Технология развития критического мышления. Использование технологии на уроках русского языка и литературы

Автор: Берикова Рашида Фаридовна

Организация: ГБПОУ «Первый Московский образовательный комплекс»

Населенный пункт: г. Москва

Что век грядущий нам готовит? Об этом, наверное, задумывается каждый учитель. Да, в век информационных технологий ученики в некоторых вопросах продвинуты больше, чем учителя. Много информации они могут почерпнуть самостоятельно из интернета. Но если полученным знаниям не найти практического применения, то они просто утрачивают свою силу. И учитель задумывается над этим.

Как же обучать сегодня человека будущего? Что предпринять, чтобы обучение в компьютерный век не стало менее интересным? И какой учитель не мечтает о том, чтобы у него были творческие ученики? Поэтому задача учителя – научить обучающихся не только получать из интернета информацию, но и умело использовать ее в обучении, критически ее оценивать, осмысливать, применять на практике. Сегодня учащиеся должны быть на уроке не только зрителями и слушателями, а исследователями, добывающими знания самостоятельно. Это стимулирует процесс познания и интерес детей. Путь к познанию лежит через слово. Задача учителя при разборе произведения - помочь ученику понять мысль автора, почувствовать глубину текста, осмыслить и ощутить "вкус" каждого предложения.

Новое время требует качественного изменения содержания образования, использования новых технологий. Причины для того, чтобы использовать на уроках новые технологии следующие:

-увеличение объема информации;

-потребность в развитии письменной и устной речи;

-низкая мотивация к познавательной деятельности;

-недостаточно высокий уровень развития мышления, прежде всего, критического.

Поэтому сегодня большое внимание уделяется развитию критического мышления (один из идеологов этой программы, преподаватель американской литературы профессор Дэвид Клустер (США)). Считается, что технология развития критического мышления – технология будущего. В планируемых результатах нового ФГОС второго поколения есть фразы, слова, которые отражают суть технологии развития критического мышления:

-умение видеть проблему и ставить вопрос;

-формирование социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий;

-умение формулировать и аргументировать свою точку зрения;

-способность к самостоятельному принятию решений;

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Критическое мышление позволяет ученикам успешно справляться с требованиями XXI века, помогает глубже понять то, что они изучают и делают. Еще Жан Жак Руссо писал: «Если вы мне расскажете, я это быстро забуду, если вы мне напишите, я прочитаю, но тоже забуду, а если вы вовлечёте меня в дело, я буду это знать и запомню.

Технология развития критического мышления - серьезная помощница в достижении этих задач.

Технология РКМ представляет собой структуру урока, состоящую из трех этапов: стадии вызова, стадии осмысления и стадии рефлексии. Исследователи утверждают, что «такая структура соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего понадобятся полученные знания и как их применить» .

Первая стадия – «Стадия вызова» на каждом уроке обязательна. На данной стадии я использую следующие приемы: «верные-неверные утверждения», «корзина идей», «кластеры», «что я знаю», «свободное письмо», «ассоциация», «перепутанные логические цепочки».

Прием №1 «верные - неверные утверждения»

1) На доске написаны верные и неправильные утверждения по новой теме;

2) Учащиеся ставят знак «+» там, где они считают утверждение правильным и знак «-» там, где по, их мнению, оно не верно.

Цель использования приема на данном этапе: повышает мотивацию к изучению нового материала, при работе в парах учащиеся активизируются. Ученик ставит перед собой вопрос по данной теме, формируется представление о том, чего он не знает: «Что хочу знать?»

Можно дать такое задание: установить, верны ли данные утверждения, и обосновать свой ответ.

Прием «верные – неверные утверждения» является удачным и интересным для уроков литературы при знакомстве с биографией поэта или писателя.

На уроке знакомства с биографией Н. В. Гоголя предлагаю ряд утверждений (тема еще не изучена). Учащиеся выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт, знания или просто угадывая. Независимо от того, каким способом учащиеся выбирают утверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют её ключевые моменты. А сам момент угадывания вносит элемент соревнования, заинтересованности, которая не покидает учеников до конца урока.

Задание: найдите «верные и неверные утверждения», произведите на местах их правку. Если вы не согласны с данным утверждением, напишите слово «да», если нет – «нет».

- Прочитайте все верные утверждения.

-Все согласны с данными утверждениями?

-Прочитайте все неверные утверждения, исправьте их, аргументируйте свой выбор.

-Все согласны с данными утверждения?

Примеры утверждений записываются на доске.

-Н. В. Гоголь родился в Москве.

-Учась в Полтавском уездном училище, Гоголь принимал участие в спектаклях, играл комические роли, в том числе и Простакову в комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль».

-Одно из первых произведений Гоголя «Ганц Кюхельгартен» было напечатано в 1829 под псевдонимом Н.Г.

-Сюжет комедии «Ревизор» был подсказан В.Жуковским.

-По пьесе Гоголя «Ревизор» снят фильм «Инкогнито из Петербурга».

-Н.В.Гоголь всю свою жизнь прожил в России.

-Н.В.Гоголь в начале творческого пути писал романтические произведения.

Далее учащиеся знакомятся со статьей учебника или слушают лекцию или смотрят презентацию учителя. После знакомства с новым материалом спрашиваем: что нового ребята узнали, прочитав главу учебника? Что их удивило?

На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Неверные утверждения стираются с доски.

 

Вторая стадия – «стадия осмысления содержания».

Наиболее приемлемым на уроках считаю такой прием, как чтение с пометами - «инсерт», «взаимоопрос», «взаимообучение» и маркировочная таблица.

Приём №1 «Пометки на полях» (Инсерт).

Учащиеся работают с текстом и делают пометки на полях:

«+» - если считают, что это им известно;

«-» - если считают, что это противоречит тем знаниям, которые у них есть;

«v» - если то, что прочитали, является новым;

«?» - если то, что прочитали, оказалось непонятным и требует разъяснений.

Цель использования приема: прием «инсерт» и таблица делают зримыми процесс накопления информации, путь от старого знания к новому, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, отслеживается собственное понимание материала.

- Учитель предлагает каждому ученику прочитать статью на странице учебника и сделать в тексте пометки (10 минут). Далее учитель предлагает продолжить работу с маркировочной таблицей и индивидуально.

Затем предлагается обсудить данные, записанные в ходе самостоятельной работы в таблицу.

- Какая информация вам была уже известна? Все согласны с этой информацией?

- Какую информацию вы узнали только сейчас? Какая информация у вас вызывают сомнение? Какие толстые вопросы вы поставили? Можем ли мы на них ответить сейчас?

- Что вам хотелось бы узнать по этой теме? Как вы думаете, из каких источников мы можем об этом узнать? (учащиеся предлагают свои варианты).

 

Прием №2 «корзина идей» и «кластер»

Пример работы с данными приемами на уроке русского языка по теме «Репортаж – жанр публицистики».

  • использования приема на данном этапе: стимулирование и активизация мыслительной деятельности. Прием приводит в действие все полученные ранее знания учащихся. Способствует развитию устной речи (требуется произносить полные ответы)

В течение урока на второй стадии мы возвращаемся к “корзине”, чтобы подвести ребят к осмыслению своих ошибок. Этот прием уместен как на уроке русского языка, так и на уроке литературы .

В центре листа записывается тема «Публицистика», затем в течение 1-2 минут записывается в тетрадь все, что известно по этой теме. Затем предлагается обсудить записанное в группе и обменяться мнениями в паре (2 – 3 минуты). Далее в форме аукциона знаний называются записанные сведения, факты (правильные и неправильные). Все фиксируется учителем на доске. Так составляется список идей. Далее идеи компонуются по категориям (сфера речи, задача речи, стилевые черты, средства выразительности, жанры), оформляется кластер. К кластеру можно вернуться и на второй стадии урока, чтобы учащиеся могли осмыслить свои ошибки, и в конце урока, чтоб дополнить его новой информацией об изученном жанре публицистики – репортаже.

Работа с учебником

- Прочитайте самостоятельно статью и пополните записи в маркировочной таблице.

- На какие вопросы вы получили ответы?

Домашнее задание: поработать с разными источниками информации и найти ответы на вопросы, на которые не смогли найти ответ в статье. (Если в начале урока велась работа с кластером, то логическим заключением будет возвращение к нему. Учитель дает задание - дополнить кластер новой информацией и ответить на вопросы: «Что уточнили? Исправили? Добавили?»)

Третья стадия – «стадия рефлексии».

На стадии рефлексии использую такие приемы, как перекрестная дискуссия, синквейн, кластер.

Прием №1

Дискуссия – одна из весьма сложных форм речи, для овладения которой необходима предварительная подготовка, поэтому при проведении такого урока знакомлю ребят с правилами ведения дискуссии и с речевыми шаблонами, помогающими ребятам выражать свои мысли.

Основные задачи дискуссии:

-обмен первичной информацией;

-выявление противоречий;

-переосмысление полученных сведений;

-сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями.

Данный прием особенно эффективен на уроках литературы при обсуждении и анализе художественного произведения.

Пример работы с таблицей «Перекрестной дискуссии» на уроке литературы при изучении романа И.Гончарова «Обломов».

Тема урока: Сравнительная характеристика Обломова и Штольца.

Цель дискуссии на стадии рефлексии: возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию

диалогичности общения, становлению самостоятельности.

Подготовка к дискуссии начинается с краткого обмена мнениями по вопросу. Предлагается записать в тетрадях и положительные, и отрицательные аргументы по предложенному вопросу.

  1. Обломов и Штольц – сверстники , товарищи, образованные, мыслящие и чувствующие люди.
  2. Противопоставление героев.

А) черты характера

Б)образ жизни, идеалы

3. Обстоятельства, влиявшие на формирование характеров…

 

Третья стадия – «стадия рефлексии».

На стадии рефлексии использую такие приемы, как перекрестная дискуссия, синквейн, кластер, «диаграммы сравнения», «самоанализ», «эссе».

Приём №2 «Синквейн»

Этот прием позволяет ученикам проявлять свое творчество и выразить свое отношение к изучаемому явлению. Развивает творческое мышление, речь, обогащает словарный запас.

Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза материала в кратких предложениях. Таким образом, это стихотворение, состоящее из 5 строк.

Правила написания синквейнов:

• В первой строчке тема называется одним словом.

• Вторая строчка – это описание темы в двух словах (2 прилагательных).

• Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы (3 глагола).

• Четвертая строчка – это фраза , показывающая отношение к теме.

• Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.

 

Тема урока: Владимир Маяковский. Жизненный и творческий путь.

Поэт-трибун.

Маяковский

Спонтанный, необычный

Чувствовал, страдал, говорил

Мне чужды его мысли

Футурист

Маяковский

Гениальный, индивидуальный

Философствует, размышляет, доказывает

Лучший человек родился

Гений

На мой взгляд, технология критического мышления – это попытка преодоления формального подхода к обучению, авторитарного стиля, поворот к личности обучаемого, приглашение ученика к творчеству, попытка гуманизации обучения. Мне представляется убедительной эта технология, в которой организуется обучение, актуализирующее познавательную, эмоциональную и волевую сферы обучаемых. И сегодня целью моей педагогической деятельности стала модернизация традиционного обучения, его преобразование в духе эффективной организации усвоения новых знаний через использование технологии развития критического мышления.

Сегодня должна измениться роль педагога: он должен выполнять функции организатора деятельности, консультанта, наставника, сопровождающего самостоятельную деятельность учащегося.

Таким образом, применение элементов технологии критического мышления создает условия для творческой самореализации личности, развития познавательных способностей и коммуникативных умений учащихся.

Список литературы:

1.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы//Директор школы. 2005. № 4. C.66-72.

  1. Клустер Д. Что такое критическое мышление // Русский язык. 2002. № 29. С. 3.
  2. Лернер И.Я. Проблемное обучении. М.: Знание, 1974. 64 с.
  3. Матюшкин А.М. Мышление как продуктивный процесс совместного решения проблемных ситуаций // Психологический журнал. 2008. Т. 29. № 2. С. 124-129.
  4. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 168 с.
  5. Тягло А.В. Критическое мышление: проблема мирового образования ХХI века // Постметодика. 2001. № 3 (35). С. 19-26.
  6. Успенский Л. Слово о словах. Лениздат, 1962г. С. 23
  7. Халперн Дайана. Психология критического мышления. «Питер», СПб, 2000. С. 47
Опубликовано: 22.11.2017