Построение уроков литературы на образно-эмоциональной основе
Автор: Привалова Елена Сергеевна
Организация: МОБУ СОШ №35
Населенный пункт: Ростовская область, г. Таганрог
Целью обучения сегодня является целостность личности ученика, то есть наиболее полное развитие заложенных в ней активно-творческих возможностей, её интеллектуально-нравственной свободы.
В современной школе урок рассматривается с различных парадигм: традиционной, развивающей, личностно ориентированной.
Гуманистическая парадигма ставит в центр внимания ученика как субъекта жизни, как свободную и духовную личность, имеющую потребность в саморазвитии. Она ориентирована на развитие внутреннего мира ребёнка, на межличностное общение, диалог, на помощь в личностном росте.
Для развития личности на основе учета индивидуальных особенностей и запросов учащихся требуется обращение к их образно-эмоциональной сфере сознания.
Известны функциональные различия левого и правого полушария мозга. Первое – логическое, символическое, основанное на реальности, второе – интуитивное, абстрактное, ориентированное на фантазии. В школе в основном развиваются навыки, связанные с левополушарной функцией, а именно, письмо, символы, язык, чтение, фонетика, разговор и т.д. В то время как навыки, связанные с правополушарной функцией (случайное осознавание, пространственные связи, цветовая чувствительность, пение, музыка, артистичность, чувства и эмоции) не получают должного развития. Это обедняет личность ученика, сворачивает его творческие способности, ведет к утрате его индивидуальности.
В рамках гуманистической парадигмы учение должно быть не только умственным, но и эмоциональным процессом, требующим изменения методов и форм обучения.
Автор «Энциклопедии педагогических технологий» А. К. Колеченко считает, что «знания – это сформированные в психике учащихся образы», которые должны формироваться на эмоциональном уровне.
Эмоциональный образ может служить эффективным средством развития личности и индивидуальности учащихся. Его применение в процессе обучения делает изучаемый материал личностно значимым для них и тем самым, мотивирует их на более качественный уровень учебной деятельности.
Вопросы обучения с опорой на образы и эмоции в педагогической науке поднимаются уже с 60-х годов XX века. Наиболее обстоятельно они были отражены в работах Г.И. Щукиной, В.Т. Фоменко, В.В. Шогана, И.В. Абакумовой, М.С. Атаманской, В.С. Ротенберга, С.М. Бондаренко, М.И. Мееровича, Л. И. Шрагиной.
Рассмотрим технологию обучения на образно-эмоциональной основе, в рамках которой личностно-смысловое развитие школьника идет параллельно с
овладением учащимися ключевыми компетенциями, универсальными учебными действиями.
Цели технологии:
* образно-эмоциональное развитие личности школьника;
* раскрытие личностных смыслов учащихся в обучении;
* мотивация учеников на выполнение успешной учебной деятельности;
* создание системы ценностных ориентаций учащихся;
* сохранение и развитие индивидуальности каждого ребенка.
Данная технология представлена инвариантными этапами, которые в зависимости от конкретных задач урока могут располагаться в различной последовательности:
* предъявление учащимся образа (художественного, литературного, музыкального, когнитивного и др.) посредством образно-эмоциональной психолого-дидактической ситуации;
* введение теоретических знаний, представленных в схематических образах;
* создание проблемной ситуации с использованием предъявленных образов;
* организация исследовательской деятельности учащихся, направленной на анализ и взаимодействие этих образов;
* обсуждение результатов деятельности учащихся, выдвижение ими собственных образов.
Образно-эмоциональная ситуация может быть создана:
* в начале урока, неся в себе ценностную установку,
* в середине урока, являясь дидактическим центром,
* в конце урока,
* может пронизывать содержание теоретического материала и исследовательской деятельности учащихся, всего урока.
Актуализация эмоционального образа на уроке может быть достигнута с помощью различных дидактических средств:
* художественных (образы скульптуры, живописи, архитектуры и др.);
* музыкальных (образы, созданные различными музыкальными произведениями);
* литературных (образы литературных персонажей);
* когнитивных (образы исторических, политических и научных деятелей, созданные путем знакомства с их биографией, изучением их трудов, деятельности и др.);
* цветовых (образы, созданные с помощью цветовых сочетаний);
* символических (графики, диаграммы, схемы, таблицы, рисунки-символы) образов;
* на основе информационных технологий (образы в виде графических изображений, анимированных рисунков, мультимедийных презентаций с ярким видеорядом (иллюстрациями, видеоклипами, звуком).
Знания, полученные и развивающиеся у учащихся на образно-эмоциональной основе, имеют ярко выраженную индивидуальную направленность к открытию личностного смысла, включают процессы смыслообразования.
Рассмотрим 4 типа уроков литературы, построенных на образно-эмоциональной основе. Все уроки сопровождаются мультимедийными презентациями с ярким видеорядом.
1. В начале первого типа урока создается образно-эмоциональная атмосфера, содержащая ценностную установку для учеников и воздействующая на их эмоциональную сферу с целью активизации интереса аудитории к объекту изучения.
Это может быть достигнуто через использование музыкального, художественного и литературного ряда, привлечение исторических сведений. После этого возможен перевод материала из образного в теоретический путем погружения учащихся в исследовательскую работу, в результате чего происходит формирование их собственного отношения к данной проблеме.
Покажем это на примере урока в 11 классе «Жестокая нелепица войны» в изображении М.Шолохова в романе «Тихий Дон».
Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, историческая справка, стихотворение А.Блока, текст романа, запись старинной казачьей песни.
Ход урока:
В начале урока создается образно-эмоциональной педагогической ситуации.
На фоне старинной казачьей песни звучит эпиграф к уроку.
I. Активизация внимания. Учитель задает вопросы:
- Как вы понимаете тему и эпиграф к уроку? (В них обозначен и авторский взгляд на событие, и отношение казаков к войне, и характер повествования).
- О чем говорит вам дата «март 1914 г.»? (Эта дата отделит мир от войны).
II. Историческая справка о Первой мировой войне. (Всего участвовало 38 государств. Россия вступила в войну 1 августа 1914 года. Мобилизовала 16 миллионов человек. Четыре года длилось неслыханное кровопролитие. Миллионы убитых и раненных).
III. Стихотворение А.Блока об уходивших на смерть эшелонах:
В этом поезде тысячью жизней цвели
Боль разлуки, тревога любви,
Сила, юность, надежда… В закатной дали
Были дымные тучи в крови…
Эта жалость – ее заглушает пожар,
Гром орудий и топот коней.
Грусть – ее застилает отравленный пар
С галицийских кровавых полей…
А. Блок.
IV. Исследовательская работа по тексту романа «Тихий Дон», выводы.
V. Домашнее задание: нарисовать образ, символизирующий Гражданскую войну.
2. Второй тип урока предполагает перевод теоретического материала в образный. Изучение теоретических положений, идей, включение учащихся в исследовательскую работу по изучению данной темы завершается переводом изученного материала в образный материал.
Созданная образно-эмоциональная ситуация, наполненная теоретическим содержанием, воздействует на эмоциональную сферу учеников и приближает предметный материал к личности ученика, становясь для него личностно значимым.
Рассмотрим это на примере урока в 9 классе по теме «Образы помещиков в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души».
Тип урока: урок изучения нового материала.
I. Знакомство с эпиграфом: «Какой огромный, кой оригинальный сюжет! Какая разнообразная куча! Вся Россия явится в нем!» (Н.В.Гоголь).
II. Организация работы в группах. Задание:
1. Каждой группе подготовить характеристику одного из помещиков по плану:
* Описание поместья, пейзажа.
* Портрет героя.
* Интерьер комнаты.
* Детали, помогающие описать поведение героя.
Ответы учащихся сопровождаются показом иллюстрации П. Боклевского и А. Лаптева к поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души».
2. Создание образно-эмоциональной педагогической ситуации. Учащимся необходимо нарисовать герб, который мог бы иметь каждый помещик. После выполнения работы представители от каждой группы выступают с защитой своего символического образа, объясняют свое понимание данного вопроса и отношение к нему. (Показ гербов).
3. Третий тип урока представлен в образно-эмоциональном контексте, когда и теоретический, и исследовательский аспекты урока пронизаны образно-эмоциональным содержанием.
Рассмотрим это на примере урока в 10 классе по теме «Роман И.А.Гончарова «Обломов» в русской критике». ( Урок – суд над литературным героем).
Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование:
-статья Н.А.Добролюбов «Что такое обломовщина?»
-статья А.В. Дружинина «Обломов». Роман И. А. Гончарова» - мультимедиапроектор
- ИКТ-презентация.
Предварительная подготовка:
- распределение ролей;
- знакомство со статьями Н.А.Добролюбова, А.В.Дружинина.
Ход урока:
I. Вступительное слово учителя, определение целей урока, последовательности работы, критерии оценивания.
Н.А.Добролюбов в статье «Что такое обломовщина?» развенчал образ жизни Обломова. А критики эстетической школы, такие, как И.Ф.Анненский, А.В. Дружинин нашли в характере героя и чистоту, и благородство.
Наша задача – выслушать на нашем литературном, условном заседании суда и героев произведения, и выступление обвинения и защиты. Затем нужно представить собственный ответ, выражающий отношение к герою.
II. Ролевая игра «Суд над Обломовым».
4. Для четвертого типа урока характерна следующая структура: эмоционально-спокойное протекание мыслительной деятельности учеников в момент введения теоретических знаний в начале урока, создание яркой образно-эмоциональной ситуации в середине урока и использование исследовательской работы школьников в завершающей части урока.
Данная структура хорошо просматривается на примере урока в 10 классе по теме «Город Калинов в пьесе А.Островского «Гроза».
Тип урока: урок изучения нового материала.
Ход урока: после повторительной беседы об основных образах пьесы А.Островского (Кулигин, Дикой, Кабаниха, Феклуша) учитель дает историческую справку о «прообразе» города Калинова:
Летом 1855 года Морское министерство России снарядило этнографическую экспедицию для изучения быта и культуры поволжских городов. В экспедиции принимал участие т А.Н.Островский. Впечатления от поездки нашли отражение во многих произведениях драматурга. По мнению исследователей, «прообразом» города Калинова в пьесе «Гроза» могли быть Кострома, Торжок или Кинешма. С Костромой его связывает живописная местность, с Кинешмой – сцена Страшного суда, запечатленная на паперти одной из церквей, с Торжком – местные нравы. Правильнее будет сказать, что Калинов – обобщенный образ провинциальных городов России.
Далее учитель предлагает учащимся подумать о том, что собой представляет город Калинов, в котором происходит действие пьесы. С этой целью ученики распределяются на 6 групп: «Кулигин», «Феклуша», «Дикой», «Кабаних», «Катерина», «Кудряш». Учащиеся должны от имени своих героев дать характеристику городу, основываясь на текст произведения.
В конце урока у учащихся складывается представление о городе Калинове.
Домашнее задание: написать письмо от лица любого героя произведения о городе Калинове.
Таким образом, возможны различные типы уроков, построенные на образно-эмоциональной основе. В состав каждого входят: введение теоретических знаний, организация исследовательской работы учащихся,
образно-эмоциональная ситуация. Главной особенностью этих уроков является присутствие эмоционального образа, побуждающего ученика к деятельности, способствующего развитию личностно-смысловой сферы учащихся. Тем самым процесс обучения становится для них более комфортным, а значит и более эффективным.
Литература:
1. Абакумова К.В., Фоменко В.Т. Дидактические модели образовательного процесса // Инновационная школа. 1998. №2 (10). 2. Выготский Л.С. Мышление и речь// Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982. 3. Громова Е.А. Эмоциональная память и её механизмы. М.: Наука,1980. 4. Н.В.Егорова, И.В. Золотарева. Поурочные разработки по русской литературе. XX век. Москва: ВАКО, 2004.
5. Осадченко Н.Г. Технология обучения на образно – эмоциональной основе как средство индивидуализации обучения. Просвещение. Общественные науки. Интернет – издание для учителя. 6. Тищенко Н.Г. Построение процесса обучения на образно – эмоциональной основе, Ростов – на – Дону, 2007 библиотека диссертаций.