Тьюторское сопровождение обучающегося

Автор: Чокоева Елена Александровна

Организация: МБОУ ОСОШ №1

Населенный пункт: Архангельская область, Устьянский район, п. Октябрьский

…найди своё дело и старайся

стать самым лучшим.

Дуглас Мэллох

Каждый ребенок уникален и неповторим. Задача учителя – помочь ему раскрыть способности и таланты. Учитель должен уметь видеть творческие ростки в учениках и развивать их. Человеку с творческим складом ума легко найти «изюминку» в любом деле, увлечься любой работой и достичь высоких результатов.

Успех – самый лучший воспитатель, так как он дает ребенку уверенность в собственных силах и самом себе.

Любой ребенок, в том числе и одарённый, имеет право рассчитывать на школу как место, где он может пережить радость достижения, трудности и счастье творчества, почувствовать свою значимость в жизни, свою нужность.

Реализовать все вышесказанное помогает индивидуальная программа развития ученика с учетом его индивидуальных, возрастных и психологических особенностей. Индивидуальная программа развития охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь ребёнка, предполагает взаимодействие с семьей, учитывает влияние социальной среды.

Цель программы - развитие творческой, самостоятельной, ответственной личности и раскрытие её индивидуальных особенностей, создание условий для самоопределения и самореализации.

Выделим наиболее важные задачи достижения цели:

1) создать благоприятные условия для развития творческого потенциала ученика;

2) содействовать раскрытию творческих способностей обучающегося путем освоения различных видов творческой деятельности, проведение различных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих ему проявить свои способности;

3) использовать передовые педагогические технологии для реализации различных методик, способствующих диагностике и развитию творческой одаренности ученика.

Определим ведущие принципы:

* принцип индивидуализации и персонификации образовательного процесса;

* максимального разнообразия представленных возможностей для развития личности;

* непрерывности и преемственности;

* свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;

* «не навреди», психологический контакт с подопечным и атмосфера доверия.

Особенность программы: эта программа представляет программу развития ученика (далее ИПР), а не только его образование.

Формы работы с тьюторантом: знакомство с учащимся и его родителями; диагностика, наблюдение; встречи; тьюториалы; ведение портфолио.

Срок реализации программы – 2 года

 

Остановимся на этапах разработки и реализации индивидуальной программы развития обучающегося:

1 этап. Организационно-диагностический.

Цель – углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка, выявление его индивидуальных особенностей.

На данном этапе ставлю перед собой следующую задачу:

- провести психологическое обследование ребенка с целью определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормативам.

Приоритетными для меня являются следующие направления:

1) диагностика познавательной деятельности учащегося;

2) исследования эмоционально-личностной сферы;

3) диагностика межличностных отношений;

4) диагностика психологического здоровья;

5) исследование в области профориентации.

Результаты диагностики - в основе характеристики обучающегося.

Для заполнения которой была взята за основу примерная программа изучения личности учащегося, автором которой является С.Н.Степанов. Цель его программы-изучение социальных, психологических, биологических особенностей школьников, их образованности и воспитанности, особенностей интеллекта, воли, эмоций, основных отношений и круга общения личности, характера и успешности деятельности.

В характеристику вошли следующие данные: дата рождения, состав семьи, состояние здоровья, профессиональные намерения, познавательные потребности, интеллектуальные способности, особенности личности, отношение к себе, родителям, труду, взаимоотношения в классе, увлечения – одним словом, индивидуальные и личностные особенности, её интересы и склонности. В составлении характеристики помогли и другие методы: наблюдение, опрос, анкетирование, собеседование, изучение документации (личного дела, медицинской карты), диагностика эмоционально-личностной сферы по методике М.И.Рожкова.

Результаты опроса показали, что ученица целеустремлённая, решительная, инициативная, выдержана, дисциплинированна, энергична, упорна, настойчива.

Имеет широкий кругозор, начитанна, внимательна, умеет самостоятельно организовать свой труд, проявляет интересы в области литературы, истории. Готова оказать помощь своим трудом школе и обществу, ответственная, уверенная, честная. С восьмого класса посещает элективные предметы по предпрофильной подготовке. В конце девятого класса определилась с выбором

профессии и выбрала необходимые предметы для сдачи ЕГЭ и поступления в университет на юридический факультет.

 

Исследовательская работа в 10 классе - Оценка успеваемости по десятибалльной системе (призёр «Юность Устьи»), готовились к выступлению на V Межрегиональной научно-практической конференции «С наукой в будущее», которая проходит в г. Великий Устюг.

 

Исследовательская работа в 11 классе - Солдаты службы здоровья: женщины – медики Устьянского района в годы Великой Отечественной войны.(победитель «Юность Устьи»), с которой успешно выступила на региональной конференции «Юность Поморья» и на IX межрегиональных Романовских чтениях.

Призёр IX Международной олимпиады «Снейл» по истории в 2013 г, участник по обществознанию.

На протяжении 11 класса работала в прокуратуре Устьянского района, выполняя различную работу, получила целевое направление для поступления в высшее учебное заведение.

В 10 классе работали над созданием научно - исследовательской работы о геройски погибшем при выполнении воинского долга в Чеченской Республике в 1996 г. сотруднике РУФСБ России подполковнике Кокорине Иване Сергеевиче.

В 10 классе по итогам вузовской олимпиады было предложено заочно поступить учиться в Ярославский университет на экономический факультет, но от ученицы поступил отказ.

 

Выработали пути коррекции: поддерживать её начинания в позитивных усилиях, помогать в лидерстве.

В основе ИПР:

- постановка цели на каждый год,

- выяснение проблем, выявление ресурсов,

- планирование деятельности по достижению цели.

Модель данной программы реализуется через:

- разнообразие возможностей для развития личности

- возрастание роли самостоятельной исследовательской деятельности;

- свободу выбора направляющей творческой деятельности;

- сотрудничество ученика и учителя.

 

2 этап. Коррекционно – деятельностный.

В процессе индивидуальных бесед с обучающимся обсуждаются возможности и перспективы, детали построения индивидуальной программы развития, причём учитывается его собственное видение пути индивидуального развития, корректируется самооценка ученика, цели его деятельности и поведенческие

мотивы. Определяется последовательность, темп выполнения запланированной деятельности и прочие ее аспекты, вносятся изменения.

Итогом работы на данном этапе является подготовка и защита презентационного портфолио ученика.

На втором этапе (коррекционно – деятельностном), в процессе индивидуальных бесед со старшеклассницей обсуждены её возможности и перспективы, детали построения ИПР, причём учтено её собственное видение пути индивидуального развития, скорректирована самооценка ученицы, цели её деятельности и поведенческие мотивы. Определены последовательность, темп выполнения запланированной деятельности и прочие ее аспекты. Составлен график индивидуальных встреч.

Результативность реализации ИПР.

Ученица является победителем и призёром школьного, муниципального уровня олимпиад по истории, обществознанию, праву, литературе; участница региональных олимпиад по обществознанию и истории.

Дважды победитель Всероссийского молодёжного чемпионата по истории и обществознанию.

Призёр и победитель муниципального уровня учебно-исследовательской конференции «Юность Устьи», участница региональной учебно-исследовательской конференции «Юность Поморья», призёр межрегиональной научно-практической конференции «С наукой в будущее», участница региональной конференции «Слово о людях и земле Поморской», участница девятых межрегиональных Романовских чтений, имеет благодарственное письмо от Регионального управления ФСБ России за создание научно-исследовательской работы о сотруднике РУФСБ России.

Активная участница творческих конкурсов: победитель Всероссийского открытого заочного конкурса «Интеллект-экспресс», призёр муниципального конкурса рукописных книг «Человек в истории», конкурса сочинений «Выбираю жизнь без коррупции». Отмечена дипломом активного участника регионального конкурса сочинений «Я гражданин России», регионального детского творческого конкурса, посвящённого 70-летию Сталинградской битвы и битвы на Курской дуге в номинации «Стихотворение», имеет сертификат Межрегионального Открытого историко-патриотического конкурса «Морская слава России: моряки на службе Отечеству».

3 Этап. Анализ реализации индивидуальной программы развития.

Воспитать успешного ученика можно, постоянно подводя к ситуации успеха.

Успех не случайность, а закономерность: достигается при целенаправленной, систематической работе.

Успех стал постоянным, устойчивым благодаря:

- стабильному положительному настрою к активной познавательной деятельности;

- осознанию ценности знаний и необходимости их расширения;

- владению навыками самостоятельной организации учебной и внеучебной деятельности.

Выпускница успешно закончила школу в 2014 году. Её имя занесено в Книгу Почёта школы. Являлась участником районного праздника «Юные дарования Устьи». Попала в серебряный фонд Устьи. Поступила в Вологодский университет на юридическое отделение, куда и мечтала.

Литература:

1. Александрова Е.А.Чем отличается работа освобождённого классного воспитателя от работы классного руководителя с позиции тьюторской деятельности?/ Александрова Е.А.//Завуч: управление современной школой. – 2007. - №4. – С.57-59

2. Афанасьева Т.П. Тьюторство как технология индивидуального сопровождения учащегося в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения/ Афанасьева Т.П.//Профильная школа. – 2007. - №2. – С.5-15

3. Васильева Е.Н. Тьюторство как механизм непрерывного профессионального образования педагога/ Васильева Е.Н.// Стандарты и мониторинг в образовании. – 2006. - №6. – С.32-37

4. Ковалева Т. М. Организация профильного обучения в старшей школе: основы тьюторского сопровождения / Ковалева Т. М. // Завуч. - 2006. - N 8. - С.111-121

5. Щенников С.А Открытое дистанционное образование. – М.: Наука, 2002. – 527 с.

Опубликовано: 21.10.2015