Развитие универсальных учебных действий в курсе биологии «Человек»

Автор: Федоров Андрей Валерьевич

Организация: МАОУ СОШ № 84

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар

Стремительные темпы развития общества, а также постоянные перемены, происходящие в нем, требуют совершенствования образовательного процесса, ведь школа должна готовить учеников, успешно социализирующихся в новых быстро меняющихся условиях жизни. В связи с этим вводятся Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования, основной акцент при реализации которых сделан на всестороннее развитие личности в образовательной системе, и данное развития идёт через формирование универсальных учебных действий (УУД). Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения рассматривает УУД как «целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития».

Овладение учащимися УУД выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Вместе с тем в настоящее время практически полностью отсутствуют специализированные методические пособия по данной проблематике, а те, которые есть, не в полной мере раскрывают специфику процесса формирования системы УУД с учетом содержания школьного курса биологии.

В этой связи, методистами и педагогами была предпринята попытка выявления реального состояния готовности школьного учителя биологии к формированию у школьников системы УУД средствами учебного предмета биология. Таким образом, исследования свидетельствовали о том, что практически все учителя, принявшие участие в анкетировании, знакомы с понятием УУД, их классификацией. Они имеют представления о литературных источниках, связанных с формированием УУД. Объективно оценивают значение формирования УУД для учащихся в развитии самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации, формировании ключевой компетенции образования как «научить учиться».

Анализ рабочих учебных программ и известных методических пособий, разработанных к данным программам, позволил выявить систему УУД каждой из них. Оказалось, что далеко не все авторы с одинаковой степенью детализации прописывают в своих рекомендациях для учителей систему УУД, выделяя конкретные группы с учетом существующей классификации. К сожалению, на страницах рассмотренных рабочих учебных программ мы не нашли конкретных методических рекомендаций по формированию различных видов УУД. А именно эти рекомендации необходимы школьному учителю в его практической деятельности [1].

На примере курса «Биология 8 класс. Человек» хочу поделиться опытом развития УУД на уроках биологии.

В составе основных видов УУД выделяют четыре блока:

1. личностные;
2. регулятивные;
3. познавательные;
4. коммуникативные.
   • своей статье я постараюсь кратко рассказать, как мне удаётся формировать УУД на уроках биологии в 8 классе.

Личностные УУД. Для формирования личностных универсальных учебных действий необходима мотивация, позволяющая ученику осмысленно овладевать знаниями.

Таким образом, личностные универсальные учебные действия обеспечивают значимость решения учебных задач, позволяют сделать учение осмысленным, связывая их с реалиями жизни, выработать свою жизненную позицию в отношении к миру, окружающим людям, самому себе и своему будущему. Например, урок по теме «Иммунитет» начинается с реальной ситуации в школе: «зимой в феврале месяце прошлого года в нашей школе из 1500 учеников отсутствовало больше 300. Ребята, как вы считаете, почему так много было отсутствующих?». Начинается анализ ситуации, и в течение урока дети находят ответ и объяснение, почему это произошло и как можно постараться избежать.

Регулятивные УУД. Формирование регулятивных учебных действий я начала с развития у ребят умений формулировать тему урока, а затем и цель. Прежде всего, пришлось объяснить, что у каждого действия есть тема, значит тема урока – это то, о чём мы будем говорить на уроке. Усложняя задачу, прошу ребят самим сформулировать тему урока, прослушав стихотворение, отгадав загадку, узнав жизненную ситуацию [3].

Отработав это умение, стали учиться определять цель урока, отвечая на вопросы: «Зачем мы это будем изучать?» и «Где пригодятся эти знания?». После того как определили цель намечаем план действий. В течение урока периодически возвращаемся к нашему плану, отмечая выполненное, контролируя ход решения учебной задачи.

Хорошо зарекомендовал себя взаимоконтроль, когда ребята, работая в парах, оценивают знания и умения друг друга.

Регулятивные УУД формируют умение ставить перед собой конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации, давать оценку своим поступкам, кроме того, они обеспечивают чёткую организацию учебной деятельности.

Познавательные УУД. Благодаря познавательным УУД ученик, который механически запоминал изучаемый материал и выполнял действия по образцу учителя, зачастую не понимая смысла, постепенно становится активной, саморазвивающейся личностью.

Не менее важным является – обучение приемам поиска информации.

• этой целью использую разнообразные формы работы с текстом учебника:
  • найдите место в параграфе, где описывается объект, представленный на рисунке;
  • поставьте вопросы к данному абзацу;
  • выделите ключевые слова в отрывке текста:
  • расскажите по опорным словам (разверните информацию);
  • составьте таблицу (сверните информацию);
  • прием «Инсерт» - чтение текста с пометками.

Кроме учебника используем и другие источники информации:

интернет-ресурсы, справочники, словари, энциклопедии. Подбираю такие задания, которые имеют, прежде всего, практическую направленность.

Эффективным средством, способствующим познавательной активности, является создание проблемных ситуаций на уроке. Учащиеся тогда хорошо усваивают материал, когда у них есть внутренняя потребность к этому процессу.

Познавательные УДД обеспечивают создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, а так же способствуют успешному усвоению знаний, формированию умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Коммуникативные УУД. Среди наиболее важных и широких умений, которые должны осваивать учащиеся - это коммуникативные УУД. Они обеспечивают возможность сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками [2].

Формированием коммуникативных учебных действий занимаюсь на всех этапах урока. В первую очередь, уделяю больное внимание развитию монологической речи, учу детей слушать и слышать друг друга. Работа в парах и группах позволяет формировать культуру общения, толерантные отношения, ответственность за совместную деятельность.

На уроках биологии в изучении курса «Человек» использую командные формы работы – составление кластеров, речевок с иллюстрациями, игры «биологические гонки», а так же составление «биологического резюме» по клише.

Уверен, что в формировании коммуникативных УУД огромную роль играет учитель. Считаю, что именно учитель является ролевой моделью для ученика, образцом для подражания. Между учителем и учеником должны складываться только позитивные отношения.

Приоритетной целью школьного образования становится развитие способности школьников самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.

Современный ученик должен сам стать «архитектором и строителем» образовательного процесса, а педагог занять в нём позицию партнёра и консультанта.

В настоящее время стране нужны социально-адаптированные выпускники, с активной жизненной позицией, способные самостоятельно решать возникающие проблемы, отвечать за свои действия, умеющие работать в команде, обладающие чувством патриотизма.

Свою роль я вижу в том, чтобы научить моих учеников учиться, быть конкурентноспособными и четко представляющими свои жизненные ориентиры.

Литература:

1. Курносова В.А. / Формирование учебных универсальных действий на уроках биологии // «Большая перемена», электронный педагогический журнал, 2016.
2. Марина А. В., Гусева М. В. / Формирование универсальных учебных действий курса биологии 6 класса: проблемы и пути их решения // Молодой ученый, 2015, №23.2.,с. 24-29.

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова, 2-е изд., М.: Просвещение, 2011, 159 с.

Опубликовано: 31.03.2019