Применение коммуникативно-диалоговых технологий на уроках математики в школе для детей с нарушением слуха

Автор: Сверж Елена Александровна

Организация: ГОБУ СКШИ №9

Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркустк

1.Диалоговые технологии как средство формирования коммуникативной компетентности учащихся

Перед школой стоит сложная задача повышения интереса к учению, в частности, к математике, как основе развития личности. Особую актуальность на данном этапе развития системы образования приобретают разработка и внедрение в школьную жизнь различных форм педагогической помощи школьникам. Для успешного выполнения поставленных задач, необходим качественно иной подход к обучению школьников, а также изменение мышления учителей.

Системе образования , нам учителям принадлежит важная роль- подготовка человека к жизни в быстро меняющемся обществе. Одна из целей образования- формирование коммуникативной компетентности учеников, основанной на общении и сотрудничестве в образовательном процессе, а главный его результат- развитие у них толерантности, ответственности за выполняемое дело, способности к коллективному решению учебных, социальных и личностно значимых проблем.

Развитие коммуникативной компетентности в рамках естественнонаучного образования предполагает решение проблем на основе внутрипредметной и межпредметной интеграции ,активное общение, включающее обмен знаниями, передачу информации, психологически комфортное восприятие друг друга. Именно единство делает успешным сотрудничество участников образовательного процесса

При формировании коммуникативной компетенции целесообразно использовать диалоговую технологию, относящуюся к технологиям личностно-ориентированного обучения. В её основе лежит познавательная деятельность и взаимодействие участников образовательного процесса на основе индивидуального подхода, с учетом особенностей каждого ученика.

Важнейшим компонентом диалоговой технологии являются проблемность, общение и сотрудничество. На их основе организуется разноуровневая деятельность учащихся, групповое создание проектов и т. д. в процессе диалога происходит формирование критичности мышления, обучающиеся не боятся высказывать свое мнение, защищать свою позицию.

Диалоговая технология включает в себя поисково-исследовательские и проектные методы, групповые и индивидуальные формы деятельности и главное рефлексию. Она может гармонично включать и элементы других технологий. Для грамотной организации диалога необходимо найти противоречие и проблемы в учебном материале. В процессе работы полезно использовать следующие методологические приемы.

-Формулирование проблемы и анализ способов её решения.

-Выражение собственной точки зрения.

-Эффективное слушание и понимание собеседника.

-Сопоставление различных мнений.

-Оценка смысла и значение поступающей информации.

-Выделение причинно-следственных связей .

-Логический анализ фактов и точек зрения.

-Формулирование вывода о значимости и перспективности диалога.

В ходе диалога формируется речевая культура учащихся, навыки публичного выступления и обсуждения проблемы.

При использовании диалоговой технологии очень важна позиция учителя- терпимое отношение к различным взглядам учащихся, возможность принять взаимоисключающие точки зрения, не бояться признать поражение, способность обмениваться идеями и мнениями в обстановке живого обсуждения.

Одна из целей обучения в диалоге это создание комфортных условий обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность это стимулирует его на пути овладения знаниями. Все учащиеся оказываются вовлечены в учебный процесс и каждый вносит свой посильный вклад. Атмосфера доброжелательности и взаимной поддержки позволяет развивать познавательную деятельность самому и переводить её на более высокий уровень кооперации и сотрудничества.

Использование диалоговых технологий требует серьезной подготовки учителя и обучения школьников приемам ведения дискуссий, диспутов, умению сдерживать свои эмоции. При подведении итогов необходимо оценить усвоение знаний в рамках изучаемой темы, уровень сформированности коммуникативной компетентности и культуры учащихся, достижение целей занятий.

Приведу несколько правил ведения диалога.

-Критиковать идеи, а не человека.

-Видеть цель не в том, чтобы победить в споре, а в том, чтобы прийти к наилучшему решению проблемы.

-Побуждать каждого участвовать в обсуждении.

-Выслушивать каждого, даже если с ним не согласен.

-Пытаться разобраться в том, что непонятно.

-Стремиться понять разные взгляды на проблему.

-Не бояться изменить свою точку зрения.

2 Применение коммуникативно-диалоговых технологий на уроках математики

 

Для формирования универсальных учебных действий на основе диалога как технологии обучения можно использовать различные приемы .

Приемы формирования регулятивных учебных действий у учащихся

1. Ученикам предлагается ответить на вопросы к теме, начинающиеся с вопросов «О чём? Зачем? Как? Почему? Каким?» и др.

2. При работе с учебником обучающимся предлагается обдумать заголовок параграфа и ответить на вопросы: «О чем пойдет речь? Что мне предстоит узнать? Что я уже знаю об этом?».

3. Действия контроля – самопроверки и взаимопроверки решения учебных задач. Для развития способности обнаруживать ошибки является парная взаимопроверка самостоятельной работы.

4. Самопроверка работы учеником после проверки, выполненной учителем без исправления и подчеркивания ошибок. При этом указывается задание, в котором сделана ошибка.

Приемы формирования познавательных учебных действий у учащихся

1. Осуществляется знакомство с математическим языком.

2. Формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи.

3. Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых группах.

Приемы формирования коммуникативных учебных действий у учащихся

1. Задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные вопросительным знаком.

2. Задания, нацеленные на организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)

Приведу пример использования диалоговой технологии при обобщении темы «Системы линейных уравнений» в 9 классе школы для детей с нарушением слуха. Изучение нескольких способов решения систем дает ученику право выбора и, соответственно, возможность показать другим, что этот выбор самый оптимальный. А это уже начало диалога. Например такого.

- Посмотри на систему и подумай, каким способом удобнее решить эту

систему ?

- Я думаю способом подстановки.

- Почему ты так думаешь ?

- Потому что в этой системе можно легко выразить переменную х через у.

При изучении темы используются графические и аналитические способы

решения систем. Учащиеся учатся аналитическим путем выяснять множество

решений системы. Здесь также возможно несколько речевых ситуаций.

- Как ты думаешь, сколько решений имеет эта система ?

- Я не могу сразу ответить на этот вопрос ?

- Почему ?

- Потому что сначала нужно выразить из каждого уравнения у через х.

- Хорошо, вырази.

- А сейчас можешь ответить на вопрос ?

- Да, одно решение.

- Почему ты так думаешь ?

- Потому что коэффициенты и числа в различны ,а значит это уравнения

прямых , которые пересекаются. Поэтому решение одно.

- Да, совершенно верно.

Интересный диалог может получиться, если дать учащимся откорректиро-

вать алгоритм одного из способов .

- Это алгоритм графического способа. Тебе нужно убрать в нем лишние

шаги .

- Хорошо, я думаю нужно убрать « Вырази х через у».

- Почему ?

- Потому что нужно выражать у через х.

-Почему ты так думаешь?

-Потому что функцию принято обозначать буквой у.

- Верно, что еще ?

- Еще нужно убрать « Подставь в другое уравнение вместо этой переменной

полученное выражение».

- Почему ты так думаешь ?

- Потому что это делают при решении способом подстановки.

- Правильно.

На уроке обобщения систематизации учащимся дается задание выбрать

понравившийся способ и решить им одну и ту же систему. По выполнении

задания ученикам предлагается сделать вывод.

При подведении итогов урока диалог используется для выяснения

того, что понравилось, что еще непонятно, над чем нужно работать.

- Какие способы решения систем мы изучили ?

- Графический, подстановки., сложения.

- Какой самый интересный ?

- Я думаю , графический.

- Какой самый легкий ?

- Подстановки.

- Какой способ мы использовали чаще ?

- Подстановки.

- Какой способ сложнее ?

- Графический.

- Почему ?

- Потому что при построении графиков ответ может получиться неточным.

-Да, это верно.

Приведенные диалоги могут происходить как между учителем и учеником,

так и между учениками.

Внедрение диалоговых форм обучения способствует более глубокому и осознанному пониманию предметного содержания, усвоению большего количества идей и способов решения проблем, в том числе оригинальных. Учащиеся применяют полученные знания в смежных областях, кроме того это формирует коммуникативную компетентность и культуру

Таким образом использование коммуникативно-диалоговых технологий

позволяет значительно расширить речевые возможности каждого ученика, повысить

самооценку, успешно интегрироваться в современное общество.

А для людей с нарушением слуха это самое главное.

Источники информации:

Захарова Т.В., Басалаева Н.В. Диалог как технология обучения: основные понятия и характеристики // Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – № 2-2. – С. 245-248;URL: http://www.expeducation.ru/ru/article/view?id=9566

Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М.: Педагогика, 1984

Полушкин И. А. . Диалоговые технологии обучения учащихся в допрофессиональном гуманитарном образовании , диссертация.

http://www.dslib.net/prof-obrazovanie/dialogovye-tehnologii-obuchenija-uchawihsja-v-doprofessionalnom-gumanitarnom.html.

Опубликовано: 28.01.2019