Тьюторское сопровождение обучающегося
Автор: Чокоева Елена Александровна
Организация: МБОУ ОСОШ №1
Населенный пункт: Архангельская область, Устьянский район, п. Октябрьский
…найди своё дело и старайся
стать самым лучшим.
Дуглас Мэллох
Каждый ребенок уникален и неповторим. Задача учителя – помочь ему раскрыть способности и таланты. Учитель должен уметь видеть творческие ростки в учениках и развивать их. Человеку с творческим складом ума легко найти «изюминку» в любом деле, увлечься любой работой и достичь высоких результатов.
Успех – самый лучший воспитатель, так как он дает ребенку уверенность в собственных силах и самом себе.
Любой ребенок, в том числе и одарённый, имеет право рассчитывать на школу как место, где он может пережить радость достижения, трудности и счастье творчества, почувствовать свою значимость в жизни, свою нужность.
Реализовать все вышесказанное помогает индивидуальная программа развития ученика с учетом его индивидуальных, возрастных и психологических особенностей. Индивидуальная программа развития охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь ребёнка, предполагает взаимодействие с семьей, учитывает влияние социальной среды.
Цель программы - развитие творческой, самостоятельной, ответственной личности и раскрытие её индивидуальных особенностей, создание условий для самоопределения и самореализации.
Выделим наиболее важные задачи достижения цели:
1) создать благоприятные условия для развития творческого потенциала ученика;
2) содействовать раскрытию творческих способностей обучающегося путем освоения различных видов творческой деятельности, проведение различных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих ему проявить свои способности;
3) использовать передовые педагогические технологии для реализации различных методик, способствующих диагностике и развитию творческой одаренности ученика.
Определим ведущие принципы:
* принцип индивидуализации и персонификации образовательного процесса;
* максимального разнообразия представленных возможностей для развития личности;
* непрерывности и преемственности;
* свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;
* «не навреди», психологический контакт с подопечным и атмосфера доверия.
Особенность программы: эта программа представляет программу развития ученика (далее ИПР), а не только его образование.
Формы работы с тьюторантом: знакомство с учащимся и его родителями; диагностика, наблюдение; встречи; тьюториалы; ведение портфолио.
Срок реализации программы – 2 года
Остановимся на этапах разработки и реализации индивидуальной программы развития обучающегося:
1 этап. Организационно-диагностический.
Цель – углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка, выявление его индивидуальных особенностей.
На данном этапе ставлю перед собой следующую задачу:
- провести психологическое обследование ребенка с целью определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормативам.
Приоритетными для меня являются следующие направления:
1) диагностика познавательной деятельности учащегося;
2) исследования эмоционально-личностной сферы;
3) диагностика межличностных отношений;
4) диагностика психологического здоровья;
5) исследование в области профориентации.
Результаты диагностики - в основе характеристики обучающегося.
Для заполнения которой была взята за основу примерная программа изучения личности учащегося, автором которой является С.Н.Степанов. Цель его программы-изучение социальных, психологических, биологических особенностей школьников, их образованности и воспитанности, особенностей интеллекта, воли, эмоций, основных отношений и круга общения личности, характера и успешности деятельности.
В характеристику вошли следующие данные: дата рождения, состав семьи, состояние здоровья, профессиональные намерения, познавательные потребности, интеллектуальные способности, особенности личности, отношение к себе, родителям, труду, взаимоотношения в классе, увлечения – одним словом, индивидуальные и личностные особенности, её интересы и склонности. В составлении характеристики помогли и другие методы: наблюдение, опрос, анкетирование, собеседование, изучение документации (личного дела, медицинской карты), диагностика эмоционально-личностной сферы по методике М.И.Рожкова.
Результаты опроса показали, что ученица целеустремлённая, решительная, инициативная, выдержана, дисциплинированна, энергична, упорна, настойчива.
Имеет широкий кругозор, начитанна, внимательна, умеет самостоятельно организовать свой труд, проявляет интересы в области литературы, истории. Готова оказать помощь своим трудом школе и обществу, ответственная, уверенная, честная. С восьмого класса посещает элективные предметы по предпрофильной подготовке. В конце девятого класса определилась с выбором
профессии и выбрала необходимые предметы для сдачи ЕГЭ и поступления в университет на юридический факультет.
Исследовательская работа в 10 классе - Оценка успеваемости по десятибалльной системе (призёр «Юность Устьи»), готовились к выступлению на V Межрегиональной научно-практической конференции «С наукой в будущее», которая проходит в г. Великий Устюг.
Исследовательская работа в 11 классе - Солдаты службы здоровья: женщины – медики Устьянского района в годы Великой Отечественной войны.(победитель «Юность Устьи»), с которой успешно выступила на региональной конференции «Юность Поморья» и на IX межрегиональных Романовских чтениях.
Призёр IX Международной олимпиады «Снейл» по истории в 2013 г, участник по обществознанию.
На протяжении 11 класса работала в прокуратуре Устьянского района, выполняя различную работу, получила целевое направление для поступления в высшее учебное заведение.
В 10 классе работали над созданием научно - исследовательской работы о геройски погибшем при выполнении воинского долга в Чеченской Республике в 1996 г. сотруднике РУФСБ России подполковнике Кокорине Иване Сергеевиче.
В 10 классе по итогам вузовской олимпиады было предложено заочно поступить учиться в Ярославский университет на экономический факультет, но от ученицы поступил отказ.
Выработали пути коррекции: поддерживать её начинания в позитивных усилиях, помогать в лидерстве.
В основе ИПР:
- постановка цели на каждый год,
- выяснение проблем, выявление ресурсов,
- планирование деятельности по достижению цели.
Модель данной программы реализуется через:
- разнообразие возможностей для развития личности
- возрастание роли самостоятельной исследовательской деятельности;
- свободу выбора направляющей творческой деятельности;
- сотрудничество ученика и учителя.
2 этап. Коррекционно – деятельностный.
В процессе индивидуальных бесед с обучающимся обсуждаются возможности и перспективы, детали построения индивидуальной программы развития, причём учитывается его собственное видение пути индивидуального развития, корректируется самооценка ученика, цели его деятельности и поведенческие
мотивы. Определяется последовательность, темп выполнения запланированной деятельности и прочие ее аспекты, вносятся изменения.
Итогом работы на данном этапе является подготовка и защита презентационного портфолио ученика.
На втором этапе (коррекционно – деятельностном), в процессе индивидуальных бесед со старшеклассницей обсуждены её возможности и перспективы, детали построения ИПР, причём учтено её собственное видение пути индивидуального развития, скорректирована самооценка ученицы, цели её деятельности и поведенческие мотивы. Определены последовательность, темп выполнения запланированной деятельности и прочие ее аспекты. Составлен график индивидуальных встреч.
Результативность реализации ИПР.
Ученица является победителем и призёром школьного, муниципального уровня олимпиад по истории, обществознанию, праву, литературе; участница региональных олимпиад по обществознанию и истории.
Дважды победитель Всероссийского молодёжного чемпионата по истории и обществознанию.
Призёр и победитель муниципального уровня учебно-исследовательской конференции «Юность Устьи», участница региональной учебно-исследовательской конференции «Юность Поморья», призёр межрегиональной научно-практической конференции «С наукой в будущее», участница региональной конференции «Слово о людях и земле Поморской», участница девятых межрегиональных Романовских чтений, имеет благодарственное письмо от Регионального управления ФСБ России за создание научно-исследовательской работы о сотруднике РУФСБ России.
Активная участница творческих конкурсов: победитель Всероссийского открытого заочного конкурса «Интеллект-экспресс», призёр муниципального конкурса рукописных книг «Человек в истории», конкурса сочинений «Выбираю жизнь без коррупции». Отмечена дипломом активного участника регионального конкурса сочинений «Я гражданин России», регионального детского творческого конкурса, посвящённого 70-летию Сталинградской битвы и битвы на Курской дуге в номинации «Стихотворение», имеет сертификат Межрегионального Открытого историко-патриотического конкурса «Морская слава России: моряки на службе Отечеству».
3 Этап. Анализ реализации индивидуальной программы развития.
Воспитать успешного ученика можно, постоянно подводя к ситуации успеха.
Успех не случайность, а закономерность: достигается при целенаправленной, систематической работе.
Успех стал постоянным, устойчивым благодаря:
- стабильному положительному настрою к активной познавательной деятельности;
- осознанию ценности знаний и необходимости их расширения;
- владению навыками самостоятельной организации учебной и внеучебной деятельности.
Выпускница успешно закончила школу в 2014 году. Её имя занесено в Книгу Почёта школы. Являлась участником районного праздника «Юные дарования Устьи». Попала в серебряный фонд Устьи. Поступила в Вологодский университет на юридическое отделение, куда и мечтала.
Литература:
1. Александрова Е.А.Чем отличается работа освобождённого классного воспитателя от работы классного руководителя с позиции тьюторской деятельности?/ Александрова Е.А.//Завуч: управление современной школой. – 2007. - №4. – С.57-59
2. Афанасьева Т.П. Тьюторство как технология индивидуального сопровождения учащегося в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения/ Афанасьева Т.П.//Профильная школа. – 2007. - №2. – С.5-15
3. Васильева Е.Н. Тьюторство как механизм непрерывного профессионального образования педагога/ Васильева Е.Н.// Стандарты и мониторинг в образовании. – 2006. - №6. – С.32-37
4. Ковалева Т. М. Организация профильного обучения в старшей школе: основы тьюторского сопровождения / Ковалева Т. М. // Завуч. - 2006. - N 8. - С.111-121
5. Щенников С.А Открытое дистанционное образование. – М.: Наука, 2002. – 527 с.