Подготовка будущих учителей к формированию социальной позиции младших школьников

Автор: Жанбекова Алмагуль Жабаевна

Организация: Филиал ФГБОУ ВПО Тюменский государственный университет в г. Ишиме

Населенный пункт: Тюменская область, г. Ишим

Ключевые слова: социальная позиция, профессиональная подготовка, готовность к формированию социальной позиции школьника.

Необходимость принципиально нового подхода к профессиональному обучению педагогических кадров, квалификационно соответствующих общемировым стандартам, обусловлена осуществляющимся в настоящее время реформированием системы образования на всех ступенях: от дошкольного - до высшего.

Современные реалии выдвигают новые качественные требования к подготовке педагога общеобразовательного учреждения, в профнаправленности которого немалое значение содержит формирование активной социальной позиции школьников, так как воспитание у подрастающего поколения неравнодушного отношения к окружающей действительности, формирование потребности быть в центре общественных преобразований, осознание молодыми гражданами собственных прав и обязанностей на современном этапе обретают особую значительность для российского общества.

При этом акцентируем, что значимую роль в данном процессе играет учитель начальной образовательной ступени, потому как непосредственно он закладывает фундамент социальной активности ребенка, формирует его ориентированность на самореализацию личного потенциала. Особенно актуальна задача социализации младших школьников является в условиях введения ФГОС, поскольку Стандарт на ступени начального образования ориентирован на становление таких личностных характеристик выпускника: «любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни» [38, c.12]. В возрастной период младшего школьного возраста проистекает последовательность значимых изменений в развитии ребенка; с началом школьного обучения изменяются и ведущий вид деятельности, и соц группа, в каковую входит первоклассник, и сама сущность социального статуса которую занимает уже школьник в собственных глазах, и в глазах окружающих его людей. Без знаний, компететного учета данных перемен, обоснованности и объективности социальных требований, предъявляемых современным обществом к младшим школьникам, соотнесенности данных требований к действительному уровню развития ребенка, знаний научно обоснованных показателей социализированности ребенка в этот возрастной период, невозможно установить ключевые направления педагогической работы по социализации учеников начальных классов.

Одним из путей решения задачи вырабатывания активной социальной позиции младших школьников может выступать целевая переориентация в профессиональной подготовке на вырабатывание готовности студентов к

формированию социальной позиции, развитию социальной активности школьников; на формирование в образовательном процессе средней и высшей школы у будущих педагогов личностной устремленности на реализацию своих знаний, умений, возможностей в сфере выбранной специальности. Готовность к формированию социальной позиции школьника обусловливает не только понимание, но и личностное принятие педагогом целей и задач данной педдеятельности, соответствие их личностным идеалам, установкам, убеждениям, взглядам.

На основании исследования практики работы педагогических вузов и колледжей, в частности ИГПИ им. П.П. Ершова и ОАУ СПО «Голышмановский агропедколледж», в качестве педагогических условий, содействующих действенному формированию профессиональной готовности к изучаемому процессу мы выделяем следующие: организацию образовательной среды колледжа, ориентированной на стимулирование личностной активности; мотивационные условия, т.е. условия создающие потребности и мотивацию студентов в овладении ими профессиональной деятельностью, развитие познавательного и профессионального интереса к формированию активной социальной позиции младших школьников;содержательно-реализационные педагогические условия, которые включают в себя использование современных методов, форм и технологий обучения; оценочно-результативные условия, которые помогают студентам овладеть умениями оценивать достигаемые результаты профессиональной деятельности, формируют навыки анализа, сравнения, обобщения собственной деятельности, обусловливающие полученный результат, вносят коррективы в деятельность. соблюдаются и этапы, обеспечивающие этот процесс.

Нами определены 3 этапа подготовки учителей к формированию социальной позиции младших школьников:

• Подготовительный этап, который должен обеспечить необходимый мотивационный уровень студентов к формированию активной социальной позиции младших школьников.

• Содержательно-реализационный этап, включающий научно-обоснованное определение задач, разработку содержания, форм и методов вырабатывания исследуемой готовности. На этом этапе проектируются содержательно-реализационные педагогические условия, они включают в себя использование современных методов, форм и технологий обучения. Целью реализационного этапа является внедрение спроектированной модели подготовки учителей к формированию социальной позиции младших школьников в практику образовательного процесса.

• Оценочно-результативный этап, включающий анализ, учёт и коррекцию процесса и результата формирования исследуемой готовности у студентов колледжа. - разработано и используется адекватное методическое обеспечение в форме спецкурса для студентов «Формирование активной личностной позиции младших школьников» - поскольку при этом реализуются в комплексе системный, компетентностный и личностно-ориентированный подходы.

Экспериментальная работа проводилась в ОАУ СПО «Голышмановский агропедколледж». Всего на различных этапах исследования приняли участие 62 студента - будущих педагогов. Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2013 по 2015гг.

Вся экспериментальная работа строилась по нескольким направлениям: Просветительское направление, состоявшее в организации просвещения студентов по наличествующим проблемам проявления социальной и личностной активности, осознании значимости и места изучаемой готовности предстоящих учителей в данном процессе, а кроме того понимания студентами значимости, а также специфики формирования и развития активной социальной позиции в современных условиях. Второе направление заключалось в расширении арсенала педагогических средств реализации хода формирования исследуемой готовности. Студенты экспериментальной группы принимали участие в организационно-деятельностных играх по проектированию данного процесса. В результате данной деятельности формировались круг интересов и творческий потенциал будущих учителей, что, как предполагается,

положительно скажется на умениях гибко использовать дифференцированный подход к младшим школьникам с различными уровнями сформированности у них социальной позиции. Одновременно, принимая во внимание, что подготовка студентов колледжа к формированию активной социальной позиции младших школьников с неодинаковыми уровнями сформированности данного качества требует осмысления со стороны самих студентов, производилось соответственное просвещение учащихся, ознакомление их с итогами эксперимента и задачами опытно- эмпирической работы. Студенты, вошедшие в состав экспериментальной группы, активно принимали участие в организационно-деятельностных играх по моделированию форм, методов и непосредственно содержания социальной инициативности студентов, в мероприятиях по их осуществлению. Все указанные направления реализовывались следующим образом: Со студентами экспериментальной группы велись консультации, организовывались проблемные семинары, был внедрен в образовательный процесс колледжа подготовленный спецкурс «Формирование активной социальной позиции младших школьников».

После проведенной работы мы провели итоговое оценивание результатов исследования по выделенным критериям в экспериментальной и контрольной группах, а так же произвели обработку полученных данных. Результаты опытно-эмпирической деятельности показали позитивные изменения уровня сформированности профессиональной готовности к формированию социальной позиции младших школьников у будущего педагога, в целом, и по отдельным критериям (когнитивно-смысловой, личностно-ценностный, практико-деятельностный). Полученные эмпирические данные удостоверяют, что после реализации нашего педагогического опыта студенты экспериментальной группы стали положительно относиться к формированию социальной позиции младших школьников, проявляют интерес к настоящей проблеме, для них высока важность этого процесса. помимо этого, будущие учителя чувствуют необходимость совершенствования готовности к формированию СП младшего школьника и в соответственной подготовке к этой деятельности. Студенты

колледжа приобрели достаточно полное представление об определенной методической конструкции формирования СП младшего школьника, освоив основы которой, учитель может в последующем индивидуально совершенствовать собственные умения и навыки, получая требуемый ему опыт. В целом, в экспериментальной группе знания студентов в данной области стали намного более системными и осмысленными, а уровень их педагогической подготовленности к работе в данном направлении диагностируемых показателей студентов значительно повысился.

Достоверность и убедительность результатов и выводов исследования гарантированы следующим: полнотой анализа существующих на настоящий момент педагогических исследований по изучаемой проблеме; опорой на фундаментальные психолого-педагогические концепции и положения; приложением комплекса методов изучения, оптимальной совокупностью теоретических и эмпирических аспектов исследования; взаимосвязью теоретического исследования с практической деятельностью и ориентацией на нее; преемственностью и взаимообусловленностью итогов, полученных на различных этапах исследования; репрезентативностью полученных эмпирических данных.

Опубликовано: 21.10.2015