Особенности отношения к Интернету у учащихся старших классов

Автор: Минниахметова Гульназ Тахировна

Организация: МОУ Правохеттинская средняя общеобразовательная школа.

Населенный пункт: Тюменская область, ЯНАО, Надымский район, поселок Правохеттинский

Определенные социальные условия, повлиявшие на изучение самоотношения в отечественной психологии, привели к условно схематическому его рассмотрению вне целостной теории личности. Исследователи рассматривали его общие и частые аспекты, не опираясь на все достижения в сфере исследования личности и не используя все известные методологические принципы и подходы к ее изучению, что позволило бы интегрировать научное знание о Я-концепции и самоотношении в связи с категориями "личность", "сознание", "самосознание".

Теоретические основы понимания самоотношения как компонента самосознания были заложены И.И. Чесноковой, которая ввела в научный обиход понятие "эмоционально-ценностное самоотношение". Она определила эмоционально-ценностное самоотношение как специфический вид эмоционального переживания", в котором отражается собственное отношение личности к тому, что она узнает, понимает, "открывает" относительно самой себя.

Актуальность проблемы самоотношения в подростковом возрасте объясняется тем, что в этот период происходит становление самосознания (Д. И. Фельдштейн, Л. И. Божович, И. И. Чеснокова и другие), сопровождаемое рядом психосоциальных противоречий. Подросток одновременно воспринимает себя как личность исключительную, ставя себя выше других, и вместе с тем сомневается в себе, но старается не допускать в сознание эти сомнения. Ранее выработанная подростком система оценочных суждений о себе и других, сложившееся эмоционально-ценностное отношение к собственному Я (главным образом через отношение к нему родителей) начинают подвергаться влиянию оценочных суждений сверстников, выступающих на данном возрастном этапе значимой референтной группой. Создающееся противоречие в оценке себя и других, ценностях, интересах проявляется в поведении.

Термин «компьютерная зависимость» определяет патологическое пристрастие человека к работе или проведению времени за компьютером.

В наше время термин «компьютерная зависимость» все еще не признан многими ученными, занимающимися проблемами психических расстройств, однако сам феномен формирования патологической связи между человеком и компьютером стал очевиден и приобретает все больший размах. Характерными особенностями зависимостей различного типа являются: синдром абстиненции, стремление заполучить объект зависимости, поведение, направленное на приобретение объекта зависимости, снижение критического отношения к негативным сторонам зависимости, потеря интереса по отношению к социальной стороне жизни, внешнему виду, удовлетворению других потребностей.Суть аддиктивного поведения заключается в том, что, стремясь уйти от реальности, люди пытаются искусственным путем изменить свое психическое состояние, что дает им иллюзию безопасности, восстановления равновесия. Значительный ущерб наносится межличностным отношениям

Таким образом, целью нашего исследования явилось изучение взаимосвязи самоотношения личности и отношения к интернету у учащихся старшего школьного возраста.

В исследовании принимали участие подростки от 15 до 17 лет в количестве 25 человек.

В ходе теоретического анализа было выявлено, что выделение самоотношения как самостоятельного объекта психологического анализа чаще всего осуществляется путем разграничения в едином процессе самосознания двух аспектов: процесса получения знаний о себе (и самих этих знаний) и процесса самоотношения (вместе с более или менее устойчивым самоотношением как некоторой стабильной характеристикой субъекта). Всякая попытка человека себя охарактеризовать содержит в той или иной мере оценочный элемент, определяемый общепризнанными нормами, критериями и целями, представлениями об уровне достижений, моральными принципами, правилами поведения и т.д. Отсюда оба этих аспекта составляют целостную Я-концепцию. которая определяется как совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой. Описательную составляющую Я-концепции чаще всего называют образом "Я" или представлением о себе. В обозначении аспекта, связанного с отношением к себе, имеет место гораздо меньшая терминологическая определенность. Это и самооценка, и самоуважение, и самопринятие, и эмоционально-ценностное отношение к себе, и, просто, самоотношение. Изучение особенностей взаимосвязи отношения к Интернету и самоотношение у старших школьников по результатам методик.

Данные, полученные при исследовании по методике В.В.Столина по шкале «самоинтерес», позволяют нам сделать следующие выводы: высокие показатели по шкале «самоинтерес», наблюдаются у 28%, средние показатели наблюдаются у 36%, низкие показатели по шкале присутствуют у 40%. То есть, у большинства учащихся старших классов слабо развита мера близости к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой "на равных", уверенность в своей интересности для других.

Данные, полученные по результатам методики В.В.Столина по шкале «самоуважение», позволяют нам сделать следующие выводы: 80% имеют высокие показатели по данной шкале, следовательно они имеют выраженную самоуверенность, ощущение силы собственного "Я", высокую смелость в общении. У 20% имеются средние показатели по шкале самоуважение, следовательно, они в привычных для себя ситуациях сохраняет работоспособность, уверенность в себе, ориентацию на успех начинаний. Низкие показатели среди испытуемых по шкале «самоуважение» отсутствуют.

Данные, полученные по опроснику «Отношение к интернету» шкала «Депрессия» показывают, что у большинства - 52% выражены высокие показатели по данной шкале, следовательно, они испытывают чувство депрессии в реальной жизни, невозможность существовать без Интернета. Средние показатели наблюдаются у 20%, эти школьники вполне комфортно могут обходиться без интернета. Низкие показатели наблюдаются у 28%, можно сказать, что на данных школьников наличие или отсутствие интернета никакого значения не имеет.

Данные, полученные по методике К. Янг, позволяют нам сказать, что большинство школьников - 40% имеют низкий показатель, интернет не играет большой роли в жизни данных учеников. У 36% мы наблюдаем средние показатели по данной методике, возможно, им необходимо обратить внимание на такой фактор как количество времени, проводимое в интернете. У 24% мы наблюдаем высокий показатель, скорее всего им может понадобиться помощь психолога, для избавление от интернет аддикции.

Таким образом, данные полученные в ходе исследования, особенности взаимосвязи отношения к Интернету и самоотношение у старших школьников, что большинство учащихся испытывают чувство депрессии в реальной жизни, невозможность существовать без интернета. Школьники вполне свободно ориентируются в интернет пространстве, для них нет никаких сложностей в пользовании интернетом.

Список литературы:

1. Атаева Р.Д. Педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой: Автореф. дисс… канд. пед. наук. – Ставрополь, 2004. – 26 с.

2. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал, т. 19, N 1, 2005, с. 89-100.

3. Войскунский А.Е. Актуальные проблемы зависимости от интернета// Психологический журнал. - 2004. - Т. 25. - № 1. - C. 90-100.

4. Дубровин Д.Н. Психологическая адаптация как фактор личностного самоопределения. Автореф. диссер. канд. психол.наук. М., 2005.

5. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. - СПб.: Питер, 2008. - 652 с.: ил.

6. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб, Речь, 2006, 365с.

7. Чудова И.В. Особенности образа Я Жителя Интернета// Психологический журнал. 2002. Т. 22. 1.

Опубликовано: 15.10.2015