Развитие личностного потенциала школьников на уроках английского языка на примере групповой работы в 8-х классах

Автор: Алямкина Анна Сергеевна

Организация: МБОУ СОШ №6

Населенный пункт: ХМАО-Югра, г. Сургут

Современное общество предъявляет новые запросы к действующей системе образования: изменяются повседневные ценности и жизненные ориентиры. Процесс глобализации подразумевает включённость человека во всё большее число разнообразных социальных связей, что требует, с одной стороны, наличия навыков общения, открытости, толерантности, способности поддерживать контакты и сохранять отношения, а с другой — развитого критического мышления для личной свободы и независимости в принятии решений.

Умение делать самостоятельный выбор, принимать ответственные решения и совершать поступки — всё это должно присутствовать в багаже современного выпускника средней школы. Именно поэтому школа заинтересована в создании образовательной среды, способствующей развитию личностного потенциала каждого ребёнка.

Для организации занятий по созданию образовательной среды, способствующей развитию личностного потенциала ребёнка, необходимо соблюдать следующие рекомендации:

1. Педагог на занятиях не является транслятором знаний. Он, скорее, ведущий, организующий взаимодействие между участниками, обеспечивающий успешную коммуникацию внутри группы, и одновременно участник, имеющий такое же право голоса, как и все остальные.

2. Формат занятий подразумевает свободный диалог всех участников коммуникации. Во время занятия оптимальной является работа в малых группах с последующим объединением в общий круг.

3. Для эффективного взаимодействия на занятии важно с самого начала настроить ребят на волну открытого, живого общения, обмена мнениями.

4. Не стоит стремиться строго следовать сценарию занятия и стараться провести все активности за одно занятие, поскольку состав участников не всегда может обладать достаточными для этого ресурсами. Иногда лучше посвятить всю встречу одному-единственному вопросу, но проработать его глубоко.

Развитие личностного потенциала школьников на уроках английского языка предлагается рассмотреть на примере групповой работы в 8-х классах.

Тема урока: роль интернета в современном обществе (представление аргументов за и против использования интернета в образовательном процессе). Материал для проведения урока взят из УМК «Spotlight 8», раздел 7 «Образование».

Учебные цели занятия:

- совершенствование речевой активности, развитие практических речевых умений;

- совершенствование умений высказывать, аргументируя, свою точку зрения.

- развитие критического мышления;

- развитие способности к сравнению, умозаключению, обобщению, анализу, логичности;

- развитие умения выражать своё отношение к обсуждаемому вопросу,

- выяснение и обсуждение мнение и отношение собеседника к обсуждаемому вопросу.

- развитие толерантного и уважительного отношения к различным взглядам;

- воспитание умения партнерского общения и умения работать в группе.

Данные учебные цели неразрывно связаны с главной целью урока – развитие личностного потенциала школьников.

Этапы проведения занятия представлены в виде таблице, где подробно расписаны действия учителя и учеников, а также указаны параметры оценивания деятельности учащихся. В таблице представлены только этапы урока, которые направлены на развитие личностного потенциала учеников.

 

Этап

урока

Продолжи-тельность

Роли учителя и учащегося

Параметры оценивания

4

10 мин

Развитие навыков чтения, произношения, расширение словарного запаса.

Предварительно учащиеся делятся на 2 команды. Одна команда будет искать в тексте преимущества, другая недостатки использования Интернета в образовательном процессе и аргументы к ним.

Учитель: You are going to read the text about the Internet. Read and complete the table (приложение 1 стр.114 упр.3).

Ученики читают текст и заполняют таблицу. Ребята работают в команде.

 

Желание учащихся участвовать в активной деятельности, умение сотрудничать, принимать и оспаривать другие идеи.

5

7 мин

Аргументация «за» и «против».

Учитель: Now let`s present the points for and the points against. Support your arguments with examples.

Каждая команда представляет свои ответы. Учащиеся объясняют свои позиции, приводят примеры, аргументируют свои ответы.

Умение аргументированно высказывать свое мнение; толерантное отношение к другому мнению.

6

7 мин

Формирование интереса к теме урока, его содержанию.

Учитель: As you know e-learning (online lessons) is very popular nowadays. Read the rubric. Which of the statements are arguments for and which are arguments against? Match them to their supporting arguments. (приложение 2 стр.115 упр.7).

Ребята работают в команде. Учатся сравнивать, сопоставлять аргументы за и против с примерами, делятся своим жизненным опытом, высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других, соглашаются или оспаривают мнение другого участника.

Умение сотрудничать, принимать и оспаривать другие идеи.

7

5 мин

Представление своих ответов другой команде. Ребята сами определяют, кто начнет выступление, кто продолжит. Кто будет добавлять. Учитель только наблюдает.

Учитель: Now let`s present your answers to another team.

Происходит расширение и систематизация лексического запаса по теме, развитие навыков устной речи.

Учащиеся учатся рассуждать на заданную тему, находить необходимую информацию, анализировать, сравнивать.

Оригинальность предложенных идей, гибкость, способность объединять разные идеи.

8

5 мин

Рефлексия и домашнее задание.

Обсуждение результатов практической деятельности, выяснение степени осознания изучаемого материала, объяснение домашнего задания

What ideas from the lesson do you find the most useful, interesting, or unusual?

Учащиеся заполняют таблицу «Что полезного, интересного и необычного вы узнали на уроке?». В каждую колонку добавляют по 2 факта. Используется инструмент «Минутный отчет».

 

Контроль и коррекция результатов деятельности исходя из оценки их учителем, другими обучающимися.

Умение выполнить самооценку.

 

Анализируя представленную выше таблицу, можно сделать вывод, что каждый этап урока способствовал развитию личностного потенциала учащихся. В качестве доказательства соотнесем ресурсы подсистем личностного потенциала и результаты учащихся.

Мотивационные ресурсы:

- Учащиеся проявляют готовность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению.

Ресурсы устойчивости:

- Учащиеся учатся брать на себя ответственность за принятое решение, анализирует меру своего влияния на других участников;

- При принятии решения учащиеся ориентируется на собственные интересы и опыт;

- Учащиеся формируют здоровую самооценку и самоуважение;

- Учащиеся имеют оптимистичный взгляд на свои возможности и перспективы.

Инструментальные ресурсы:

- Учащиеся учатся вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

- Учащиеся сравнивают несколько вариантов решения, выбирают наиболее подходящий;

- Учащиеся прогнозируют возможное дальнейшее развитие процессов;

- Учащиеся учатся адекватно оценивать себя, свои сильные и слабые стороны при осуществлении деятельности.

Ресурсы саморегуляции:

- Учащиеся понимают важность как собственных реакций на ситуацию, так и обратной связи от сверстников и взрослых;

- Учащиеся прогнозируют своё эмоциональное состояние;

- Учащиеся учатся слушать и слышать;

- Учащиеся принимают многообразие мнений;

- Учащиеся способны смотреть на ситуацию со стороны других людей;

- Учащиеся оценивают свою удовлетворённость результатами, сравнивает достигнутое состояние с эмоциональными ожиданиями.

Ресурсы трансформации:

- Учащиеся способны к рефлексии собственных действий;

- Учащиеся умеют смотреть на ситуацию под другим углом.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что развитие личностного потенциала учащихся на уроке английского языка достигнуто. На уроке присутствовала атмосфера доверия и принятия, которая способствовала формированию навыков сотрудничества: ответственности, продуктивному взаимодействию в группе, высказыванию своей точки зрения, умению выслушать другого и дать конструктивную обратную связь.

 

Список использованной литературы:

  1. Катеева, М. И. Развитие личностного потенциала подростков. 8—11 классы. Базовый модуль «Я и Ты»: методическое пособие / М. И. Катеева. — 2-е изд., перераб. — 80 с.

Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В. Учебник «Spotlight» (Английский в фокусе) для 8 класса общеобразовательных учреждений, издательство «Просвещение», 2019 г.

Опубликовано: 24.11.2021