Формирование читательской грамотности в период обучения грамоте

Автор: Рябчикова Людмила Анатольевна

Организация: МОУ Средняя общеобразовательная школа №5

Населенный пункт: ЯНАО, г. Надым

Начальная школа – особый этап в жизни ребенка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и организовать свою деятельность. И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения. Чтение – это качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Глобальные процессы информатизации общества – увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки – поставили теоретиков и практиков в области образования перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.

Уметь учиться сегодня – это не только научиться читать вслух и молча, но и уметь читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины. А это станет возможным, если на каждом уроке дети будут овладевать важнейшим метапредметным универсальным учебным действием – смысловым чтением.

Как показывает практика, чтобы научить детей понимать смысл текста, уже в период обучения грамоте необходимо формировать навык смыслового чтения.

Приемы игрового сопровождения работы с текстом в период обучения грамоте:

1.Чтение с хлопками. Прием предполагает мысленное выделение детьми указанного учителем учебного материала. Обычно в качестве такового выступают слова, так или иначе связанные с темой урока.

Например, хлопок должен быть осуществлен во время чтения вслух:

– слов, в которых есть изученная на уроке буква;

– во время чтения слов – названий предметов (слов – названий признаков, слов названий действий);

– во время чтения слов, отвечающих на вопрос «кто?» или «что?» и т.п.

Это упражнение направлено также на формирование регулятивных универсальных учебных действий, а именно на обучение контролю в форме сличения способа действия с заданным эталоном. Постепенно интеллектуальная нагрузка увеличивается, и учащиеся переходят к чтению с двумя хлопками. Например, один хлопок осуществляется, если читается слово с буквой, обозначающей твердый согласный звук; два хлопка – если прочитывается слово с буквой, обозначающей мягкий согласный звук. Важно (и об этом заранее предупреждаются учащиеся), что прохлопывание должно быть осуществлено во время прочтения слова вслух, а не после него. В этот момент формируется навык опережающего чтения

2. Чтение текста с прикрытой половиной строки. Сначала закрывается нижняя часть предложения, а на последующих уроках – верхняя на четверть, далее – наполовину – так, чтобы узнавание букв было все более затрудненным. После прочтения с затруднениями учащиеся читают авторский вариант текста, обсуждают его содержание. Это упражнение способствует формированию читательской культуры, сосредоточенности внимания учеников, развитию их памяти. Первоклассники, используя этот прием, лучше запоминают образ букв.

3. Чтение с выбрасыванием кулачков. Принцип работы учащихся во время «выбрасывания кулачков» аналогичен чтению с хлопками. Например, школьники поднимают левую руку, если читается слово с мягким согласным звуком, и поднимают правую руку с зажатым кулачком, если читается слово с твердым согласным звуком. Данный прием способствует (кроме развития навыка чтения) усиленному развитию сосредоточенности и распределения внимания, а также развитию оперативной памяти, без которой в дальнейшем невозможно качественное изучение русского языка, усиливает интерес к процессу чтения. Во время использования данного приема берутся небольшие по объему тексты, состоящие из 3–4 коротких предложений. Постепенно объем текста увеличивается. Читать текст можно хором и по одному, а хлопают (выбрасывают кулачки) все обучающиеся. Как и при чтении с хлопками «слабые» обучающиеся не всегда замечают слова с мягкими/твердыми согласными. Некоторые путают левую руку с правой. Но, как показывает практика, при систематическом использовании этого приема количество ошибок намного уменьшается.

4. Чтение с выделением ключевого по смыслу слова в предложении. Текст читается по предложениям. Перед прочтением каждого предложения учитель задает вопрос по его содержанию. На основе вопроса учащиеся выделяют голосом ключевое слово. Принцип логического выделения ключевого слова, кроме вышеназванных качеств, направлен на развитие выразительности чтения, внимательного отношения к каждому слову текста. Внимательно выслушав вопрос учителя, учащиеся читают предложение, голосом выделяя ключевое слово. Вопросы варьируются, следовательно, каждый раз учащиеся выделяют голосом другое слово, прочитывая это же предложение. Это способствует улучшению техники чтения, поддержанию интереса к читаемому. Это задание можно усложнить, предложив самим учащимся задать вопрос

5. Чтение половины каждого слова в предложении. При использовании приема озвучивается вслух только первая часть каждого слова. Последняя – прочитывается про себя. Определение половины слова детьми – свободный процесс. Мысленная линия раздела проходит примерно посередине слова, абсолютная точность необязательна. Возможно выполнение этого упражнения наоборот: читается про себя первая часть каждого слова и озвучивается последняя. Это упражнение акцентирует внимание ребенка на каждую часть слова как существенную, нуждающуюся в точном восприятии. Это приводит к уменьшению распространенных ошибок, когда правильно прочитывается лишь начало слова, а конец его домысливается, либо читается с искажениями. Кроме того, развивается внимательность, память учащихся. Это упражнение можно использовать и в парной работе.

6. Чтение текста с добавлением слов. Данный прием стимулирует активную речемыслительную деятельность учащихся, способствует расширению словарного запаса, памяти, выразительности чтения, развивает творческое мышление. При третьем чтении учитель дает задание добавить в каждое предложение текста одно слово, подходящее по смыслу. Добавляемое слово может быть словом-признаком, словом-действием, словом-предметом, словом с изучаемыми на уроке звуками и т.д.

Например, при чтении стихотворения Олега Григорьева «Повар» работа может проходить следующим образом:

1. Учитель предлагает ученикам прочитать стихотворение «Повар».

2. Читая второй раз, ученики находят все слова-предметы, ставят под ними точку или подчеркивают слова (коллективная работа).

3. В третий раз читают по строчкам. Задание – к каждому слову – названию предмета – подобрать подходящее слово – название признака предмета.

Таким образом, данные приемы работы с текстом объединяет то, что они формируют навык смыслового чтения в процессе активной речемыслительной деятельности учащихся. Стратегий много, выбор всегда остается за учителем. Работа по формированию навыков смыслового чтения не должна ограничиваться только уроками литературного чтения. Уметь учиться – это уметь, пользуясь учебниками, дополнительной литературой и другими видами информации, самостоятельно добывать и использовать новые знания. Это станет возможным, если на каждом уроке дети будут овладевать важнейшим метапредметным универсальным учебным действием – смысловым чтением.

 

Список литературы:

1. Леонтьев А.А. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А.А. Леонтьева. – М.: Баласс, 2003. – 35 с.

2. https://interactive-plus.ru/ru/article/519250/discussion_platform

Опубликовано: 19.07.2023