Интерактивные методы обучения на уроках истории и обществознания. (обобщение педагогического опыта на заседании РМО учителей истории и обществознания)

Автор: Лацигина Ольга Николаевна

Организация: МОБУ СОШ № 90

Населенный пункт: Иркутская область, р.п. Чунский

XXI век…. Идет активный процесс формирования информационного общества, в котором выпускник школы должен обладать высокой информационной культурой поведения, следовательно современная школа должна не только подготовить и выпустить в мир образованного человека, но человека творчески развитого, умеющего адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира; выпускника, который сможет легко организовать самостоятельную деятельность, принимать решения и нести ответственность за свои поступки.

Интерактивные методы сполна отвечают этим требованиям.

История и обществознание сегодня, как и прежде, остаются наиболее важными и сложными предметами учебного плана общеобразовательных учреждений в нравственно-патриотическом, идейном и культурном аспектах.

Преподавая историю и обществознание, вижу главную задачу в том, чтобы заинтересовать учеников своими предметами, заинтересовать настолько, чтобы не нужно было их подгонять, заставлять учить.

 

В педагогике существуют многочисленные методы обучения.

Мне интересны те, в основе которых – роль учащегося в процессе обучения.

Это интерактивные методы.

Дословный перевод обозначает интерактивные методы – позволяющие учиться взаимодействовать между собой всех обучающихся, включая педагога.

Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение (слайд).

Оно наиболее полно соответствуют личностноориентированному подходу, так как предполагают сообучение, причем и обучающийся, и педагог являются равноправными участниками учебы. Обязанность учителя - быть первым среди равных.

Только демократический стиль управления ученическим коллективом применяется при использовании интерактивной учебы.

На мой взгляд, данная технология является хорошей возможностью идти в ногу со временем.

Интерактивное обучение – это сложный процесс взаимодействия учителя и учащихся, основанный на диалоге. Участие в диалоге требует умение не только слушать, но и слышать, не только говорить, но и быть понятым.

Умелое сочетание данных стратегий обеспечивает эффективность преподавания и качество образования. Использование активных и интерактивных методов в учебном процессе способствует повышению познавательной активности и мотивации учащихся, формированию и развитию интеллектуальной деятельности, раскрытию практической ценности знаний и повышению успеваемости.

Интерактивные методы требуют большой подготовки как самого учителя: информация, раздаточный материал, оборудование урока, так и подготовки учащихся: их готовности сотрудничать, подчиняться правилам, предложенным учителем. В процессе учебной деятельности происходит раскрытие способностей, развивается самостоятельность и способность к самоорганизации, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы, то есть ребенок не только получает систему знаний, но и набор ключевых компетентностей в образовательной сфере и в коммуникационной.

Меня, как учителя, волнует проблема, как построить урок так, чтобы не осталось равнодушных и пассивных учеников, мне эта форма работы интересна самой и поэтому я активно внедряю в своём преподавании интерактивное обучение.

Можно выделить общие признаки интерактивной модели обучения (слайд):

1. Организация обучения учащихся группами, в зависимости от характера задания.

2. Проблемность задания - определенный возбудитель активности учеников, который подталкивает постоянно задумываться над материалом, с которым работают, смотреть на факты под разным, даже неожиданным углом зрения. Для обсуждения избирается важная проблема, значимая для учеников, для их сегодняшней жизни, и такая, которая вызывает определенные позитивные эмоции.

3. Опора на ученический опыт и минимальные базовые знания из темы. Она осуществляется с помощью вступительной беседы, обсуждения вступительной мини-проблемы.

4. Создание на уроке атмосферы сотрудничества учеников и учителя, которая исключает ученические опасения получить неудовлетворительную оценку за неправильный ответ.

 

Далее я приведу некоторые примеры из своей практики:

1) интерактивное обучение начинаю с работы в парах.

Пара – идеальная форма для сотрудничества и взаимопомощи. В паре ученики могут друг друга проверить, закрепить новый материал, повторить пройденное на уроке, оценить друг друга.

 

Широко использую работу в малых группах, которая позволяет приобрести навыки, необходимые для общения и сотрудничества.

Предлагаются правила работы в малых группах, которые помогают ученикам организовать свою работу.

 

2) При проверке самостоятельного поиска новой информации, изучения нового материла использую прием «горячий стул», когда ученики, читая материал, готовят 2-3 вопроса, пожелавший ученик садится на «горячий» стул перед классом, отвечает на вопросы одноклассников, затем ученики его оценивают, а он выбирает самый интересный вопрос - при этом снимаются монотонность и однообразие устных опросов, особенно удачно этот прием проходит в 5-7 классах.

 

3) Проверка усвоенного учеником материла (изучения новой темы, домашнего чтения) может быть организована в форме игры «Хочу спросить»: ученик задает любому из класса свой вопрос со словами «хочу спросить (кого-то)», если тот правильно отвечает, то задает следующий вопрос.

Ученик, не давший правильного ответа, выбывает из игры, игра детям очень нравится, полезна при проверке домашнего чтения.

 

4) На уроках истории и обществознания очень важно создание ситуации выбора, диспут или дебаты: в 6 классе по теме «Внешняя и внутренняя политика Ивана Грозного» можно устроить диспут или дебаты по проблеме «Иван IV – фигура в истории России положительная или отрицательная», какой точке зрения вы отдаете предпочтение? Почему?

Темы дебатов по истории (слайд):

1. Географический фактор оказывает решающее влияние на развитие страны.

2. Варяги сыграли ведущую роль в становлении Русского государства.

3. Монголо-татарского ига над русскими землями не существовало.

4. Объединение русских земель вокруг Москвы – худший вариант централизации.

5. Деятельность Ивана Грозного была шагом вперед к победе «государственных начал». (С.М.Соловьев)

6. Опричнина породила Смутное время.

7. Политика Бориса Годунова явилась причиной смуты.

8. Утверждение крепостного права укрепило Российское государство.

9. Реформы Петра 1 имели отрицательные последствия.

10. Петровские реформы были прогрессивным явлением в истории России.

11. Выступление декабристов было обречено на поражение.

12. В 1825 году не существовало реальной альтернативы историческому развитию России.

13. Самодержавие в XIX в. сыграло положительную роль в истории России.

14. Реформа 1861 г. была крепостнической реформой.

15. Аграрная реформа П.А. Столыпина была неудачной.

16. В России в 1905-1907 гг. существовала конституционная монархия.

17. Самодержавная Россия в начале XX века была обречена на катастрофу.

18. Революция «сверху» – естественный путь преобразований в России.

19. Россия в начале ХХ века была среднеразвитой страной 2 эшелона капиталистического развития.

 

5) Эффективным методом развития умений ведения дискуссии является "аквариум".

Распределяю учеников на две-четыре группы, предлагаю им задания для выполнения и необходимую информацию, одна из групп садится в центр класса, образовав внутренний круг.

Участники этой группы начинают обсуждать предложенную мной проблему.

Остальные ученики класса должны только слушать, не вмешиваясь в ход обсуждения. После окончания времени группа занимает свои места, а я задаю классу вопросы:

- Соглашаетесь вы с мнением группы?

- Была ли эта мысль достаточно аргументирована, доказана?

- Какой из аргументов вы считаете наиболее убедительным?

После этого место в "аквариуме" занимает другая группа и обсуждает следующую ситуацию (проблему).

Все группы по очереди должны побывать в "аквариуме", и результаты работы каждой из них должны быть обсуждены в классе.

Данный метод я использую в старших классах на повторительно-обобщаюших уроках.

 

6) Метод "Обучаясь - учу"

Этот метод предоставляет возможность ребятам участвовать в учебе и передаче своих знаний одноклассникам и одноклассницам во время урока.

Работа организуется так:

- называю тему урока, раздаю ученикам карточки с заданиями;

- ученики готовятся;

- им необходимо ознакомить со своей информацией других одноклассников. Ученик имеет право говорить только с одним лицом. Его задание заключается в том, чтобы поделиться своей информацией с другими учениками и самому узнать об определенной информации от них;

- в заключении, ученики выражают свои мнения по поводу выполненного задания.

 

7) Проблемно-познавательные, логические задания.

В моем арсенале их немало: ситуация-сценка, соцопрос, анкетирование, творческое перо, письмо к… и так далее.

Таким образом, правильно подобранные вопросы и задания помогают учащимся сконцентрировать свое внимание на важнейших темах изучаемого материала, развивать творческое мышление, повысить активность на уроке.

 

Познавательные задачи способствуют становлению различных мыслительных умений:

- Что бы случилось, если бы?

- Что ты имеешь в виду?

- Что было бы, если не …

 

8) Беседа исторического лица: в 6 классе по теме "Москва - центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва" происходит беседа великого князя Дмитрия Ивановича с современными репортёрами, в основе которой лежит текст. Перед работой с текстом перед учащимися ставится задача - восстановить, добыть информацию, выстроить в схему, дать осмысленные ответы на предложенные вопросы.

 

9) Также учащимся предлагается инсценировать интервью с исторической личностью, это могут быть Степан Разин, Петр I, А.Суворов и др. Задание выполняют два человека, из которых один – исторический герой, а другой – журналист.

 

10) Обучающие игры на уроках истории.

Игровые технологии обучения отличаются исключительным разнообразием:

деловая игра, игра-исследование, ретроспективная игра.

Слайд:

Классификация игр:

1. Деловая игра моделирует ситуацию более поздней эры по сравнению с изучаемой исторической обстановкой, ученик получает в ней роль нашего современника либо потомка, исследующего исторические действия (археолога, писателя, журналиста).

2. Игра-исследование строится на воображаемой ситуации современности, изучающей прошедшее, но строится на личных действиях «героя», который пишет очерк, письмо, фрагмент книги, газетную статью, научный доклад о том или ином историческом событии.

3. Ретроспективная игра моделирует ситуацию, ставящую учащихся в позицию очевидцев и участников событий в прошедшем, каждый ученик получает роль представителя определенной публичной группы либо даже исторической личности. Основным признаком игры такового типа является «эффект присутствия» и принцип исторической беллетристики.

Ретроспективные игры можно поделить на ролевые и неролевые.

Ролевые игры ретроспективного характера основаны на разыгрывании ролей - участников исторических событий в условиях воображаемой ситуации прошедшего. Они делятся на следующие подвиды: театрализованное представление, театрализованная игра и проблемно-дискуссионная игра.

Нужно отметить, что у ролевой игры - как метода обучения есть свои недостатки и преимущества.

Слайд:

Преимущества:

1. Вызывает интерес к уроку;
2. Делает процесс обучения занимательным;
3. Организует работу на творческо-поисковом уровне;
4. Служит практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время;
5. Объединяет эмоциональный и рациональный виды познавательной деятельности;
6. Дает мощный стимул в обучении;
7. Способствует быстрому и активному возбуждению познавательного интереса;
8. Активизирует психологические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, восприятие, мышление;
9. Создает условия для развития творчества ребенка;
10. Способствует глубоким знаниям;
11. Выполняет воспитательную функцию.

Недостатки:
1. Невозможно постоянно использовать;
2. Занимает весь урок, иногда сдвоенный;
3. Предшествует большая предварительная подготовка;
4. Необходимость постоянно контролировать дисциплину;
5. Проблема сохранения научного подхода;
6. Проблема объективного выставления оценок;
7. Непредсказуемость;
8. Регламент заданий.

Таким образом, из данной таблицы видно, что несмотря на недостатки, ролевая игра имеет больше преимуществ, и потому способствует проведению различных форм уроков.

 

В 7 классе при завершении изучения темы «Смута» я проводила игру «Выборы царя». Учащиеся представляли себя участниками Земского собора, которому после смуты предстоит выбрать нового российского царя.

Ребята делились на группы поддержки кандидатов, получали карточки с необходимой информацией и условиями игры.

 

При обобщении темы «Изменения в культуре и быте в первой четверти XVIII века» проводила урок – аукцион (слайд).

«Аукцион» - слово латинского происхождения, означающее продажу с публичного торга, при котором товар предварительно выставляют для осмотра.

Аукцион строился по образцу и подобию настоящего, взрослого аукциона. Сохранялись необходимые атрибуты аукциона: ведущий – спикер, «банкир» и деньги, участники аукциона: «бизнесмены» - учащиеся, разделенные на команды.

Обязательны – гонг и молоток, ударом которого подтверждается продажа товара.

В качества «товара» выступали вопросы, которые введены в лоты. Все вопросы разделены на три лота: открытый лот (спикер выставляет на продажу вопрос: «Назовите имя архитектора, автора Петропавловского собора»), полуоткрытый лот (указывается только тема), закрытый лот (продается вопрос без указания темы). После закрытия аукциона были подведены итоги.

 

Интерактивный урок предполагает также широкое использование разнообразных приемов. Назову несколько приемы, которые прочно вошли в практику моей работы:

- «Минута разминки»: часто урок начинаем с разминки, готовят ее ученики по очереди. Формы могут быть разные: блиц-опрос, «хронологический диктант», кроссворд, тест и др.

- «Огонь по стоящим»: вопросы задаются стоящим у доски нескольким ученикам.

- «Повторение с расширением»: ученики самостоятельно готовят и задают вопросы учителю или одноклассникам, расширяющие и дополняющие изучаемый материал.

- 5-минутное эссе: ученику дается задание изложить свои мысли по проблеме, по тексту, по уроку.

- «Три предложения»: учитель зачитывает короткий документ.

Ученикам необходимо внимательно выслушать и передать содержание документа тремя простыми предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом точно передает содержание. Предложения ребята могут записать в тетради. В этом случае удобней выявить победителя.

 

Слайд:

Основные характеристики интерактивного обучения:

- комфортные условия, при которых ученик чувствует свою успешность;

- идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности;

- стоит задача – не только получать новые знания, но и развивать саму познавательную деятельность;

- все участники должны проявлять терпимость к любой точке зрения;

- развиваются коммуникативные умения и навыки;

- применяется индивидуальная, парная и групповая работа и разнообразные приемы деятельности;

- обсуждаемые темы неоднозначны.

 

Положительные и отрицательные стороны интерактивной стратегии:

(слайд)

Положительные стороны

Отрицательные стороны

Расширение ресурсной базы

Первоначально сформулированная тема может оказаться рассмотренной поверхностно при недостаточном уровне подготовленности обучающихся

Высокая степень мотивации

Трудности установления дисциплины и ее поддержания

Максимальная индивидуализация обучения

Строгий лимит обучающихся

Акцент на деятельность, практику

Объем изучаемого материала небольшой

Широкие возможности для творчества

Требуется большое количество времени

Прочность усвоения материала

Сложность индивидуального оценивания

 

В заключение хотелось отметить, что применяя в своей практике преподавания истории интерактивные методы обучения, я выхожу на решение следующих задач:

  • практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания;
  • они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают, каждый вносит свой особый индивидуальный вклад;

идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности, причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы сотрудничества.

Опубликовано: 31.07.2021