Современный урок в сельской школе

Автор: Старостина Татьяна Валентиновна

Организация: МОУ Темповская СОШ

Населенный пункт: Саратовская область, поселок Темп

Сельская школа, являясь важным звеном в системе жизнеобеспечения села, формирует интеллектуальный и трудовой потенциал сельского социума. Современная школа имеет множество достоинств так и недостатков. Она традиционно даёт школьнику определенную сумму знаний. Но при этом мало внимания уделяется развитию творческой активности, и процесс контроля знаний выливается в единообразие, отсутствие эмоциональной среды у учащихся. Очень важно научить школьников эффективно использовать приобретённые знания, привить навыки самостоятельной работы. Сельская школа превращается в одну из движущих сил, предопределяющих развитие экономики и социальной сферы села, тогда, когда в содержании ее деятельности приоритетными становятся:

– воспитание детей в духе социальной ответственности за малую родину, уважения к земле и сельскохозяйственному труду;

– формирование жизнеспособной личности на основе общечеловеческих, крестьянских, религиозно-нравственных, демократических ценностей;

– вооружение учащихся знаниями, умениями, навыками для жизни в агросоциуме;

– подготовка учащихся к сельскохозяйственному труду в условиях многоукладной экономики;

– осуществление профессионально-профильной и предметно-профильной подготовки учащихся; допрофессиональной либо профессиональной подготовки по рабочим профессиям, востребованным на селе;

– формирование у учащихся мотивации к самореализации в условиях села;

– организация социально-педагогической деятельности с детьми, подростками, молодежью, семьями в социуме;

– выдвижение и реализация идей, инициатив, проектов, программ, способствующих социальному обустройству сельских поселений, решению культурных, экологических, социальных проблем жителей;

– предоставление базы для организации досуга молодежи, семьи, взрослого населения.

 

Типичные особенности сельской образовательной среды:

- относительно небольшое количество учащихся в классах и связанные с этим дополнительные возможности индивидуализации обучения;

- недостаточная обеспеченность сельских школ учебно-наглядными пособиями;

- значительная информационная изолированность сельской среды (несмотря на развитие коммуникационных технологий, сельская школа в этом плане, по отношению к городской, по-прежнему находится в роли «догоняющей»);

- сравнительно низкий уровень развития речи и культуры речи у сельских жителей;

- однообразие сельской жизни, ограниченность социального опыта учащихся сельских школ.

Важнейший аспект обучения состоит в воспитании интереса к учению, к процессу познания, в формировании мотивов учебной деятельности. Степень реализации этих возможностей на уроке изначально определяет успешность учебно-познавательной деятельности школьников. Однако ограниченность возможностей сельской среды для дополнительного образования школьников и приобретения ими социального опыта приводит к тому, что многие темы и разделы учебного предмета не воспринимаются учащимися как важные, нужные, полезные, поскольку они не могут представить себе их практическую ценность.

Дефицит новой, интересной и полезной информации в сельской местности в значительной мере компенсируется распространением информационно-коммуникационных технологий. Однако уровень компьютеризации, возможностей доступа интернет-ресурсам и – пожалуй, самое главное –

пользовательских навыков сельских жителей недостаточно высок, чтобы говорить о равной информационной обеспеченности сельских и городских школ. Кроме того, поиск информации в интернете сегодня не способен заменить опыта живого общения, впечатлений личного присутствия, столь необходимых для наилучшего усвоения учебного материала.

Одним из характерных признаков современных педагогических технологий является увеличение доли самостоятельной работы учащихся в процессе обучения. В связи с этим усиливается роль умений и навыков самостоятельной организации учащимися своей учебно-познавательной деятельности.

В сельской образовательной среде проблема корректности применения новых технологий обучения – это ещё и проблема полноты и достоверности информации о сущности и условиях эффективности той или иной технологии, о необходимых для их внедрения кадровых и материальных ресурсах.

Неотъемлемой частью школьного образования является социализация – процесс вхождения личности в общественную систему путём приспособления к социальному окружению (Р. Мертон, Т. Парсонс) и самоактуализации, самореализации личностью своего потенциала (А. Маслоу, К. Роджерс). Распространёнными причинами, препятствующими социализации, вызывающими конфликт между личностью и её социальным окружением, являются неумение человека общаться, неадекватность самооценки и оценки окружающих, негуманные отношения в группе. Поэтому процесс социализации сельских школьников невозможен без формирования у них гуманности, навыков общения, оценочных умений.

С культурой общения тесно связано формирование у школьников культуры речи. Как показывает опыт, в сельской школе эта проблема стоит особенно остро, актуализируясь местными (диалектными) особенностями речи, более всего проявляющимися именно в сельской местности. К местным особенностям речи относятся, прежде всего, диалектные слова, нелитературные формы, а также местные особенности произношения, интонации и темпа речи, затрудняющие передачу информации в устной форме.

Об уроке написано множество книг, статей, защищено несметное количество диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы и

модернизации, урок остаётся вечной и главной формой обучения. На нём держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.

Урок-организационная форма обучения, при которой в течение точно установленного времени учитель руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся с учётом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников.

Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остаётся главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он - всегда старше, за ним - знания, опыт понимания и применения этих знаний. Перед Учителем - живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.

Урок входит в систему учебно-воспитательной работы, следовательно, он должен детерминироваться этой системой, занимать в ней совершенно определённое место, его воспитательная направленность должна соотноситься с общей направленностью воспитательной работы школы. Интеграция в обучении особенно важна в сельской школе, потому что сельские школьники имеют очень мало возможностей для дополнительного внешкольного образования.

 

Рассмотрение урока как специфической образовательной системы позволяет выделить ряд требований к уроку, приобретающих особую важность именно в сельской школе:

- осуществление учителем индивидуальной работы с каждым ребёнком;

- создание разнообразных ситуаций деятельности и общения на уроке как условие развития социального опыта сельских школьников;

- использование на уроке учебно-наглядных пособий, изготовленных или восстановленных учителем и учащимися;

- осуществление на уроке разнообразных интегративных связей;

- повышение информативности урока;

- стимулирование учителем самостоятельности школьников в познании;

- культура общения и культура речи на уроке, работа учителя по развитию общей культуры школьников.

 

Современных детей уже не устраивает роль пассивных слушателей на уроке, им не интересно записывать под диктовку учителя или списывать готовые решения с доски. Они не склонны слушать слишком подробные объяснения учителя. Они ждут новых форм, знакомства с новым материалом, в которых могли бы воплотиться их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Исключительное значение для учащихся имеет возможность делиться на уроке своими личными наблюдениями.

И здесь нужна руководящая и организующая роль учителя, в то же время он становиться участником коллективного процесса познания. Вполне правомерно позволять учащимся свободно волноваться, «бурлить». Мертвая тишина на уроке недопустима. Специально создаютс условия для того, чтобы учащиеся задавали вопросы, высказывались, доказывали, спорили, делали «открытия». Именно собственные открытия вызывают у детей восторг потребность в познании. При развивающем обучении особо важна постановка вопросов проблемного, обобщенного характера, стимулирующих вариативность ответов. Это увлекает ребенка, обостряет ум и напрягает волю в решении поставленных задач.

Такой подход к деятельности учащихся определяет и иной характер учебных заданий, которые должны давать пищу для ума. Задания, предполагаемые учащимися на уроке, заставляют размышлять, позволяют пробовать, ошибаться, находить рациональный способ решения, правильный ответ, делать открытия.

Учителю и учащимся не сразу удается овладевать навыками партнерских взаимоотношений в ходе обучения. Приходиться особо заботиться об обеспечении права ребенка на свободу выбора. Это позволяет каждому ученику достигать успеха в учебной деятельности.

Сельская школа имеет ряд особенностей, которые проявляются в организации учебного процесса, содержании обучения, в выборе ведущих методов, средств, форм учебных занятий.

Специфика деятельности сельской школы определяется следующими факторами: организационно-педагогическими:

* организация учебного процесса в малых группах;

* неоднородность учебных групп по составу, уровню познавательных интересов;

* использование на более высоком уровне индивидуального обучения;

* более слабое выражение процессов группового взаимодействия (подражание, внушение) и, как следствие, бóльшая дисциплинированность учащихся;

* ослабление интеллектуального поля, так как сила процессов группового взаимодействия прямо пропорциональна числу членов группы;

* потеря учащимися инициативы и стремления к творчеству;

социообразовательными и социокультурными:

* опора на специфику сельскохозяйственного окружения;

* опора на народные традиции;

* отдаленность культурных центров;

психологическими:

* специфика общения людей в сельской местности;

* практическая ориентация учащихся и родителей;

* создание условий для доверительного стиля отношений учителя с учащимися, что раскрепощает учеников, и для самовыражения;

* признание ученика личностью, понимание его интересов и перспектив развития;

* возрастание эмоциональной перегрузки учащихся независимо от сложности и объема изучаемого материала.

 

В классах с малой наполняемостью немыслимо работать без дифференциации

В связи с дифференциацией обучения самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе приобретает совершенно новую функцию - регулятора эмоциональной нагрузки учащихся. Известно, что в малом классе каждый ученик находится под постоянным воздействием учителя: в ожидании опроса или в положении отвечающего, что, если не принять специальных мер, ведет к его эмоциональной перегрузке; налицо негативное проявление малой наполняемости. Но это можно нейтрализовать посредством организации самостоятельной работы учащихся на уроке. Здесь-то и может осуществляться уровневая дифференциация. Индивидуальные дифференцированные задания - это мощное средство вовлечения в учебную работу всех учащихся.

Индивидуальная работа на уроке характеризуется высоким уровнем самостоятельности, развитием способностей и познавательных возможностей каждого учащегося, она является наиболее эффективной формой для углубления знаний, восполнения имеющихся пробелов в изучении

материала, снятием трудностей в учении. Успех индивидуальной работы как раз и определяется подбором дифференцированных заданий, систематическим контролем учителя за их выполнением, оказанием своевременной помощи в разрешении возникающих у учащихся трудностей. Индивидуальный подход проявляется во внимательном и заботливом отношении учителя к каждому ребенку, в формировании положительного отношения к учебе, в поощрении успехов ребенка. Таким образом, индивидуальный подход включает в себя:

* систематическое изучение каждого ученика;

* постановку ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;

* выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода к ученику;

* фиксацию и анализ полученных результатов.

Хорошим средством обратной связи, на мой взгляд, является программированное обучение. Программированный опрос помогает решить ряд педагогических задач:

* активизировать мыслительную деятельность учащихся на уроке;

* добиться самостоятельности в выполнении программированного задания;

* установить оперативную обратную связь, выявить затруднения учащихся в процессе усвоения непосредственно при их возникновении и быстро устранить их;

* добиться систематической работы над домашними заданиями благодаря частому контролю всех учащихся;

* повысить интерес учащихся к этапу закрепления учебного материала.

Несмотря на условия почти индивидуального обучения, ученики быстро устают, отключаются от учебной работы. Как уже отмечалось, это связано с частым обращением учителя к ученику. Все ученики постоянно находятся в поле зрения учителя, не имеют возможности отвлечься, ослабить внимание. Они пребывают весь урок в состоянии готовности к ответу, так как ожидают вызова учителя в любую минуту. Такой усиленный гиперконтроль со стороны учителя за деятельностью учащихся приводит к увеличению эмоциональной нагрузки на психику ребенка. Поэтому в ходе урока необходимо предусмотреть краткий отдых (физкультминутка между разными видами деятельности), включение занимательного материала (загадок, отрывков из литературных произведений, связанных с изучаемым материалом, интересных фактов из жизни ученых и различных областей науки). Эффективно использование в СШ различных форм организации работы: индивидуальных, парных, групповых, коллективных.

У детей сильна потребность в эмоциональном контакте, поэтому в условиях СШ особое значение приобретает деятельность учащихся в малых группах. Такую работу можно использовать на различных этапах урока: и при изложении нового материала, и при отработке знаний, и при контроле знаний. Групповая форма работы дает каждому ученику возможность развить свое мнение, обосновать свою точку зрения, так как обсуждение вопроса происходит с равными себе. Преимущества работы в малых группах следующие:

* продуктивной работой охватывается весь класс;

* учитель может больше внимания уделить ученикам, нуждающимся в помощи;

* стимулирует активную мыслительную и речевую деятельность каждого учащегося;

* повышает уровень знаний, умений, навыков;

* способствует обучению учащихся деловому общению;

* формирует умение понимать и оценивать личность и действия других людей, регулировать свое поведение в соответствии с требованиями партнеров и непрерывно меняющимися окружающими условиями;

* повышает интерес к учению, вырабатывает положительное отношение к нему;

* позволяет каждому ученику сразу выявлять причины ошибок и в случаях возникновения непреодолимых для него трудностей тут же на месте получить помощь либо товарищей, либо учителя.

Оценивание результатов учебной деятельности учащихся в условиях СШ является одной из важнейших проблем. С одной стороны, каждое действие ребенка должно быть оценено, так как каждый человек заинтересован в оценке своего труда. Чем чаще ученик отвечает, чем чаще он узнает, правильно или неправильно он понял, сделал, решил, тем интереснее ему учиться. И наоборот, если ученик готов ответить, а его не спрашивают, у него возникает ощущение, что он учил напрасно. С другой стороны, малое количество учащихся в классе приводит к их психическому перенапряжению, так как учитель за урок должен ставить ученику несколько отметок. Это приводит к тому, что нивелируется значимость отметок, выставленных за различные виды работы, так как в условиях обилия их обесценивается значимость тех, которые выставлены за самостоятельные и контрольные работы, ослабляется влияние каждой текущей отметки на итоговую, заметно притупляется эмоциональная реакция на отметку у детей и родителей. Все это приводит к снижению значимости оценки учебного труда в жизни школьника. Поэтому в классах малой наполняемости следует оценивать не все виды работ учащихся, а наиболее значимые, не каждое формируемое действие, а целостные комплексы знаний, связанные с конкретными учебными темами на заключительных этапах их изучения, а также этапы продвижения ученика, так как основные результаты учебного процесса нельзя свести только к функциональным знаниям, умениям и навыкам, они должны способствовать развитию личности, ее творческих способностей.

Таким образом, в сельской школе необходимо:

* традиционное усредненное обучение заменить индивидуальным, рассчитанным на каждого конкретного ученика с его индивидуальными психологическими особенностями;

* структурировать предметные курсы на блоки (укрупненные дидактические единицы);

* подачу учебного материала проводить с опорой на жизненный опыт учащихся;

* центр тяжести в оценке знаний перенести на конечные результаты;

* планировать способы получения обратной связи;

* предусматривать в ходе урока возможности для переключения внимания, краткого отдыха с целью снятия эмоциональной перегрузки детей;

* использовать классические и нетрадиционные формы и методы обучения.

Каким должен быть современный урок?

УРОК ДОЛЖЕН БЫТЬ:

1.В современном уроке должна использоваться техника (компьютер, диапроектор, интерактивная доска…..).

2. К каждому ученику должен быть индивидуальный подход.

3.Урок должен содержать разные виды деятельности.

4.Ученику на уроке должно быть комфортно.

5.Деятельность на уроке должна стимулировать развитее познавательной активности ученика

6.Современный урок развивает у детей креативное мышление.

7.Учитель работает с новыми компьютерными технологиями, имеет возможность использования интерактивной доски.

8.Современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.

9.Для достижения прочных знаний ученик имеет возможность использовать разнообразные тесты, задания в игровой форме, разработанные для него индивидуально. Ребенок может самостоятельно проверить выполнение индивидуальной работы, исправить результаты тестов-заданий, выйти на новые более сложные задания.

10.На современном уроке комфортно всем: учителю и детям. Урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.

11.Успешность современного урока зависит, на мой взгляд, от личности учителя, его профессионализма, современности использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника . Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке.

12.На мой взгляд, современный урок должен быть прежде всего актуальным и интересным. Учитель должен использовать новые технологии, хорошо владеть компьютером. Нельзя забывать так же и о здоровьесберегающих технологиях. Успех урока во многом зависит от профессиональных и личных качеств учителя. Учитель и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя – направлять, контролировать.

13.Современный урок должен развивать познавательную активность школьников, мышление, творческие способности, на современном уроке с помощью ИКТ необходимо постоянно менять виды деятельности школьников.

14.Современный урок, я считаю, должен способствовать развитию познавательной активности, развитию креативного мышления, творческих способностей.

15.Успешность современного урока зависит, по-моему, от профессионализма учителя, индивидуального подхода к ученику, умелого использования учителем различных средств ИКТ.

16.Современный урок – это не передача суммы сведений в той или иной учебной области, а воспитание личностных компетенций

учащихся. Ученик должен самостоятельно осуществлять поиск информации под поставленную задачу, уметь анализировать информацию, применять полученные знания для решения проблем. Поэтому на современном уроке в первую очередь учитель должен работать с такими технологиями, как критическое мышление, проблемное обучение и другими. Современный урок нельзя представить без использования современных мультимедиа-технологий, которые система предоставляют уникальные возможности для реализации творческих инициатив учителя и ученика. Доказано, что одновременное воздействие на различные органы чувств человека во много раз увеличивает эффективность обучения.

 

Таковым мне видится современный урок в сельской школе. Современные требования предполагают качественно новые позиции ученика и учителя, и это очень важно понять. Современный урок – это переход от традиционной технологии к технологиям нового поколения.

Современный урок требует научно обоснованного выбора методических приемов, которые тесно связаны с построением урока и организацией деятельности учащихся.

Совместное сотрудничество учителя и учеников на уроке эффективно лишь в том случае, если учитель может управлять работой учеников, то есть умеет правильно выделить и донести до них цель деятельности, умело организовать и направить труд учеников, спланировать результат их работы. Вовлечение учеников в творческий поиск, их активность идет от сознания необходимости приобретений тех знаний и умений, которыми они овладевают.

Литература:

1.Зайкин М.И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса. Н.Новгород,

2.Бочарова Г.В. Стратегия модернизации сельского образовательного социума/ Г.В.Бочарова, М.П.Гурьянова// Педагогика.

3.Обучение в малокомплектной школе: 5-9 классы. / Под ред. Г.Ф.Суворовой. – М.: Просвещение.

4.Сельская школа: проблемы организации образовательного процесса: Сб. статей // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Развитие инновационного потенциала сельской школы: возможности и перспективы. Комплексные сельские образовательные системы как перспективные модели для возрождения и развития сельского социума в России». – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов

5.Щербакова Е. В. Сельская малокомплектная школа: современное состояние, проблемы и перспективы развития / Е. В. Щербакова // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 107-109.

6.С.В. Сидоров Урок в сельской школе как объект педагогического анализа http://si-sv.com

7. Психолого-педагогические особенности процесса обучения в сельской малочисленной школе http://tempschool.ru/index.php/otkrytye-uroki/38-protsess-obucheniya-v-selskoj-shkole

Опубликовано: 19.10.2015