Особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью

Автор: Петрова Светлана Ивановна

Организация: МКОУ школа № 79

Населенный пункт: Удмуртская Республика, г. Ижевск

Ключевые слова: игра, умственная отсталость, социализация, психика, дошкольный возраст.

Актуальность данной проблемы в современных условиях связана с тем, что общество находится на переходном этапе развития. В обновленном современном обществе на первый план выдвигается проблема социализации личности человека, т. е. усвоение им с раннего возраста ценностей мира, в котором ему предстоит жить. Благополучие ребенка в дальнейшей жизни во многом зависит от того, на сколько успешным оказался его ранний социальный опыт.

Игровая деятельность – ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Игру рассматривают многие ученые и практики как основное средство психического и социального развития. Игра – своеобразный, свойственный ребенку способ усвоения действительности, общественного опыта.

Особое место занимают игры, которые создают сами дети, это творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят все то, что видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В сюжетно-ролевых играх закладывается социальный мотив, и она становится эффективным средством социализации детей дошкольного возраста и позволяет ребенку занять свое место в обществе.

В сюжетно-ролевых играх, дети усваивают социальные роли, способы взаимодействия, правила поведения в обществе, а также идентифицируя себя с выполняемой ролью, приобретают различные социально значимые качества, учатся понимать, что такое добро и зло.

Также сюжетно-ролевая игра предоставляет большие возможности по овладению детьми морально-нравственными качествами личности. Кроме того, они способствуют усвоению правил, что крайне важно для приобретения общественного опыта.

У детей с легкой умственной отсталостью игра имеет свои особенности, она не выполняет свою роль в получении социального опыта, именно поэтому педагоги должны знать особенности игровой деятельности этой группы детей и правильно применять их в своей деятельности.

В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры такие педагоги и психологи как К.Д. Ушинский, П.П.Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л.Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.С. Макаренко, М.М. Бахтин, В.А. Сухомлинский, Е.А. Коссаковская, Д.В. Менджерицкая. Основные требования к руководству игрой у детей старшего дошкольного возраста раскрываются и в трудах Н.М. Аскариной, Ф.А. Фрадкиной, С.Л. Новоселовой, Е.В. Зворыгиной.

Изучением игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью занимались ученые, как Н.Ю. Борякова, Н.В. Елфимова, Е.К. Иванова, Л.С. Выготский, Н.Л. Белопольская, И.Ф. Марковская, Л.В. Кузнецова, Л.Б. Баряева, У.В. Ульенкова, Н.Д. Соколова.

Игра имеет важнейшее значение в жизни дошкольника, является целесообразным изучение особенностей игровой деятельности ребенка. Поэтому тема данной научной работы – «Особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью».

Объект исследования: игровая деятельность дошкольников с легкой умственной отсталостью.

Предмет исследования: особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью.

Целью данного исследования является выявление и обоснование специфических особенностей игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью.

Гипотеза: мы предполагаем, что игровая деятельность у детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью не сформирована и имеет следующие особенности: отсутствие интереса к игрушкам; наличие неадекватных действий с предметами; в игре дети не используют предметы-заместители; игровые действия не сопровождаются речью; не проявляют эмоциональные отношения во время игровой деятельности; игра в большей степени индивидуальная, непродолжительная.

Задачи исследования:

  1. Выполнить анализ психолого-педагогической литературы по заданной теме.

  2. Изучить особенности проведения игр в дошкольном учреждении.

  3. Определить сущностные характеристики игровой деятельности дошкольников.

Игра - один из тех видов детской деятельности, которая используется взрослыми в целях воспитания детей дошкольного возраста, при обучении их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Отечественный психолог А.Ф.Лазурский дал следующее определение: «Это занятие, в котором при помощи определенных заранее установленных средств и приемов в определенных рамках (правил игры) требуется достигнуть определенной цели, не имеющей практического значения» [3]/.

Игра - способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей. Соответственно, для успешной организации игровой деятельности необходимо предварительно ознакомиться с возможностями детей (коммуникативными, познавательными, физическими)[8]/

В процессе игры, мы можем оценить умение ребенка сотрудничать, сопереживать, уровень развития познавательных процессов. Игровое поведение детей символизируют неосознанные желания, страхи, предчувствия, удовольствия.

Основываясь на наши наблюдения и мнение педагогов и психологов, которые описаны в научной литературе, можно выявить следующие особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью.

Наблюдая за игрой, мы можем оценивать уровень развития произвольности поведения, способность удерживать в памяти правила игры и следовать им, умение принять самостоятельное решение, умение действовать целенаправленно и сохранять работоспособность длительное время.

По мнению С.Л. Рубинштейна, игра помогает коррегировать поведение, решать конфликты, преодолевать трудности общения. Обращая внимание на роли в игре, можно узнать, ведомым или лидером чаще желает выступить ребенок. Игра напрямую связана с развитием личности ребенка. Игра-практика развития [6]/

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Игровая деятельность является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

В дошкольном возрасте игре как важнейшему виду деятельности, принадлежит огромная роль. Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике.

Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; " Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре"[5].

Будучи обусловлено причинами органического порядка, недоразвитие игровой деятельности у детей с легкой умственной отсталостью оказывается как бы «запрограммированным» уже в раннем детстве. С одной стороны, нарушение познавательной деятельности задерживает развитие ребенка по срокам формирования психических процессов, с другой - вносит в его развитие определенное своеобразие. Предметная деятельность этих детей к трем годам оказывается неполноценной. Они обнаруживают значительную беспомощность в мире окружающих предметов. Их действия с предметами остаются на уровне манипуляций, часто неспецифических (бросание предметов и игрушек на пол, постукивание ими, попытки сосать и грызть предметы и игрушки).

Большинство детей с легкой умственной отсталостью обнаруживают слабо выраженный и неустойчивый интерес к игрушкам, что является показателем общей низкой познавательной активности. Как правило, у таких детей нет любимых игрушек, и они начинают выполнять игровые действия с теми, которые в данный момент попадают в поле их зрения или которые привлекают их внешним видом, а не возможностью воплотить в жизнь конкретный замысел, как это имеет место у нормально развивающихся детей. Поэтому интерес является кратковременным, неустойчивым и ребенок быстро бросает игрушку[1].

Все эти особенности приводят к длительной задержке развития у детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью всех компонентов игровой деятельности. У отдельных детей наблюдается избирательный интерес к игрушкам. Выделяются даже любимые игрушки, с которыми они предпочитают играть. Однако этот интерес размыт, недифференцирован, неустойчив, что проявляется в отсутствии даже кратковременного поглощения игрой. Случайные раздражители быстро отвлекают внимание от игры, после чего игра прекращается.

Возникая со значительным опозданием, действия этих детей с предметами долго не приобретают характера подлинно предметных. Начальная установка «Что это такое?», лежащая в основе всякого предметного действия, возникает у них с большим опозданием и в дальнейшем не перерастает в ориентировку «Что с ним можно делать?», а тем более в ориентировку «Почему он такой?».

По мнению Н.Д. Соколовой, в старшем дошкольном возрасте дети, в основном, овладевают специфическими манипуляциями, которые должны лечь в основу формирования зрительно-двигательной координации и выделения свойств и отношений признаков, хотя наряду с использованием игрушки по ее назначению (катание машины, убаюкивание куклы, кормление мишки и т.п.) зачастую действуют неадекватно (кладут машину в детскую коляску, вставляют самолет в окно домика и т.п.) [5].

Однако процесс овладения специфическими манипуляциями без специального обучения идет медленно, так как у детей не возникает подлинного интереса к окружающему их предметному миру.

При поступлении в детский сад, ребёнок, как правило, не проявляет интерес к игрушкам или на короткое время его привлекает их внешний вид, а не возможность действовать с ними. Недоразвитыми оказываются все компоненты игровой деятельности. У необученных детей оказывается несформированным целевой компонент. Их действия не имеют осмысленного и целенаправленного характера.

У значительной части детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью наряду с манипуляциями встречаются и процессуальные действия, состоящие в том, что ребенок непрерывно повторяет одно и то же сочетание действий (например, снимает одежду с куклы и снова надевает ее; создает и разрушает постройку из кубиков; достает из шкафа и ставит на место посуду). Это свидетельствует об отсутствии замысла игры. Выполняемые действия бедны, стереотипны, формальны и не имеют изобразительного характера. Они не сопровождаются речью и какими-либо эмоциональными реакциями, выполняются механически.

Для таких детей характерны игровые действия, не имеющие какого-либо содержания, отражающие реальную жизнь. Эти дети часто играют одни. В отдельных случаях они объединяются по 2-3 человека. Такое объединение бывает кратковременным. У детей тут же возникает конфликт, и они начинают отнимать друг у друга игрушку.

Типичные для игр нормально развивающихся дошкольников действия «как будто», «понарошку» не наблюдается в играх детей с легкой умственной отсталостью. Они, как показывают наблюдения, никогда не перевоплощаются в знакомых им персонажей, не действуют в условиях воображаемой ситуации.

Дети с умственной отсталостью не выделяют из числа других игрушек куклу, машинку, действуют с ними так же, как с прочими предметами. Они не ласкают их, не вносят в отношение к ним тепла, участия, заботливости.

Ни куклы, ни игрушки-животные, не выступают для них в качестве заместителей живых существ. Они, как правило, равнодушны к ним, и очень грубо обращаются с ними, часто волочат за волосы, держат вниз головой, бросают, наступают ногами. Важно отметить, что встречаются и такие дети, которые любят попробовать игрушку «на вкус». Они пытаются отгрызть кусочек от цветного кубика, облизывать матрёшку.

Крайне редки случаи, когда эти дети сопровождают игры речью. В процессе игры они не сообщают о своих намерениях, не планируют игры, не разговаривают с игрушками и не выступают от их лиц.

В игре наблюдается стереотипность, формальность действий, отсутствует замысел, нет даже элементов сюжета. Дети не используют предметы-заместители, тем более они не могут замещать действия с реальными предметами, изображением действий или речью. Функция замещения у этих детей не возникает. Не развиваются в игре и функции речи: у них нет не только планирующей или фиксирующей речи, но, как правило, и сопровождающей[2].

Потребность в игре возникает лишь под влиянием обучения и особенно ярко проявляется на седьмом-восьмом годах жизни, когда дети овладевают разнообразными знаниями об окружающей действительности, деятельности людей и их взаимоотношениях, приобретают игровой опыт. Большинство детей сами затевают игры, охотно включаются в игры, предложенные сверстниками или взрослыми.

В этом возрасте у многих детей появляется избирательный интерес к игрушкам, появляются любимые игрушки, с которыми они предпочитают играть.

В основном дети старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью проявляют неустойчивый интерес к игре. Это выражается в том, что, как правило, у них не наблюдается глубокого поглощения игры. Случайные раздражители отвлекают их внимание, приводят к разрушению игры и ее прекращению. Кроме этого, игра достаточно длительное время остается одной из форм удовлетворения потребности в двигательной активности[2].

Они редко выступают с инициативой поиграть. Как в этих случаях, так и тогда когда инициатива игры исходит от педагога, игра планируется только под руководством педагога, который разъясняет порядок ее протекания. Этот порядок полностью и безоговорочно принимается и почти в точности исполняется.

В процессе обучения дети овладевают разнообразными игровыми действиями и разными вариантами их цепочек, на которых строится логика развития сюжета в игре. В хорошо знакомых играх, в которые дети в основном самостоятельно играют, они следуют плану, отражающему логику развития сюжета. Однако этот план в каждой последующей игре особых изменений не претерпевает. Дети выполняют одни и те же действия строго в заученной последовательности, не привнося в них спонтанности. Поэтому можно сказать, что эти игры шаблонны, стереотипны.

Таким образом, дети старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью способны в своих играх отразить процесс деятельности людей, а не их отношения.

Для них характерно выполнение игровых действий без сопровождения речью. Они, как правило, действуют, молча, с большим трудом овладевая речевым содержанием, без которого невозможно протекание сюжетно-ролевой игры. В самостоятельных играх они используют заученные фразы, не внося в них никаких изменений и дополнений. Ролевое общение в процессе игры проходит стереотипно, с помощью заученных реплик.

Исходя из выше сказанного можно сделать следующие выводы:

1.Основной вид деятельности детей старшего дошкольного возраста – игра. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

2.Общение детей дошкольного возраста со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребенка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы.

3.Дети старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью проявляют крайне, слабый интерес к окружающему, долго не тянутся к игрушкам, не приближают их к себе и не пытаются ими манипулировать.

4.Отличительной особенностью игр необученных детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью является наличие так называемых неадекватных действий; отсутствие интереса к игрушкам; в игре дети не используют предметы-заместители; игровые действия не сопровождаются речью; не проявляют эмоциональные отношения во время игровой деятельности; игра в большей степени индивидуальная, непродолжительная.

5.Обучение детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью сюжетно-ролевым играм должно включать в себя следующие этапы:

-проведение целенаправленных наблюдений с учетом темы предстоящей игры;

-беседы об увиденном, в ходе которых выявляются, уточняются представления детей;

-подготовка атрибутов для предстоящей сюжетно-ролевой игры;

-проведение игры в упрощенном варианте (отдельные фрагменты, эпизоды)

-развитие и углубление сюжета игры, при котором возможно его видоизменение и дополнение.

Исходя из всего сказанного выше и сделанных выводов мы считаем, что при учете выявленных особенностей игровой деятельности у детей с легкой степенью умственной отсталостью можно организовать игры, которые помогут в дальнейшем им успешно социализироваться в обществе.

Список литературы:

1.Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. А.В. Запорожца, В.В. Давыдова.- М.: Просвещение, 1967. – 430с.

2.Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка/ Вопросы психологии.-1966.-№6.- С. 35-38.

3.Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии / Ин-т психологии. - М.: Наука, 1997 – (Серия «Памятники психологической мысли»)

4.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.:Издательство Московского университета.-1985.

5. Макаренко А.С. коллектив и воспитание личности-М.: Педагогика,1972.

6.Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. – Москва. Просвещение.-1985.

7.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого дошкольника. – М.: Просвещение, 1986.

8.Электронный ресурс: http://ksana-k.narod.ru/Book/Filosof/main.html. Дата обращения: 30.04.2016г.

Опубликовано: 11.09.2016