Трудные темы предметного содержания истории при подготовке учащихся к ГИА (обобщение педагогического опыта на заседании РМО учителей истории и обществознания)

Автор: Лацигина Ольга Николаевна

Организация: МОБУ СОШ № 90

Населенный пункт: Иркутская область, р.п. Чунский

История – один из ведущих гуманитарных предметов в системе современного школьного образования.

История имеет огромное значение для формирования гражданской позиции человека, его умения ориентироваться и действовать в современном обществе на основе исторического опыта.

История как учебный предмет всегда выполняла в обществе две важнейшие функции:

• обеспечивала преемственность в развитии общества, устанавливая связь подрастающего поколения с традициями данного общества;
• служила мощным средством формирования национальной и общественной идентичности.

История – это не просто набор дат, фактов, событий.

Нужно уметь строить причинно-следственные связи, проводить анализ, давать самостоятельные аргументированные нравственные и гражданские оценки событий прошлого.

Сегодня научной основой содержания школьного исторического образования является историко-культурный стандарт (ИКС), который входит в Концепцию нового учебно-методического комплекса по отечественной истории и может быть применим как к базовому, так и профильному уровню изучения истории в школе.

Задачи историко-культурного стандарта:

• создать условия для получения выпускниками прочных знаний по истории России;
• сформировать представление об основных этапах развития многонационального российского государства;
• показать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
• раскрыть суть исторического процесса как совокупности усилий множества поколений россиян. Российская история – это история всех территорий, стран и народов, которые входили в состав нашего государства в соответствующие эпохи.

Историко-культурный стандарт включает:

• принципиальные оценки ключевых событий прошлого;
• основные подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе с перечнем обязательных для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий и сопровождается перечнем «трудных вопросов истории», которые вызывают острые дискуссии в обществе и для многих учителей – объективные сложности в преподавании;
• краткое описание периода, понятия и термины, персоналии, события/даты.

Стандарт направлен на:

• повышение качества школьного исторического образования;
• развитие исследовательских компетенций учащихся общеобразовательных школ;
• формирование единого культурно-исторического пространства Рос. Федерации.

Историко-культурный стандарт выделяет трудные вопросы истории:

1. Образование Древнерусского государства и роль варягов в этом процессе.
2. Существование древнерусской народности и восприятие наследия Древней Руси как общего фундамента истории России, Украины и Беларуси.
3. Исторический выбор А. Невского в пользу подчинения русских земель Золотой Орде.
4. Причины возвышения Москвы, политика первых московских князей по отношению к ордынским ханам и правителям других русских земель.
5. Роль Ивана IV Грозного в российской истории.
6. Попытки ограничения власти главы государства в период Смуты и в эпоху дворцовых переворотов, возможные причины неудач этих попыток.
7. Присоединение Украины к России (причины и последствия).
8. Фундаментальные особенности социального и политического строя России (крепостное право, самодержавие) в сравнении с государствами Западной Европы.
9. Причины, особенности, последствия и цена петровских преобразований.
10. Сущность политики просвещенного абсолютизма и её последствия.
11. Оценка внутренней политики Александра I, Николая I, Александра II, Александра III.
12. Характер общественного движения XIX – начала ХХ вв. и оценка его роли в истории России.
13. Оценка роли России в системе международных отношений в XIX – начале ХХ вв.
14. Характер национальной политики самодержавия и её оценка.
15. Оценка уровня развития Российской империи в начале ХХ в.
16. Причины, последствия и оценка падения монархии в России, прихода к власти большевиков и их победы в Гражданской войне.
17. Русская культура и первые волны эмиграции: «Философский пароход» и Русское зарубежье.
18. Причины свёртывания НЭП, оценка результатов индустриализации, коллективизации и преобразований в сфере культуры.
19. Характер национальной политики большевиков и её оценка.
20. Причины, последствия и оценка установления однопартийной диктатуры и единовластия И.В.Сталина.
21. Оценка внешней политики СССР накануне и в начале Второй мировой войны.
22. Цена победы СССР в Великой Отечественной войне.
23. Оценка роли СССР в развязывании «холодной войны».
24. Советская национальная политика.
25. Причины, последствия и оценка реформ Н.С.Хрущева.
26. Оценка периода правления Л.И.Брежнева и роли диссидентского движения.
27. Причины, последствия и оценка «перестройки» и распада СССР.
28. Оценка причин, характера и последствий экономических реформ начала 1990-х гг. («шоковая терапия»).
29. Причины и последствия побед Б.Н.Ельцина в политических схватках 1990-х гг.
30. Оценка внешней политики России в 1990-е гг.
31. Причины, последствия и оценка стабилизации экономики и политической системы России в 2000-е гг.

 

Как подходить к изучению трудных вопросов истории?

• Отказаться от упрощенных и необоснованных оценок.
• Использовать проблемный подход к изучению тем, при котором раскрывается сложность исторических явлений, сопоставляются различные оценки этих явлений.
• Развивать творческие аналитические способности обучающихся: ученики должны стараться найти и самостоятельно сформулировать проблему, сопоставить разные точки зрения.
• Использовать культурно-антропологический подход. В современных школьных учебниках продолжает доминировать традиционная установка на политическую историю, уходящая корнями в имперскую и советскую школу, поэтому особое место необходимо уделять личности в истории, причем не только через изучение биографий выдающихся людей, но и через постижение перипетий «рядовых граждан», сквозь судьбы которых могут быть показаны социальные и политические процессы.
• Этнокультурный компонент позволяет представить историю страны через историю регионов. Акцент на многонациональном и поликонфессиональном составе населения страны – это важнейшая особенность отечественной истории.
• Вырабатывать сознательное оценочное отношение учащихся к историческим деятелям, процессам и явлениям. Сегодня это важнейшая задача преподавания истории в школе.
• Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо внутриполитические или внешнеполитические факторы.
• Методической основой изучения курса истории должен быть системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности школьников.

 

Образование Древнерусского государства

и роль варягов в этом процессе

1. Современная историческая наука не рассматривает вопрос призвания варягов на русскую землю в ключе норманнистов или антинорманнистов.

2. Роль варягов в истории России признается и отмечается во всех современных учебниках истории России.

3. Существование варягов в русской истории доказывается не только летописными данными, но и археологическими раскопками, лингвистическим анализом древнерусских слов и т. д. Правда, имеются неоднозначные версии происхождения Рюрика.

4. Историческая наука давно считает, что образование государства – это объективный процесс, зависимый от многих факторов. Варяги могли только участвовать (наряду со славянскими и другими народами) в образовании древнерусского государства, не являясь причиной его зарождения.

5. Образование древнерусской государственности показывается в новых учебниках с позиций не только войн, но и сотрудничества, смешения разных народов (славянских, тюркских, финно-угорских, скандинавских и т. д.).

Круг обсуждаемых вопросов:

• Влияние природно-климатического фактора на общественную жизнь восточных славян.
• Происхождение государственности у восточных славян.
• Существует ли «норманнская проблема»?
• Происхождение имени «Русь».
• Этническая принадлежность первых русских князей.
• Почему первые князья Древней Руси были иноземцами?
• Роль варягов в образовании государства у восточных славян.
• Организация власти в Древнерусском государстве.
• Проблема существования древнерусской народности.
• Культура Древней Руси.

 

Роль Ивана IV Грозного в российской истории:

реформы и их цена

Историография

Н.М. Карамзин –

писал об Иване Грозном как о мудром государе в первую половину его царствования и как о жестоком тиране во вторую.

С.М. Соловьев –

видел важнейший итог деятельности Ивана Грозного в переходе от «родовых» отношений между князьями к «государственным», которые завершила опричнина.

В.О. Ключевский –

считал внутреннюю политику Ивана Грозного бесцельной, сводящейся к вопросу о личной безопасности государя, занятого поисками истинных и мнимых «измен» и врагов.

Суть опричной политики – бессмысленный террор, подготовивший почву для «действительной крамолы» - Смутного времени первой четверти XVII в.

С.Ф. Платонов –

полагал, что внутриполитический курс Ивана Грозного был направлен на укрепление самодержавной власти царя и русской государственности, усложненный «ненужными пытками и грубым развратом», а проводимые реформы «приняли характер общего террора».

В.Б. Кобрин –

крайне негативно оценивал последствия опричнины для социально-экономического развития Русского государства.

А.А. Зимин –

полагал, что «для России время правления Ивана Грозного осталось одной из самых мрачных полос ее истории. Разгром реформационного движения, бесчинства опричнины, «новгородский поход» — вот лишь некоторые вехи кровавого пути Грозного».

Оценка личности и правления Ивана IV Грозного (1530—1584 гг.) до сих пор вызывает споры и противоречия.

В научной литературе XIX—XXI вв. его политика однозначной трактовки не получила.

Излюбленная идея Ивана с молодых лет – идея неограниченной самодержавной власти.

Первый русский царь (1547 г.)

Царский титул возвышал государя над всей родовой княжеско-боярской аристократией внутри страны и позволял занять принципиально иную позицию в дипломатических сношениях с Западной Европой.

Царская титулатура:

равенство позиций с татарскими ханами, которых на Руси называли царями, императорами Священной римской империи, подчеркивала исключительность позиции в православном мире.

 

Реформы, направленные на централизацию государства:

Новый Судебник Ивана IV: впервые разбит на главы и статьи, введено наказание за мздоимство, в пользу центральной власти ограничены полномочия наместников и волостелей, подтверждены нормы крестьянского перехода в Юрьев день, увеличена вдвое плата за пожилое.

Стоглавый собор: унификация службы и обрядов, попытка отобрать монастырские вотчины в пользу государства, запрет монастырям приобретать новые земли без письменного доклада царю, ограничены налоговые привилегии церкви, полученные ею от ордынских ханов в XIII в.

Административная реформа: приказы, принцип отраслевого и территориального управления. Отмена кормления (удар по аристократии). Система самоуправления (земские, губные старосты).

Налоговая реформа: установлена единая для всех сословий единица налогообложения – большая соха.

Военная реформа: ограничение применения принципа местничества на период военных походов; Уложение о службе (1556 г.), обязанность всех помещиков (с 15-летнего возраста) с каждых 150 десятин земли выходить на государеву ратную службу, создание стрелецкого войска.

 

Падение Избранной рады

Ряд историков полагает, что причиной разрыва царя с Избранной радой послужили разногласия по внешнеполитическим вопросам:

Иван IV настаивал на борьбе за Прибалтику, а А.Ф.Адашев выступал за активную борьбу с Крымом.

Но главная причина – это различные представления о путях и способах централизации. Избранная рада предлагала путь постепенных преобразований, Иван IV стремился немедленно добиться безграничной власти. Именно стремление форсировать процессы централизации и привело Ивана Грозного к террору.

 

 

Опричнина

Фантастический проект разделения уже созданного государства на две части.

Цель – подорвать материальную базу боярства, в опричнину конфисковывались их земли.

Термин «опричнина» происходит от слова «опричь» (кроме).

Опричнина Ивана Грозного – это и особый удел царя, и проводившаяся им с 1565 г. политика, и элементы этой политики – опричный террор, опричное войско и др.

Иван Грозный жестоко цементировал свою самодержавную власть, расправляясь со всеми центробежными силами.

Объективно Иван Грозный стремился к уничтожению вотчинной системы, пытался расправиться с неугодными церковниками, уничтожил удельную систему и нанес сокрушительный удар по Новгороду, в котором продолжал видеть остатки мощного боярского сепаратизма. Уничтожить боярство Ивану Грозному не удалось. На место одних казненных бояр приходили другие, изменялся не социальный, а персональный состав боярской вотчины.

Экономика страны к концу царствования Ивана Грозного была разрушена. От этого удара Россия оправилась нескоро.

Опричнину сопровождали тысячи жертв, и, по мнению многих историков, ее результаты, вместе с результатами длительной и неудачной войны, привели государство к социально-политическому кризису, в дальнейшем – к Смуте.

Фигура Ивана Грозного на памятнике «Тысячелетие России» отсутствует.

Казни бояр и разгром Новгорода, произошедшие в его правление, оставили тяжелый след в сердцах жителей города, в котором решено было установить памятник. Поэтому сочли, что бронзовая фигура царя тут будет неуместна.

 

Внешняя политика

Направления:

Запад – борьба за выход к Балтийскому морю.

Восток – освоение Сибири, борьба с Астраханским и Казанским ханствами.

Юг – защита от крымского ханства.

Результаты:

1552 г. – завоевание Казанского ханства

1556 г. – завоевание Астраханского ханства

Все Поволжье принадлежит отныне России, что улучшает условия для торговли с Востоком.

Середина XVI в. – в состав Российского государства включены Кабарда, Чувашия, Башкирия.

1581 г. – окончательно присоединена Западная Сибирь.

Началось активное освоение Сибири.

 

Мифы об Иване Грозном.

 

Преподавая историю сегодня, мы с вами должны способствовать овладению учениками исследовательскими приемами, развитию их критического мышления, обучать анализу текстов, способам поиска и отбора информации, сопоставлению разных точек зрения, различению фактов и их интерпретаций.

Только так мы сможем успешно подготовить ребят к государственной итоговой аттестации.

Опубликовано: 25.12.2021