Быть или не быть учителем…

Автор: Егорова Екатерина Александровна

Организация: МАОУ СОШ №23 им. С.В. Добрина

Населенный пункт: Липецкая область, г. Липецк

К счастью, ответ на почти гамлетовский вопрос «Быть или не быть учите-лем?» в моём юном возрасте не казался мне неразрешимой дилеммой. Желая воплотить свою детскую мечту в реальность, я твердо решила стать учителем, и поэтому единственной дорогой после школы для меня стала дорога в педагоги-ческий университет. Безграничная любовь к иностранным языкам позволяла мне с легкостью преодолевать все ступени обучения. Однако уже спустя не-сколько лет передо мной встал другой, гораздо более сложный вопрос о том, как стать настоящим учителем. Именно учителю в значительной степени дано право определять интеллектуальный, нравственный, культурный уровни обще-ства. От его профессиональной подготовки в дальнейшем зависит качество лю-бого другого специалиста. Настоящий педагог должен обладать высоким уров-нем профессиональной компетенции, гибкостью профессионального мышле-ния, способностью мотивировать учащихся и, конечно, стремлением к посто-янному профессиональному самосовершенствованию.

Высокие требования, предъявляемые к современному учителю, выдвига-ют задачу постоянного совершенствования учителей в процессе профессио-нальной деятельности. Осознавая тот факт, что сегодня профессия учителя, к сожалению, утратила свое былое величие, я понимала, что работа должна при-носить мне как минимум удовольствие. Удовольствие от преподавания заклю-чалось для меня в получении удовлетворения от осознания своей компетентно-сти, которая и стала для меня главной целью самосовершенствования. Мне ка-залось, если учитель обладает глубокими научными знаниями, владеет ино-странным языком в совершенстве, он по праву может считаться настоящим учителем. В поисках этой самой компетентности я зубрила грамматические правила, перечитывала оригиналы Гюго, Мольера, Вольтера, часами переписы-валась с зарубежными друзьями. Однако этого мне было недостаточно. Согла-ситесь, невозможно обучать языку, ни разу не побывав в стране преподаваемо-го языка. Проработав год преподавателем в одном из лицеев Парижа, я наконец насытилась языком, но истинного удовольствия уроки мне так и не приносили. Практический опыт позволил сделать вывод о том, что уровень развития моих непосредственно профессиональных умений недостаточно высок. И прежде всего это касалось мотивации. Именно она является одним из важнейших аспек-тов профессиональной деятельности педагога и одним из основополагающих факторов профессионального совершенствования настоящего учителя.

«Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принужде-ния, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к

учению гораздо более достойная задача, чем приневолить»1. Именно эти золо-тые слова К.Д. Ушинского стали для меня переломными, и поэтому моей сле-дующей целью стало развитие собственных мотивационных умений. Каждый ученик - это уникальная личность, и, соответственно, ключевым фактором в формировании мотивации у учащихся должна стать индивидуализация учебно-го процесса.

В основе умения индивидуализировать учебный процесс лежат умения показать значимость своего предмета в жизни каждого ученика, заинтересовать их и мотивировать к дальнейшему самостоятельному обучению.

Ученик на уроке предстает перед учителем одновременно в трех ипоста-сях: как индивид с определенным уровнем развития способностей и природ-ных задатков, как субъект учебной деятельности, характеризующийся разной мерой продуктивности и желанием учиться, и, наконец, как личность со своим жизненным опытом, интересами, эмоциями и чувствами.

Когда речь идет об индивидуализации обучения, необходимо учитывать в комплексе все три стороны, которые при всей их специфичности взаимообу-словлены и тесно взаимосвязаны.

Формирование мотивации учащихся должно осуществляться при наличии у учителя системы специальных средств изучения школьников, которая вклю-чает в себя различные задания на определение способностей учащихся, их при-родных задатков и личностных свойств. Для каждой конкретной ситуации в обучении могут потребоваться разные средства мотивации, например, индиви-дуализированный раздаточный материал, памятки-инструкции, алгоритмы, зрительные опоры.

Развитие умения мотивировать учащихся является насущной потребно-стью профессиональной подготовки учителя, так как данное умение обеспечи-вает общее развитие учителя как личности и профессионала. Со временем, го-товясь к урокам, вырезая памятки, придумывая игры, сочиняя считалки и под-готавливая презентации, я поняла, что занимаюсь любимым делом. Уроки стали пролетать незаметно, стали гораздо интереснее для меня и моих учеников. А это значит, что еще тогда, в детстве, я сделала правильный выбор. И сейчас я ни о чем не жалею. Самое главное, что я не останавливаюсь на достигнутом, пе-редо мной еще много целей. Мне еще только предстоит создать себя, построить мир внутри и вокруг себя. Очень важно, что теперь я знаю ответ на вопрос «Быть или не быть учителем?». Конечно, быть, если уверен, что сможешь стать настоящим учителем, - тем, который умеет разговаривать с детьми и выслуши-вать их, проявлять выдержку при любых обстоятельствах, находить способы воздействия на детей, а главное, - уметь индивидуализировать методы и прие-мы обучения, опираясь на все самое лучшее, что есть в ребенке.

1 Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. – М.: Просве-щение, 1968. – с. 233.

Опубликовано: 25.10.2015