Особенности изучения баллад на уроках литературного чтения

Автор: Вотякова Юлия Сергеевна

Организация: МГПИ им.М.Е.Евсевьева

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Аннотация. В качестве исследовательской задачи авторами была определена попытка оценить релевантность использования баллад на уроках литературного чтения в начальной школе. В статье рассматриваются основные особенности такого жанра как баллада и анализируется его использование в современных программах по литературному чтению.

Ключевые слова: начальная школа; баллада; литературное чтение; специфика жанра баллада.

Научная актуальность данной темы обусловлена тем, что баллада как жанр не изучается по программам имеющих государственную аккредитацию, хотя имеет образовательный потенциал. Однако в программах внеклассного чтения иногда встречается изучение баллады, но не везде до конца учитывается специфика жанра. Проблемам развития восприятия при изучении лирики в школе посвящены исследования З.Я. Рез, В.П. Медведева, Е.В. Карсаловой, Р.Д. Мадер, В.Г. Маранцмана, Л.В. Тодорова, О.Ю. Богдановой и других. В их исследованиях подчеркивается необходимость учета особенностей восприятия при изучении художественных произведений в их родовой специфике и своеобразие восприятия и связанного с ним анализа лирики на уроках.

• как жанр начала активно развиваться в средние века. Так около 1300 г. появилась отчетливая структура в форме трех строф на одинаковые рифмы. В русской литературе понятие «баллада» появилось лишь к началу 19 в.в. Первое, под данным жанром, произведение «Громвал» Гавриила Каменева представляло собой полностью оригинальное по форме и содержанию творение. Однако большую популярность привнес в данный жанр Василий Жуковский. В жанре баллады можно найти произведения у А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, А.Н. Толстого и А. А. Фета.

Приведем определение по толковому словарю С.И. Ожегова «БАЛЛА́ДА, -ы, жен. ‒ Лирическое или лиро-эпическое стихотворение особой формы на историческую, обычно легендарную, тему» [7].

Главным отличием баллад является наличие драматизма и увлекательности сюжета в совокупности с необычной формой повествования. Баллады имеют символический характер пространства и времени, поэтому сложны для восприятия учениками начальной школы.

Анализ материалов действующих учебников по литературному чтению показал, что баллады в начальной школе не рассматриваются.

Знакомство с жанром в начальной школе происходит в некоторых авторских программах по внеклассному чтению. В некоторых из них изучаются баллады о Робин Гуде, баллада Гете в переводе Жуковского В.А. «Лесной царь». В основном, работа с жанром проводится только с его содержательной составляющей. Анализируются герои, настроение, поступки, тропы, приемы и т.д.

Е. В. Карсалова называет недостаточный учет специфики лирических текстов в школьном преподавании, и недостаточное стилевое разнообразие стихотворений в школьной программе причинами поверхностного восприятия школьниками лирики [3].

Анализ произведения должен опираться на своеобразие рода и жанра. М.А. Рыбникова предлагает план анализа баллады, который учитывает специфику жанра. Анализ баллады не отличается от анализа других лирических произведений. Он включает в себя такие пункты, как:

1. Название баллады, автор, год и история создания. Кому и чему посвящено произведение.
2. Отношение к определенной эпохе в литературе.
3. Тема и проблема, описанная в балладе.
4. Сюжет произведения.
5. Есть ли в сюжете схожесть с фактами исторических событий или легендами.
6. Композиция произведения.
7. Жанровые особенности баллады.
8. Система образов произведения. Лирический герой, его характеристика.
9. Средства выразительности речи, использованные в произведении.
10. Вывод. Отношение к прочитанному.

Теоретический анализ литературы показывает, что проблема рассматривалась достаточно широко. В то же время целый ряд конкретных вопросов, связанных с изучением баллад в начальной школе остается мало разработанным. К этим вопросам можно, прежде всего, отнести вопросы, связанные с особенностями этого жанра и целесообразность его изучения на уроках литературного чтения в начальных классах. В цитировавшихся выше работах не рассматривался вопрос о необходимости изучения специфики жанра. Все, о чем шла речь выше, подводит к главному выводу, что жанр баллада в начальной школе представлен в виде скудных отрывков и до конца не учитывают жанровую специфику.

Список использованных источников:

1. Балашов, Д. М. История развития жанра русской баллады. / Д. М. Балашов. ‒ Петрозаводск: Карельское кн. изд-во, 1996. – 72с.
2. Богданова О. Ю. Теория и методика обучения литературе: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2018. - 400 с.
3. Карсалова Е.В. «Стихи живые сами говорят…». - М.: Просвещение, 2002.- 207 с.
4. Климанова Л. Ф. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций. - М.: Просвещение, 201 - 128 с.
5. Кубасова О. В. Литературное чтение: Программа. 1–4 классы. Поурочно-тематическое планирование. 1–4 классы. - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2018. - 416 с.
6. Кудина Г. Н. Литературное чтение. Программа. 1 – 4 классы. Литература. Программа. 5-11 классы. - М.: Оникс, 2018. - 736 с.
7. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. - М.: АСТ, 2018. - 736 с.

Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.

Опубликовано: 13.11.2019