Преподавание химии в условиях реализации ФГОС

Автор: Саввина Саргылана Анатольевна

Организация: МБОУ ЧСОШ им.С.А.Новгородова

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), село Чурапча

Обучение химии должно быть направлено не только на формирование системы химических знаний как компонента естественнонаучной картины мира, но и на развитие учащихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование, только тогда можно говорить о достижении целей общего образования. Химию ученики всегда считали и считают трудным предметом, поэтому чтобы достичь целей обучения химии, необходимо развить познавательную активность учащихся, их желание к изучению этой учебной дисциплины. Поэтому в условиях перехода на новые образовательные стандарты в основной, а затем и в средней школе, возникает необходимость чётко представить, что и как мы хотим дать учащимся на том или ином уроке. Другими словами, спроектировать урок таким образом, чтобы он отвечал всем требованиям ФГОС, и, самое главное, достиг цели. Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, указанием средств её достижения и решением конкретных дидактических задач. Поэтому при моделировании урока следует соблюдать следующие правила:

• Конкретно определить тему, цели, тип урока;

• Отобрать учебный материал, чётко соответствующий теме урока;

• Выбрать наиболее эффективные методы, приёмы и способы обучения именно в данном классе, соответствующие уровню знаний, способностей учащихся;

• Определить формы контроля над учебной деятельностью;

• Продумать темп урока, оптимальный для различных его этапов;

• Продумать форму подведения итогов урока;

• Продумать содержание, объём и форму домашнего задания.

Отсюда основной задачей проектирования урока, ложащейся на плечи учителя, является создание условий для позитивной мотивации учащихся к изучению химии. 

Про уровни мотивации, познавательной активности написано много трудов, в том числе Т.И. Шамовой и Г.И. Щукиной, поэтому проектирование урока учителю химии следует начать с диагностики уровня познавательной активности учащихся. Чаще всего критериями служат результаты самостоятельных и контрольных работ или тестов, проводимых уже в процессе обучения, а на начальных этапах (8 класс) учитель анализирует способность детей вести эвристические беседы и делать выводы, решать выдвигаемые или возникающие проблемы и т.д. В соответствии с полученными результатами и проектируются последующие уроки. Как показывает практика, у восьмиклассников ещё не развит творческий уровень познавательной активности, а только репродуктивно-подражательный (да и поисково-исполнительский уровень только формируется), поэтому применение активных методов преподавания, таких как химический эксперимент, занимательные факты из жизни учёных, совершённых ими открытиях, веществах, применяемых в быту, активизируют желание учащихся изучать химию.

Как известно, новые стандарты ставят перед учителем задачу формирования личностных, метапредметных и предметных компетентностей. Именно межличностное общение, возникающее у учащихся, включающихся в различные дидактические игры, применяющиеся на уроках, групповые формы обучения способствует развитию социализации, воли, стремления к успеху, целеустремлённости, веры в собственные силы. 

В век глобальной информатизации нельзя не воспользоваться многочисленной информацией в целях повышения познавательной активности обучающихся. Можно заинтересовывать учащихся в изучении химии, умело включая в рассматриваемое химическое содержание медиа-контекст: информацию из газет, журналов, радио, телевидения, Интернета. Эта информация способствует повышению личностной значимости химического знания, позволяет понять в социальной жизни человека то, что без химического знания было сделать невозможно.

Современный урок необходимо строить на основе использования технических средств с применением и традиционных, и инновационных педагогических технологий. Используя современные технологии, мы формируем у школьников умение самостоятельно добывать новые знания, учим собирать необходимую информацию, делать выводы, то есть у школьников развиваются умения и навыки самостоятельности и саморазвития.

Именно на развитие навыков «самости» и направлена такая новая педагогическая технология, как технология педагогических мастерских. Впервые эта технология была применена во Франции. Стрежнем мастерской является проблемная ситуация. Проблемная ситуация характеризует определенное психологическое состояние субъекта, возникающее в процессе выполнения задания требующего открытия (усвоение) новых знаний о предмете, способе или условии выполнения действий. Знания не даются, а выстраиваются самими обучаемыми в процессе размышления. Какова роль педагога на занятии? На мастерской мастер (педагог) – человек-невидимка, он мало говорит, больше молчит, прячет свои эмоции, не оценивает ответы (творческая деятельность – безоценочная деятельность). Он подготовил задание мастерской; дает их одно за другим, регулирует ритм мастерской; ждет, наблюдает, молча рефлексирует, дает всем отрефлексировать. Из методов на мастерских чаще других используется исследовательский метод. На выполнение задания не требуется значительного количества времени, группы выполняют наблюдения, изучают факты, явления, формируют проблемы, определяют план их доказательств, может быть готовят проект и представляют его коллективу, проверка осуществляется при сопоставлении своего решения с решениями других групп и при корректировке работы. Это тоже исследовательский метод, отличающийся большим объемом творчества обучаемых, а не только педагога.

На мастерской ученик приучается думать, анализировать, изобретать без помощи учителя.

Педагог-мастер знает, какое задание надо выполнить, но не знает, каким путем, каким способом это будут делать ученики, они сами продумывают способ решения. На мастерской одни и те же задания выполняют и ученик, и мастер, они привыкают к сотрудничеству, сотворчеству, совместному поиску.

Позиция мастера – максимальное раскрепощение ученика, снятие давления на его мысли, предоставление ему свободы, без которой немыслимо его творчество.

Основная идея педагогической мастерской – самому освоить метод познания и самостоятельно открыть истину.

Литература:

1. Ахметов М.А., заведующий кафедрой естествознания ОГБОУ ДПО УИПКПРО, к.хим.н. Деятельностная модель урока химии в условиях ФГОС

2. Павлова Н.П., учитель биологии и химии МОУ «СОШ №1» г. Шумихи. Технология педагогических мастерских.

3. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897) [Электронный ресурс] //Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. - Режим доступа: http://standart.edu.ru (14.05.2012).

4. http://festival.1september.ru/articles/639414/

5. http://add.coolreferat.com/docs/index-17524.html

6. http://lib.convdocs.org/docs/index-55283.htmlhttp://lib.convdocs.org/docs/index-55283.html

7. http://mbou14.ru/metodicheskaya-rabota/fgos-ooo/251-interaktivnyj-seminar-sovremennyj-urok-v-svete-vnedreniya-fgos-vtorogo-pokoleniya

Опубликовано: 30.04.2016