментов, как важнейших методов исследования и источников информации об окружающем мире. Кроме того, юные исследователи понимают, что можно проводить исследования в мире русского языка, в мире математики. Дети продолжают знакомиться с технологией проведения исследования.
На заключительных занятиях кружка третьеклассники выступают с результатами проведенных ими исследований. При этом углубляется опыт их публичных выступлений. Дети учатся отстаивать свою точку зрения, вступать в спор с выступающими, формулировать вопросы и отвечать на них.
Все занятия кружка “Мы – исследователи” проводятся в нетрадиционной форме. Так как при обучении младших школьников большая роль отводится игре, то большинство занятий проводится в форме игр (игр-исследований, игр-выступлений, игр-экспериментальных лабораторий и др.) Кроме того, для исследования окружающего мира необходимо уметь вести наблюдения. Поэтому большое внимание уделяется экскурсиям различной направленности. В ходе проведения занятий используется групповая работа. Дети учатся работать в группах разного состава.
При проведении занятий активно используются возможности компьютера, телевизор, видео, магнитофон, видео- и аудиокассеты. Дети работают с разнообразной литературой: словарями, справочниками, энциклопедиями, периодическими журналами для детей.
Результативность работы кружка “Мы – исследователи” определяется при помощи следующих критериев:
– наблюдение за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы на основе оценки доли самостоятельности ребенка в исследовательском поиске;
– по количеству детей, участвующих в конференциях проектно-исследовательских работ обучающихся начальных классов на разных уровнях (класса, школы, район, региона, страны);
– на основании результатов участия детей, посещающих кружок, в школьных, районных, региональных и всероссийских творческих играх и конкурсах;
– на основании участия выпускников начальной школы (прошедших обучение на занятиях кружка) в исследовательской деятельности на второй ступени.
Итак, организуя исследовательскую деятельность младших школьников в ходе индивидуальной работы, групповой работы и в ходе массовых мероприятий, я воспитываю у детей интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин, создаю для детей условия, способствующие развитию у младших школьников навыков исследовательской работы.
Наблюдения, проводимые за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы, показали, что от занятия к занятию растет самостоятельность детей в проведении исследований, в осознании проблем, формулировании целей, в планировании своей деятельности. Кроме того, вовлечение детей в исследовательскую деятельность способствует формированию у обучающихся умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи, умений и навыков работы с различными источниками информации. У детей, включенных в исследовательский поиск, развиваются мыслительные умения и навыки. Им предоставляется возможность творить в основной для младших школьников деятельности – учебной.
Исследовательская деятельность ребенка – это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни.
В ходе многолетней исследовательской работы моими учениками достигнуты следующие результаты: ежегодное результативное участие обучающихся в районном конкурсе научно-исследовательских работ «Юный исследователь», лауреаты и призёры заочных Всероссийских конкурсов «Юный исследователь», «Первые шаги в науке», в фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика». Подтверждением служат дипломы, грамоты, сертификаты.
В заключение хочется привести слова великого просветителя Ризаэддина Фахреддина: «Обучайте своих детей для другого времени, ибо они рождены жить в ином мире, который намного отличается от вашего».

Данный кружок провожу, начиная с первого класса.
На занятиях кружка в первом классе дети узнают о разнообразии окружающего нас мира. Они в процессе игры, в ходе экскурсий, общения со взрослыми приходят к пониманию того, что изучать окружающий нас мир можно по-разному. Главными помощниками юным исследователям становятся взрослые, книги, компьютер. Дети приходят к выводу, что познать окружающий мир можно с помощью наблюдений и при проведении опытов. Таким образом, в первом классе обучающиеся узнают о методах изучения окружающего мира.
Во втором классе, в ходе проведения занятий, дети узнают, кто такие исследователи и понимают, что исследователем является каждый живущий на земле человек. Исследовать можно все, что нас окружает, опираясь на свой собственный опыт, наблюдения, с помощью взрослых, чтения разнообразных книг, энциклопедий на СD-дисках, Интернет-ресурсов, при просмотре кино– и телефильмов, в ходе проведения наблюдений и экспериментов и т. д. При проведении тренировочных занятий дети знакомятся с “техникой” проведения исследования. Они понимают, что сначала необходимо определиться с темой предстоящего исследования, затем собрать всю необходимую информацию из различных источников и, наконец, выступить по результатам проведенного исследования. На занятиях кружка обучающиеся тренируются в сборе информации из различных источников: от взрослых, из компьютера, из книг, в ходе просмотра фильмов, при проведении опытов и т. д. При этом большое внимание уделяется развитию у детей умения работать с текстом, задавать вопросы по изучаемой теме, делать соответствующие выводы.
В начале третьего класса занятия кружка “Мы – исследователи” продолжаются. На первых занятиях дети рассказывают о результатах наблюдений и опытов, которые они проводили в летнее время. Затем продолжается игра в исследователей, в ходе которой большое внимание уделяется развитию у детей умения работать в команде. В ходе занятий кружка проводятся тренинги. На них происходит формирование соответствующих умений, коммуникативной компетентности, получение опыта эффективной командной работы.
На занятиях кружка в третьем классе расширяется опыт детей по проведению наблюдений и экспериментов, как важнейших методов исследования и источников информации об окружающем мире. Кроме того, юные исследователи понимают, что можно проводить исследования в мире русского языка, в мире математики. Дети продолжают знакомиться с технологией проведения исследования.
На заключительных занятиях кружка третьеклассники выступают с результатами проведенных ими исследований. При этом углубляется опыт их публичных выступлений. Дети учатся отстаивать свою точку зрения, вступать в спор с выступающими, формулировать вопросы и отвечать на них.
Все занятия кружка “Мы – исследователи” проводятся в нетрадиционной форме. Так как при обучении младших школьников большая роль отводится игре, то большинство занятий проводится в форме игр (игр-исследований, игр-выступлений, игр-экспериментальных лабораторий и др.) Кроме того, для исследования окружающего мира необходимо уметь вести наблюдения. Поэтому большое внимание уделяется экскурсиям различной направленности. В ходе проведения занятий используется групповая работа. Дети учатся работать в группах разного состава.
При проведении занятий активно используются возможности компьютера, телевизор, видео, магнитофон, видео- и аудиокассеты. Дети работают с разнообразной литературой: словарями, справочниками, энциклопедиями, периодическими журналами для детей.
Результативность работы кружка “Мы – исследователи” определяется при помощи следующих критериев:
– наблюдение за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы на основе оценки доли самостоятельности ребенка в исследовательском поиске;
– по количеству детей, участвующих в конференциях проектно-исследовательских работ обучающихся начальных классов на разных уровнях (класса, школы, район, региона, страны);
– на основании результатов участия детей, посещающих кружок, в школьных, районных, региональных и всероссийских творческих играх и конкурсах;
– на основании участия выпускников начальной школы (прошедших обучение на занятиях кружка) в исследовательской деятельности на второй ступени.
Итак, организуя исследовательскую деятельность младших школьников в ходе индивидуальной работы, групповой работы и в ходе массовых мероприятий, я воспитываю у детей интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин, создаю для детей условия, способствующие развитию у младших школьников навыков исследовательской работы.
Наблюдения, проводимые за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы, показали, что от занятия к занятию растет самостоятельность детей в проведении исследований, в осознании проблем, формулировании целей, в планировании своей деятельности. Кроме того, вовлечение детей в исследовательскую деятельность способствует формированию у обучающихся умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи, умений и навыков работы с различными источниками информации. У детей, включенных в исследовательский поиск, развиваются мыслительные умения и навыки. Им предоставляется возможность творить в основной для младших школьников деятельности – учебной.
Исследовательская деятельность ребенка – это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни.
В ходе многолетней исследовательской работы моими учениками достигнуты следующие результаты: ежегодное результативное участие обучающихся в районном конкурсе научно-исследовательских работ «Юный исследователь», лауреаты и призёры заочных Всероссийских конкурсов «Юный исследователь», «Первые шаги в науке», в фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика». Подтверждением служат дипломы, грамоты, сертификаты.
В заключение хочется привести слова великого просветителя Ризаэддина Фахреддина: «Обучайте своих детей для другого времени, ибо они рождены жить в ином мире, который намного отличается от вашего».

На занятиях кружка в первом классе дети узнают о разнообразии окружающего нас мира. Они в процессе игры, в ходе экскурсий, общения со взрослыми приходят к пониманию того, что изучать окружающий нас мир можно по-разному. Главными помощниками юным исследователям становятся взрослые, книги, компьютер. Дети приходят к выводу, что познать окружающий мир можно с помощью наблюдений и при проведении опытов. Таким образом, в первом классе обучающиеся узнают о методах изучения окружающего мира.
Во втором классе, в ходе проведения занятий, дети узнают, кто такие исследователи и понимают, что исследователем является каждый живущий на земле человек. Исследовать можно все, что нас окружает, опираясь на свой собственный опыт, наблюдения, с помощью взрослых, чтения разнообразных книг, энциклопедий на СD-дисках, Интернет-ресурсов, при просмотре кино– и телефильмов, в ходе проведения наблюдений и экспериментов и т. д. При проведении тренировочных занятий дети знакомятся с “техникой” проведения исследования. Они понимают, что сначала необходимо определиться с темой предстоящего исследования, затем собрать всю необходимую информацию из различных источников и, наконец, выступить по результатам проведенного исследования. На занятиях кружка обучающиеся тренируются в сборе информации из различных источников: от взрослых, из компьютера, из книг, в ходе просмотра фильмов, при проведении опытов и т. д. При этом большое внимание уделяется развитию у детей умения работать с текстом, задавать вопросы по изучаемой теме, делать соответствующие выводы.
В начале третьего класса занятия кружка “Мы – исследователи” продолжаются. На первых занятиях дети рассказывают о результатах наблюдений и опытов, которые они проводили в летнее время. Затем продолжается игра в исследователей, в ходе которой большое внимание уделяется развитию у детей умения работать в команде. В ходе занятий кружка проводятся тренинги. На них происходит формирование соответствующих умений, коммуникативной компетентности, получение опыта эффективной командной работы.
На занятиях кружка в третьем классе расширяется опыт детей по проведению наблюдений и экспериментов, как важнейших методов исследования и источников информации об окружающем мире. Кроме того, юные исследователи понимают, что можно проводить исследования в мире русского языка, в мире математики. Дети продолжают знакомиться с технологией проведения исследования.
На заключительных занятиях кружка третьеклассники выступают с результатами проведенных ими исследований. При этом углубляется опыт их публичных выступлений. Дети учатся отстаивать свою точку зрения, вступать в спор с выступающими, формулировать вопросы и отвечать на них.
Все занятия кружка “Мы – исследователи” проводятся в нетрадиционной форме. Так как при обучении младших школьников большая роль отводится игре, то большинство занятий проводится в форме игр (игр-исследований, игр-выступлений, игр-экспериментальных лабораторий и др.) Кроме того, для исследования окружающего мира необходимо уметь вести наблюдения. Поэтому большое внимание уделяется экскурсиям различной направленности. В ходе проведения занятий используется групповая работа. Дети учатся работать в группах разного состава.
При проведении занятий активно используются возможности компьютера, телевизор, видео, магнитофон, видео- и аудиокассеты. Дети работают с разнообразной литературой: словарями, справочниками, энциклопедиями, периодическими журналами для детей.
Результативность работы кружка “Мы – исследователи” определяется при помощи следующих критериев:
– наблюдение за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы на основе оценки доли самостоятельности ребенка в исследовательском поиске;
– по количеству детей, участвующих в конференциях проектно-исследовательских работ обучающихся начальных классов на разных уровнях (класса, школы, район, региона, страны);
– на основании результатов участия детей, посещающих кружок, в школьных, районных, региональных и всероссийских творческих играх и конкурсах;
– на основании участия выпускников начальной школы (прошедших обучение на занятиях кружка) в исследовательской деятельности на второй ступени.
Итак, организуя исследовательскую деятельность младших школьников в ходе индивидуальной работы, групповой работы и в ходе массовых мероприятий, я воспитываю у детей интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин, создаю для детей условия, способствующие развитию у младших школьников навыков исследовательской работы.
Наблюдения, проводимые за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы, показали, что от занятия к занятию растет самостоятельность детей в проведении исследований, в осознании проблем, формулировании целей, в планировании своей деятельности. Кроме того, вовлечение детей в исследовательскую деятельность способствует формированию у обучающихся умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи, умений и навыков работы с различными источниками информации. У детей, включенных в исследовательский поиск, развиваются мыслительные умения и навыки. Им предоставляется возможность творить в основной для младших школьников деятельности – учебной.
Исследовательская деятельность ребенка – это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни.
В ходе многолетней исследовательской работы моими учениками достигнуты следующие результаты: ежегодное результативное участие обучающихся в районном конкурсе научно-исследовательских работ «Юный исследователь», лауреаты и призёры заочных Всероссийских конкурсов «Юный исследователь», «Первые шаги в науке», в фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика». Подтверждением служат дипломы, грамоты, сертификаты.
В заключение хочется привести слова великого просветителя Ризаэддина Фахреддина: «Обучайте своих детей для другого времени, ибо они рождены жить в ином мире, который намного отличается от вашего».

Во втором классе, в ходе проведения занятий, дети узнают, кто такие исследователи и понимают, что исследователем является каждый живущий на земле человек. Исследовать можно все, что нас окружает, опираясь на свой собственный опыт, наблюдения, с помощью взрослых, чтения разнообразных книг, энциклопедий на СD-дисках, Интернет-ресурсов, при просмотре кино– и телефильмов, в ходе проведения наблюдений и экспериментов и т. д. При проведении тренировочных занятий дети знакомятся с “техникой” проведения исследования. Они понимают, что сначала необходимо определиться с темой предстоящего исследования, затем собрать всю необходимую информацию из различных источников и, наконец, выступить по результатам проведенного исследования. На занятиях кружка обучающиеся тренируются в сборе информации из различных источников: от взрослых, из компьютера, из книг, в ходе просмотра фильмов, при проведении опытов и т. д. При этом большое внимание уделяется развитию у детей умения работать с текстом, задавать вопросы по изучаемой теме, делать соответствующие выводы.
В начале третьего класса занятия кружка “Мы – исследователи” продолжаются. На первых занятиях дети рассказывают о результатах наблюдений и опытов, которые они проводили в летнее время. Затем продолжается игра в исследователей, в ходе которой большое внимание уделяется развитию у детей умения работать в команде. В ходе занятий кружка проводятся тренинги. На них происходит формирование соответствующих умений, коммуникативной компетентности, получение опыта эффективной командной работы.
На занятиях кружка в третьем классе расширяется опыт детей по проведению наблюдений и экспериментов, как важнейших методов исследования и источников информации об окружающем мире. Кроме того, юные исследователи понимают, что можно проводить исследования в мире русского языка, в мире математики. Дети продолжают знакомиться с технологией проведения исследования.
На заключительных занятиях кружка третьеклассники выступают с результатами проведенных ими исследований. При этом углубляется опыт их публичных выступлений. Дети учатся отстаивать свою точку зрения, вступать в спор с выступающими, формулировать вопросы и отвечать на них.
Все занятия кружка “Мы – исследователи” проводятся в нетрадиционной форме. Так как при обучении младших школьников большая роль отводится игре, то большинство занятий проводится в форме игр (игр-исследований, игр-выступлений, игр-экспериментальных лабораторий и др.) Кроме того, для исследования окружающего мира необходимо уметь вести наблюдения. Поэтому большое внимание уделяется экскурсиям различной направленности. В ходе проведения занятий используется групповая работа. Дети учатся работать в группах разного состава.
При проведении занятий активно используются возможности компьютера, телевизор, видео, магнитофон, видео- и аудиокассеты. Дети работают с разнообразной литературой: словарями, справочниками, энциклопедиями, периодическими журналами для детей.
Результативность работы кружка “Мы – исследователи” определяется при помощи следующих критериев:
– наблюдение за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы на основе оценки доли самостоятельности ребенка в исследовательском поиске;
– по количеству детей, участвующих в конференциях проектно-исследовательских работ обучающихся начальных классов на разных уровнях (класса, школы, район, региона, страны);
– на основании результатов участия детей, посещающих кружок, в школьных, районных, региональных и всероссийских творческих играх и конкурсах;
– на основании участия выпускников начальной школы (прошедших обучение на занятиях кружка) в исследовательской деятельности на второй ступени.
Итак, организуя исследовательскую деятельность младших школьников в ходе индивидуальной работы, групповой работы и в ходе массовых мероприятий, я воспитываю у детей интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин, создаю для детей условия, способствующие развитию у младших школьников навыков исследовательской работы.
Наблюдения, проводимые за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы, показали, что от занятия к занятию растет самостоятельность детей в проведении исследований, в осознании проблем, формулировании целей, в планировании своей деятельности. Кроме того, вовлечение детей в исследовательскую деятельность способствует формированию у обучающихся умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи, умений и навыков работы с различными источниками информации. У детей, включенных в исследовательский поиск, развиваются мыслительные умения и навыки. Им предоставляется возможность творить в основной для младших школьников деятельности – учебной.
Исследовательская деятельность ребенка – это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни.
В ходе многолетней исследовательской работы моими учениками достигнуты следующие результаты: ежегодное результативное участие обучающихся в районном конкурсе научно-исследовательских работ «Юный исследователь», лауреаты и призёры заочных Всероссийских конкурсов «Юный исследователь», «Первые шаги в науке», в фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика». Подтверждением служат дипломы, грамоты, сертификаты.
В заключение хочется привести слова великого просветителя Ризаэддина Фахреддина: «Обучайте своих детей для другого времени, ибо они рождены жить в ином мире, который намного отличается от вашего».

В начале третьего класса занятия кружка “Мы – исследователи” продолжаются. На первых занятиях дети рассказывают о результатах наблюдений и опытов, которые они проводили в летнее время. Затем продолжается игра в исследователей, в ходе которой большое внимание уделяется развитию у детей умения работать в команде. В ходе занятий кружка проводятся тренинги. На них происходит формирование соответствующих умений, коммуникативной компетентности, получение опыта эффективной командной работы.
На занятиях кружка в третьем классе расширяется опыт детей по проведению наблюдений и экспериментов, как важнейших методов исследования и источников информации об окружающем мире. Кроме того, юные исследователи понимают, что можно проводить исследования в мире русского языка, в мире математики. Дети продолжают знакомиться с технологией проведения исследования.
На заключительных занятиях кружка третьеклассники выступают с результатами проведенных ими исследований. При этом углубляется опыт их публичных выступлений. Дети учатся отстаивать свою точку зрения, вступать в спор с выступающими, формулировать вопросы и отвечать на них.
Все занятия кружка “Мы – исследователи” проводятся в нетрадиционной форме. Так как при обучении младших школьников большая роль отводится игре, то большинство занятий проводится в форме игр (игр-исследований, игр-выступлений, игр-экспериментальных лабораторий и др.) Кроме того, для исследования окружающего мира необходимо уметь вести наблюдения. Поэтому большое внимание уделяется экскурсиям различной направленности. В ходе проведения занятий используется групповая работа. Дети учатся работать в группах разного состава.
При проведении занятий активно используются возможности компьютера, телевизор, видео, магнитофон, видео- и аудиокассеты. Дети работают с разнообразной литературой: словарями, справочниками, энциклопедиями, периодическими журналами для детей.
Результативность работы кружка “Мы – исследователи” определяется при помощи следующих критериев:
– наблюдение за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы на основе оценки доли самостоятельности ребенка в исследовательском поиске;
– по количеству детей, участвующих в конференциях проектно-исследовательских работ обучающихся начальных классов на разных уровнях (класса, школы, район, региона, страны);
– на основании результатов участия детей, посещающих кружок, в школьных, районных, региональных и всероссийских творческих играх и конкурсах;
– на основании участия выпускников начальной школы (прошедших обучение на занятиях кружка) в исследовательской деятельности на второй ступени.
Итак, организуя исследовательскую деятельность младших школьников в ходе индивидуальной работы, групповой работы и в ходе массовых мероприятий, я воспитываю у детей интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин, создаю для детей условия, способствующие развитию у младших школьников навыков исследовательской работы.
Наблюдения, проводимые за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы, показали, что от занятия к занятию растет самостоятельность детей в проведении исследований, в осознании проблем, формулировании целей, в планировании своей деятельности. Кроме того, вовлечение детей в исследовательскую деятельность способствует формированию у обучающихся умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи, умений и навыков работы с различными источниками информации. У детей, включенных в исследовательский поиск, развиваются мыслительные умения и навыки. Им предоставляется возможность творить в основной для младших школьников деятельности – учебной.
Исследовательская деятельность ребенка – это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни.
В ходе многолетней исследовательской работы моими учениками достигнуты следующие результаты: ежегодное результативное участие обучающихся в районном конкурсе научно-исследовательских работ «Юный исследователь», лауреаты и призёры заочных Всероссийских конкурсов «Юный исследователь», «Первые шаги в науке», в фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика». Подтверждением служат дипломы, грамоты, сертификаты.
В заключение хочется привести слова великого просветителя Ризаэддина Фахреддина: «Обучайте своих детей для другого времени, ибо они рождены жить в ином мире, который намного отличается от вашего».

На занятиях кружка в третьем классе расширяется опыт детей по проведению наблюдений и экспериментов, как важнейших методов исследования и источников информации об окружающем мире. Кроме того, юные исследователи понимают, что можно проводить исследования в мире русского языка, в мире математики. Дети продолжают знакомиться с технологией проведения исследования.
На заключительных занятиях кружка третьеклассники выступают с результатами проведенных ими исследований. При этом углубляется опыт их публичных выступлений. Дети учатся отстаивать свою точку зрения, вступать в спор с выступающими, формулировать вопросы и отвечать на них.
Все занятия кружка “Мы – исследователи” проводятся в нетрадиционной форме. Так как при обучении младших школьников большая роль отводится игре, то большинство занятий проводится в форме игр (игр-исследований, игр-выступлений, игр-экспериментальных лабораторий и др.) Кроме того, для исследования окружающего мира необходимо уметь вести наблюдения. Поэтому большое внимание уделяется экскурсиям различной направленности. В ходе проведения занятий используется групповая работа. Дети учатся работать в группах разного состава.
При проведении занятий активно используются возможности компьютера, телевизор, видео, магнитофон, видео- и аудиокассеты. Дети работают с разнообразной литературой: словарями, справочниками, энциклопедиями, периодическими журналами для детей.
Результативность работы кружка “Мы – исследователи” определяется при помощи следующих критериев:
– наблюдение за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы на основе оценки доли самостоятельности ребенка в исследовательском поиске;
– по количеству детей, участвующих в конференциях проектно-исследовательских работ обучающихся начальных классов на разных уровнях (класса, школы, район, региона, страны);
– на основании результатов участия детей, посещающих кружок, в школьных, районных, региональных и всероссийских творческих играх и конкурсах;
– на основании участия выпускников начальной школы (прошедших обучение на занятиях кружка) в исследовательской деятельности на второй ступени.
Итак, организуя исследовательскую деятельность младших школьников в ходе индивидуальной работы, групповой работы и в ходе массовых мероприятий, я воспитываю у детей интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин, создаю для детей условия, способствующие развитию у младших школьников навыков исследовательской работы.
Наблюдения, проводимые за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы, показали, что от занятия к занятию растет самостоятельность детей в проведении исследований, в осознании проблем, формулировании целей, в планировании своей деятельности. Кроме того, вовлечение детей в исследовательскую деятельность способствует формированию у обучающихся умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи, умений и навыков работы с различными источниками информации. У детей, включенных в исследовательский поиск, развиваются мыслительные умения и навыки. Им предоставляется возможность творить в основной для младших школьников деятельности – учебной.
Исследовательская деятельность ребенка – это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни.
В ходе многолетней исследовательской работы моими учениками достигнуты следующие результаты: ежегодное результативное участие обучающихся в районном конкурсе научно-исследовательских работ «Юный исследователь», лауреаты и призёры заочных Всероссийских конкурсов «Юный исследователь», «Первые шаги в науке», в фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика». Подтверждением служат дипломы, грамоты, сертификаты.
В заключение хочется привести слова великого просветителя Ризаэддина Фахреддина: «Обучайте своих детей для другого времени, ибо они рождены жить в ином мире, который намного отличается от вашего».

На заключительных занятиях кружка третьеклассники выступают с результатами проведенных ими исследований. При этом углубляется опыт их публичных выступлений. Дети учатся отстаивать свою точку зрения, вступать в спор с выступающими, формулировать вопросы и отвечать на них.
Все занятия кружка “Мы – исследователи” проводятся в нетрадиционной форме. Так как при обучении младших школьников большая роль отводится игре, то большинство занятий проводится в форме игр (игр-исследований, игр-выступлений, игр-экспериментальных лабораторий и др.) Кроме того, для исследования окружающего мира необходимо уметь вести наблюдения. Поэтому большое внимание уделяется экскурсиям различной направленности. В ходе проведения занятий используется групповая работа. Дети учатся работать в группах разного состава.
При проведении занятий активно используются возможности компьютера, телевизор, видео, магнитофон, видео- и аудиокассеты. Дети работают с разнообразной литературой: словарями, справочниками, энциклопедиями, периодическими журналами для детей.
Результативность работы кружка “Мы – исследователи” определяется при помощи следующих критериев:
– наблюдение за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы на основе оценки доли самостоятельности ребенка в исследовательском поиске;
– по количеству детей, участвующих в конференциях проектно-исследовательских работ обучающихся начальных классов на разных уровнях (класса, школы, район, региона, страны);
– на основании результатов участия детей, посещающих кружок, в школьных, районных, региональных и всероссийских творческих играх и конкурсах;
– на основании участия выпускников начальной школы (прошедших обучение на занятиях кружка) в исследовательской деятельности на второй ступени.
Итак, организуя исследовательскую деятельность младших школьников в ходе индивидуальной работы, групповой работы и в ходе массовых мероприятий, я воспитываю у детей интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин, создаю для детей условия, способствующие развитию у младших школьников навыков исследовательской работы.
Наблюдения, проводимые за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы, показали, что от занятия к занятию растет самостоятельность детей в проведении исследований, в осознании проблем, формулировании целей, в планировании своей деятельности. Кроме того, вовлечение детей в исследовательскую деятельность способствует формированию у обучающихся умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи, умений и навыков работы с различными источниками информации. У детей, включенных в исследовательский поиск, развиваются мыслительные умения и навыки. Им предоставляется возможность творить в основной для младших школьников деятельности – учебной.
Исследовательская деятельность ребенка – это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни.
В ходе многолетней исследовательской работы моими учениками достигнуты следующие результаты: ежегодное результативное участие обучающихся в районном конкурсе научно-исследовательских работ «Юный исследователь», лауреаты и призёры заочных Всероссийских конкурсов «Юный исследователь», «Первые шаги в науке», в фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика». Подтверждением служат дипломы, грамоты, сертификаты.
В заключение хочется привести слова великого просветителя Ризаэддина Фахреддина: «Обучайте своих детей для другого времени, ибо они рождены жить в ином мире, который намного отличается от вашего».

Все занятия кружка “Мы – исследователи” проводятся в нетрадиционной форме. Так как при обучении младших школьников большая роль отводится игре, то большинство занятий проводится в форме игр (игр-исследований, игр-выступлений, игр-экспериментальных лабораторий и др.) Кроме того, для исследования окружающего мира необходимо уметь вести наблюдения. Поэтому большое внимание уделяется экскурсиям различной направленности. В ходе проведения занятий используется групповая работа. Дети учатся работать в группах разного состава.
При проведении занятий активно используются возможности компьютера, телевизор, видео, магнитофон, видео- и аудиокассеты. Дети работают с разнообразной литературой: словарями, справочниками, энциклопедиями, периодическими журналами для детей.
Результативность работы кружка “Мы – исследователи” определяется при помощи следующих критериев:
– наблюдение за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы на основе оценки доли самостоятельности ребенка в исследовательском поиске;
– по количеству детей, участвующих в конференциях проектно-исследовательских работ обучающихся начальных классов на разных уровнях (класса, школы, район, региона, страны);
– на основании результатов участия детей, посещающих кружок, в школьных, районных, региональных и всероссийских творческих играх и конкурсах;
– на основании участия выпускников начальной школы (прошедших обучение на занятиях кружка) в исследовательской деятельности на второй ступени.
Итак, организуя исследовательскую деятельность младших школьников в ходе индивидуальной работы, групповой работы и в ходе массовых мероприятий, я воспитываю у детей интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин, создаю для детей условия, способствующие развитию у младших школьников навыков исследовательской работы.
Наблюдения, проводимые за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы, показали, что от занятия к занятию растет самостоятельность детей в проведении исследований, в осознании проблем, формулировании целей, в планировании своей деятельности. Кроме того, вовлечение детей в исследовательскую деятельность способствует формированию у обучающихся умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи, умений и навыков работы с различными источниками информации. У детей, включенных в исследовательский поиск, развиваются мыслительные умения и навыки. Им предоставляется возможность творить в основной для младших школьников деятельности – учебной.
Исследовательская деятельность ребенка – это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни.
В ходе многолетней исследовательской работы моими учениками достигнуты следующие результаты: ежегодное результативное участие обучающихся в районном конкурсе научно-исследовательских работ «Юный исследователь», лауреаты и призёры заочных Всероссийских конкурсов «Юный исследователь», «Первые шаги в науке», в фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика». Подтверждением служат дипломы, грамоты, сертификаты.
В заключение хочется привести слова великого просветителя Ризаэддина Фахреддина: «Обучайте своих детей для другого времени, ибо они рождены жить в ином мире, который намного отличается от вашего».

При проведении занятий активно используются возможности компьютера, телевизор, видео, магнитофон, видео- и аудиокассеты. Дети работают с разнообразной литературой: словарями, справочниками, энциклопедиями, периодическими журналами для детей.
Результативность работы кружка “Мы – исследователи” определяется при помощи следующих критериев:
– наблюдение за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы на основе оценки доли самостоятельности ребенка в исследовательском поиске;
– по количеству детей, участвующих в конференциях проектно-исследовательских работ обучающихся начальных классов на разных уровнях (класса, школы, район, региона, страны);
– на основании результатов участия детей, посещающих кружок, в школьных, районных, региональных и всероссийских творческих играх и конкурсах;
– на основании участия выпускников начальной школы (прошедших обучение на занятиях кружка) в исследовательской деятельности на второй ступени.
Итак, организуя исследовательскую деятельность младших школьников в ходе индивидуальной работы, групповой работы и в ходе массовых мероприятий, я воспитываю у детей интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин, создаю для детей условия, способствующие развитию у младших школьников навыков исследовательской работы.
Наблюдения, проводимые за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы, показали, что от занятия к занятию растет самостоятельность детей в проведении исследований, в осознании проблем, формулировании целей, в планировании своей деятельности. Кроме того, вовлечение детей в исследовательскую деятельность способствует формированию у обучающихся умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи, умений и навыков работы с различными источниками информации. У детей, включенных в исследовательский поиск, развиваются мыслительные умения и навыки. Им предоставляется возможность творить в основной для младших школьников деятельности – учебной.
Исследовательская деятельность ребенка – это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни.
В ходе многолетней исследовательской работы моими учениками достигнуты следующие результаты: ежегодное результативное участие обучающихся в районном конкурсе научно-исследовательских работ «Юный исследователь», лауреаты и призёры заочных Всероссийских конкурсов «Юный исследователь», «Первые шаги в науке», в фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика». Подтверждением служат дипломы, грамоты, сертификаты.
В заключение хочется привести слова великого просветителя Ризаэддина Фахреддина: «Обучайте своих детей для другого времени, ибо они рождены жить в ином мире, который намного отличается от вашего».

Результативность работы кружка “Мы – исследователи” определяется при помощи следующих критериев:
– наблюдение за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы на основе оценки доли самостоятельности ребенка в исследовательском поиске;
– по количеству детей, участвующих в конференциях проектно-исследовательских работ обучающихся начальных классов на разных уровнях (класса, школы, район, региона, страны);
– на основании результатов участия детей, посещающих кружок, в школьных, районных, региональных и всероссийских творческих играх и конкурсах;
– на основании участия выпускников начальной школы (прошедших обучение на занятиях кружка) в исследовательской деятельности на второй ступени.
Итак, организуя исследовательскую деятельность младших школьников в ходе индивидуальной работы, групповой работы и в ходе массовых мероприятий, я воспитываю у детей интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин, создаю для детей условия, способствующие развитию у младших школьников навыков исследовательской работы.
Наблюдения, проводимые за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы, показали, что от занятия к занятию растет самостоятельность детей в проведении исследований, в осознании проблем, формулировании целей, в планировании своей деятельности. Кроме того, вовлечение детей в исследовательскую деятельность способствует формированию у обучающихся умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи, умений и навыков работы с различными источниками информации. У детей, включенных в исследовательский поиск, развиваются мыслительные умения и навыки. Им предоставляется возможность творить в основной для младших школьников деятельности – учебной.
Исследовательская деятельность ребенка – это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни.
В ходе многолетней исследовательской работы моими учениками достигнуты следующие результаты: ежегодное результативное участие обучающихся в районном конкурсе научно-исследовательских работ «Юный исследователь», лауреаты и призёры заочных Всероссийских конкурсов «Юный исследователь», «Первые шаги в науке», в фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика». Подтверждением служат дипломы, грамоты, сертификаты.
В заключение хочется привести слова великого просветителя Ризаэддина Фахреддина: «Обучайте своих детей для другого времени, ибо они рождены жить в ином мире, который намного отличается от вашего».

– наблюдение за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы на основе оценки доли самостоятельности ребенка в исследовательском поиске;
– по количеству детей, участвующих в конференциях проектно-исследовательских работ обучающихся начальных классов на разных уровнях (класса, школы, район, региона, страны);
– на основании результатов участия детей, посещающих кружок, в школьных, районных, региональных и всероссийских творческих играх и конкурсах;
– на основании участия выпускников начальной школы (прошедших обучение на занятиях кружка) в исследовательской деятельности на второй ступени.
Итак, организуя исследовательскую деятельность младших школьников в ходе индивидуальной работы, групповой работы и в ходе массовых мероприятий, я воспитываю у детей интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин, создаю для детей условия, способствующие развитию у младших школьников навыков исследовательской работы.
Наблюдения, проводимые за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы, показали, что от занятия к занятию растет самостоятельность детей в проведении исследований, в осознании проблем, формулировании целей, в планировании своей деятельности. Кроме того, вовлечение детей в исследовательскую деятельность способствует формированию у обучающихся умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи, умений и навыков работы с различными источниками информации. У детей, включенных в исследовательский поиск, развиваются мыслительные умения и навыки. Им предоставляется возможность творить в основной для младших школьников деятельности – учебной.
Исследовательская деятельность ребенка – это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни.
В ходе многолетней исследовательской работы моими учениками достигнуты следующие результаты: ежегодное результативное участие обучающихся в районном конкурсе научно-исследовательских работ «Юный исследователь», лауреаты и призёры заочных Всероссийских конкурсов «Юный исследователь», «Первые шаги в науке», в фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика». Подтверждением служат дипломы, грамоты, сертификаты.
В заключение хочется привести слова великого просветителя Ризаэддина Фахреддина: «Обучайте своих детей для другого времени, ибо они рождены жить в ином мире, который намного отличается от вашего».

– по количеству детей, участвующих в конференциях проектно-исследовательских работ обучающихся начальных классов на разных уровнях (класса, школы, район, региона, страны);
– на основании результатов участия детей, посещающих кружок, в школьных, районных, региональных и всероссийских творческих играх и конкурсах;
– на основании участия выпускников начальной школы (прошедших обучение на занятиях кружка) в исследовательской деятельности на второй ступени.
Итак, организуя исследовательскую деятельность младших школьников в ходе индивидуальной работы, групповой работы и в ходе массовых мероприятий, я воспитываю у детей интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин, создаю для детей условия, способствующие развитию у младших школьников навыков исследовательской работы.
Наблюдения, проводимые за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы, показали, что от занятия к занятию растет самостоятельность детей в проведении исследований, в осознании проблем, формулировании целей, в планировании своей деятельности. Кроме того, вовлечение детей в исследовательскую деятельность способствует формированию у обучающихся умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи, умений и навыков работы с различными источниками информации. У детей, включенных в исследовательский поиск, развиваются мыслительные умения и навыки. Им предоставляется возможность творить в основной для младших школьников деятельности – учебной.
Исследовательская деятельность ребенка – это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни.
В ходе многолетней исследовательской работы моими учениками достигнуты следующие результаты: ежегодное результативное участие обучающихся в районном конкурсе научно-исследовательских работ «Юный исследователь», лауреаты и призёры заочных Всероссийских конкурсов «Юный исследователь», «Первые шаги в науке», в фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика». Подтверждением служат дипломы, грамоты, сертификаты.
В заключение хочется привести слова великого просветителя Ризаэддина Фахреддина: «Обучайте своих детей для другого времени, ибо они рождены жить в ином мире, который намного отличается от вашего».

– на основании результатов участия детей, посещающих кружок, в школьных, районных, региональных и всероссийских творческих играх и конкурсах;
– на основании участия выпускников начальной школы (прошедших обучение на занятиях кружка) в исследовательской деятельности на второй ступени.
Итак, организуя исследовательскую деятельность младших школьников в ходе индивидуальной работы, групповой работы и в ходе массовых мероприятий, я воспитываю у детей интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин, создаю для детей условия, способствующие развитию у младших школьников навыков исследовательской работы.
Наблюдения, проводимые за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы, показали, что от занятия к занятию растет самостоятельность детей в проведении исследований, в осознании проблем, формулировании целей, в планировании своей деятельности. Кроме того, вовлечение детей в исследовательскую деятельность способствует формированию у обучающихся умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи, умений и навыков работы с различными источниками информации. У детей, включенных в исследовательский поиск, развиваются мыслительные умения и навыки. Им предоставляется возможность творить в основной для младших школьников деятельности – учебной.
Исследовательская деятельность ребенка – это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни.
В ходе многолетней исследовательской работы моими учениками достигнуты следующие результаты: ежегодное результативное участие обучающихся в районном конкурсе научно-исследовательских работ «Юный исследователь», лауреаты и призёры заочных Всероссийских конкурсов «Юный исследователь», «Первые шаги в науке», в фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика». Подтверждением служат дипломы, грамоты, сертификаты.
В заключение хочется привести слова великого просветителя Ризаэддина Фахреддина: «Обучайте своих детей для другого времени, ибо они рождены жить в ином мире, который намного отличается от вашего».

– на основании участия выпускников начальной школы (прошедших обучение на занятиях кружка) в исследовательской деятельности на второй ступени.
Итак, организуя исследовательскую деятельность младших школьников в ходе индивидуальной работы, групповой работы и в ходе массовых мероприятий, я воспитываю у детей интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин, создаю для детей условия, способствующие развитию у младших школьников навыков исследовательской работы.
Наблюдения, проводимые за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы, показали, что от занятия к занятию растет самостоятельность детей в проведении исследований, в осознании проблем, формулировании целей, в планировании своей деятельности. Кроме того, вовлечение детей в исследовательскую деятельность способствует формированию у обучающихся умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи, умений и навыков работы с различными источниками информации. У детей, включенных в исследовательский поиск, развиваются мыслительные умения и навыки. Им предоставляется возможность творить в основной для младших школьников деятельности – учебной.
Исследовательская деятельность ребенка – это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни.
В ходе многолетней исследовательской работы моими учениками достигнуты следующие результаты: ежегодное результативное участие обучающихся в районном конкурсе научно-исследовательских работ «Юный исследователь», лауреаты и призёры заочных Всероссийских конкурсов «Юный исследователь», «Первые шаги в науке», в фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика». Подтверждением служат дипломы, грамоты, сертификаты.
В заключение хочется привести слова великого просветителя Ризаэддина Фахреддина: «Обучайте своих детей для другого времени, ибо они рождены жить в ином мире, который намного отличается от вашего».

Итак, организуя исследовательскую деятельность младших школьников в ходе индивидуальной работы, групповой работы и в ходе массовых мероприятий, я воспитываю у детей интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин, создаю для детей условия, способствующие развитию у младших школьников навыков исследовательской работы.
Наблюдения, проводимые за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы, показали, что от занятия к занятию растет самостоятельность детей в проведении исследований, в осознании проблем, формулировании целей, в планировании своей деятельности. Кроме того, вовлечение детей в исследовательскую деятельность способствует формированию у обучающихся умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи, умений и навыков работы с различными источниками информации. У детей, включенных в исследовательский поиск, развиваются мыслительные умения и навыки. Им предоставляется возможность творить в основной для младших школьников деятельности – учебной.
Исследовательская деятельность ребенка – это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни.
В ходе многолетней исследовательской работы моими учениками достигнуты следующие результаты: ежегодное результативное участие обучающихся в районном конкурсе научно-исследовательских работ «Юный исследователь», лауреаты и призёры заочных Всероссийских конкурсов «Юный исследователь», «Первые шаги в науке», в фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика». Подтверждением служат дипломы, грамоты, сертификаты.
В заключение хочется привести слова великого просветителя Ризаэддина Фахреддина: «Обучайте своих детей для другого времени, ибо они рождены жить в ином мире, который намного отличается от вашего».

Наблюдения, проводимые за обучающимися в ходе групповой и индивидуальной работы, показали, что от занятия к занятию растет самостоятельность детей в проведении исследований, в осознании проблем, формулировании целей, в планировании своей деятельности. Кроме того, вовлечение детей в исследовательскую деятельность способствует формированию у обучающихся умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи, умений и навыков работы с различными источниками информации. У детей, включенных в исследовательский поиск, развиваются мыслительные умения и навыки. Им предоставляется возможность творить в основной для младших школьников деятельности – учебной.
Исследовательская деятельность ребенка – это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни.
В ходе многолетней исследовательской работы моими учениками достигнуты следующие результаты: ежегодное результативное участие обучающихся в районном конкурсе научно-исследовательских работ «Юный исследователь», лауреаты и призёры заочных Всероссийских конкурсов «Юный исследователь», «Первые шаги в науке», в фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика». Подтверждением служат дипломы, грамоты, сертификаты.
В заключение хочется привести слова великого просветителя Ризаэддина Фахреддина: «Обучайте своих детей для другого времени, ибо они рождены жить в ином мире, который намного отличается от вашего».

Исследовательская деятельность ребенка – это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни.
В ходе многолетней исследовательской работы моими учениками достигнуты следующие результаты: ежегодное результативное участие обучающихся в районном конкурсе научно-исследовательских работ «Юный исследователь», лауреаты и призёры заочных Всероссийских конкурсов «Юный исследователь», «Первые шаги в науке», в фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика». Подтверждением служат дипломы, грамоты, сертификаты.
В заключение хочется привести слова великого просветителя Ризаэддина Фахреддина: «Обучайте своих детей для другого времени, ибо они рождены жить в ином мире, который намного отличается от вашего».

В ходе многолетней исследовательской работы моими учениками достигнуты следующие результаты: ежегодное результативное участие обучающихся в районном конкурсе научно-исследовательских работ «Юный исследователь», лауреаты и призёры заочных Всероссийских конкурсов «Юный исследователь», «Первые шаги в науке», в фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика». Подтверждением служат дипломы, грамоты, сертификаты.
В заключение хочется привести слова великого просветителя Ризаэддина Фахреддина: «Обучайте своих детей для другого времени, ибо они рождены жить в ином мире, который намного отличается от вашего».

В заключение хочется привести слова великого просветителя Ризаэддина Фахреддина: «Обучайте своих детей для другого времени, ибо они рождены жить в ином мире, который намного отличается от вашего».

Организация исследовательской деятельности обучающихся младших классов

Опубликовано: 02.02.2016

Сертификат за вебинар

Диплом участника конкурса

Сертификат о публикации

Сертификат участника конференции

Бумажный диплом

Каталог сайтов