Формирование трудолюбия у младших школьников в педагогическом процессе

Автор: Рубцова Анастасия Андреевна

Организация: МГПУ им. М. Е. Евсевьева

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Младший школьный возраст – это один из важнейших возрастов ребёнка, который связан с главным обстоятельством, поступлением ребёнка в школу. Поступая в школу у ребёнка появляется, новый социальный статус, обязанности, которые связаны с учёбой в целом. В это время у обучающихся начинают формироваться мотивы обучения, нравственные оценки каких-либо поступков, формируется осознание своего «Я», окружающих его людей, таким образом, ребёнок начинает разбираться в системе общественных явлений. Исходя из данной информации, можно сформировать понятие младший школьный возраст таким образом - это период активного творческого роста, который связан с естественным подъемом его творческих сил.

Сформулируем понятие труд. Труд – это источник, который реализует материальные и духовные реалии общества, стоит отметить, что он также является одним из важнейших источников. Через трудовую деятельность и труд в целом у человека начинает формироваться основа воспитания личности. Тот, кто имеет навык и способность долго и продуктивно трудиться, может применить их в любом направлении своей деятельности.

Цель проведенного нами исследования состоит в изучении формирования трудолюбия у младших школьников в педагогическом процессе.

Рассмотрим основные понятия и положения:

Для начала необходимо сформулировать понятие трудолюбие. Трудолюбие – это конечный результат воспитания труда, его обучения и профессиональной ориентации, зачастую выступающее как то качество личности, отличающееся не только потребностно-мотивационной сферой, но и пониманием того, насколько глубоко сформированы знания и убеждения о труде, т.е. его воспитательная сила. Также развиваются те качества, которые помогают довести любую начатую работу до конца и проявить волевые условия в преодолении определённых преград, которые встречаются в разнообразных видах труда.

Трудовое воспитание – это систематизированный и целенаправленный процесс, который помогает вовлекать обучающихся в разнообразные виды общественно полезного труда, организованного педагогом, целью которого является передача трудового опыта, умений и навыков людей, с посредством развития у детей творческого мышления, любви к труду и уважения к трудящимся людям. [6, c. 115]

Исходя из данных понятий, формируется вывод, что трудовое воспитание является одним из важнейших элементов школьного педагогического процесса. Трудовые навыки, которые берут начало формирования с семьи, а позже со школы, в дальнейшем формируются с элементарных знаний о трудовых обязанностях. Анализируя научную литературу, педагоги приходят к выводу, что для правильного развития психики и формирования нравственных представлений, необходим труд. Ведь позднее он должен стать не только физической работой, но и интеллектуальной деятельностью, которая должна быть им в радость.

Проблема трудового воспитания была актуальна во все времена. Влияние зарубежных и отечественных педагогов-исследователей на развитие педагогической мысли в России значительное, ведь их идеи, положили начало изучения трудового воспитания в отечественную педагогику. Основу составляли труды таких великих учёных-исследователей, как: Ибн-Сины, Аль-Бируни, Ибн-Хальдуна, Э. Роттердамского, Т. Мора, Т. Кампанеллы Я. А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, Р. Оуэна, К. Маркса, Ф. Энгельса и др. Одной из идей, которую представили ученые была о том, что взаимосвязь физического труда и обучение это такое соединение условий, которое поможет наиболее эффективно развить нравственно-трудовое воспитание школьников.

Английский экономист Д. Беллерс в 17-18 вв. обнаружил, что, для того, чтобы организовать воспитание детей на занятиях по трудовой деятельности, необходимо сделать так, чтобы обучение и труд было неразрывно. И. Песталоцци, Р. Оуэн, К. Д. Ушинский и другие педагоги доказали, что положительные результаты в трудовом воспитании, следует ожидать только тогда, когда образовательное учреждение привлекает учащихся в трудовую деятельность. На основе данных теорий Г. Кершенштейнер, Д. Дьюи, П. П. Блонский и др. смогли разработать и представить миру величайшие воспитательные возможности разнообразного вида труда детей (ремесленный, бытовой и индустриальный).[5, c. 145]

С первых дней обучения в школе, у ребёнка начинают формироваться навыки трудолюбия, которые в дальнейшем будут укрепляться через учёбу и труд. Учебная деятельность вначале года всегда представляет собой некую трудность, которую младшие школьники должны преодолевать. Ведь в дальнейшем это поспособствует созданию благоприятных условий, которые повлияют на развитие трудолюбия.

Перечислим некоторые трудности, которые преодолевают дети:

во-первых, адаптация к новым условиям жизни и заботы, которые появились с приобретением нового социального статуса;

во-вторых, это проблемы, которые связанны с обучением чтению, счету, письму.

Преодолевая данные трудности в развитие младших школьников вливается некая система поощрений, которая ориентируется на те достижения детей, которые трудно достигаются и достигаются с приложением определенных усилий. Чтобы система поощрений достигала своих целей, необходимо развивать веру в свои силы, в свои достижения и усилия, которые прилагаются к достижению определённых целей. Учитель должен постоянно поддерживать успехи учеников.

Как известно, одним из путей формирования у детей желания к труду является ознакомление с трудом взрослых. Элементарные знания необходимы для понимания того, как работают окружающие ребенка люди. Это также может быть знание о видах и орудиях труда людей на фабрике или заводе, и в сельской местности. Одним из ключевых понятий в системе знаний о социальной действительности является труд. Поскольку для успешной социализации личности ребёнка они являются одними из самых определяющих моментов. Они помогают понять те или иные установки общества и людей в целом. Осознавая, значимость трудовой деятельности и понимания роли труда в жизни человека, определяют развитие социальной перцепции, интереса к труду людей или позитивного отношения ко всем видам работы уже с детства. [4, c. 96].

Знание мотивов, целей труда регулирует поступки детей, изменяет их отношение к собственному труду, к работе взрослых и предметам, созданным людьми.

Важнейший компонент психологической готовности к труду - формирование у детей правильных представлений о работе взрослых, а также их уважении и любви, сформировании положительного отношения к трудовой деятельности.

Общеобразовательные учреждения в своих планах реализуют следующие задачи:

• Для достижения результатов в трудовой деятельности у обучающихся должны быть сформированы положительное отношение к труду и высокие социальные мотивы, а также широкое применение полученных знаний на практике;

• Для достижения целей у обучающихся также должно быть сформировано чувство долга и ответственности, целеустремленность, предприимчивость и находчивость, которые дополняются высокими моральными качествами;

• Сформировать разнообразные трудовые навыки и умения, которые послужат основой формирования умственного и физического труда.
[3, c. 158]

Содержание трудового воспитания довольно разнообразно, но, следует отметить, что его можно охарактеризовать с помощью задач, хозяйственно-экономических факторов, а также производственными условиями района, города, посёлка, области, в которой проживают обучающиеся и традициями школы, если таковы имеются.

Несмотря на то, что представления о труде формируются ещё с дошкольного возраста, можно предложить такие формы работы, которые повысят представления детей о труде: [1]

1. На основании программы, работа должна исходить не только с урока, но и теплицах, пришкольных участках, трудовых мастерских и т.д. Физическая работа, посредством условий, должна сформировать таки нравственные качества у младших школьников, как: коллективизм, взаимопомощь, уважение к людям, работникам.

2. Общественно-полезный труд. В него входит: помощь инвалидам и ветеранам войны, труда, больным людям; помощь в изготовление игрушек, помощь на пришкольных участках, классах, школьной библиотеки; а также помощь населённому пункту, в котором проживают обучающиеся, например, помощь в реставрации исторического наследия, т.е. памятников, также аллей и т.д.

3. Бытовой труд характеризуется тем, что при приложении личных усилий, удовлетворяются бытовые потребности семьи или коллектива в целом. Младшим школьникам следует рассказывать о домашнем труде и приучать к уборке собственной постели, стирки мелких вещей личного пользования, помощи по уходу за домашними животными и растениями, помощи в уборке пыли и т.д. Также следует отметить, что бытовой труд это также помощь и на приусадебных участках.

4. В школе необходимо донести, что самообслуживание состоит из следующих действий. Младшие школьники должны следить за чистотой помещения и убирать мелкий мусор, готовить класс к уроку ( мытье доски) и соблюдать дежурства по классу. Уборка территорий и мусора на закрепленных за классом, осуществляется с помощью специальных средств, выдаваемых ученикам и под присмотром педагога. Младшие школьники также должны следить за своим рабочим местом, а если в школе ведётся внеклассная детальность, кружки, то навыки самообслуживания должны применяться и там.

5. Производительный труд. Обычно его организацией занимаются руководители образовательной организации, органы самоуправления, а также общественные организации. Зачастую его содержание регламентируется и реализуется в учебно-воспитательном процессе. Младшим школьника следует знать, что в него входит: работа в лагере труда и отдыха, производственной бригаде, пришкольном учебно-опытном участке.. [2]

Таким образом, можно сформулировать вывод, который заключается в том, что в процессе труда у учеников изучается окружающая обстановка, посредством которой они закрепляют и классифицируют знания, полученные ранее. Внимательность к учёбе лучше развивается, и труд становится одним из факторов открытий новых знаний. В данном процессе педагог должен организовать свою работу так, чтобы у детей складывался нравственный интерес к труда, заинтересованность в работе и осознание пользы труда. Только реализуя данные качества, обучающиеся смогут развить свои коммуникативные навыки с помощью взаимодействия со взрослыми, людьми труда, специалистами. Таким образом, организуя трудовое воспитание у детей развивается любовь к труду и формирование желания работать на общую пользу.

 

Список использованных источников:

1. Гаврилычев, Г. Ф. Современный школьник, какой он? /
   Г. Ф. Гаврилычев. – Текст : непосредственный // Начальная школа. - 2004. - №3. - С. 13-16.
2. Ильина, Т. А. Педагогика : курс лекций : учебное пособие для студентов педагогических институтов / Т. А. Ильина. – Текст : непосредственный // Москва : Просвещение, 1984. – 496 с.
3. Педагогический терминологический словарь: официальный сайт. С. Петербург: Российская национальная библиотека, 2006 – URL: https://rus-pedagogical-dict.slovaronline.com/ (дата обращения: 29.03.2022).
4. Питенко, С. В. Воспитание трудолюбия у младших школьников / Социально-педагогическая и психологическая поддержка раз­вивающейся личности в системе непрерывного образования: материалы меж­региональной научно-практической конференции / С. В. Питенко. - Текст : непосредственный // Соликамск : Издательство СГПИ, 2004. - С. 157-159.
5. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики : теория и методика воспитания: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /
   В. С. Селиванов; под ред. В. А. Сластенина. – Текст : непосредственный // Москва : Академия, 2005. – 336 с.

Цейтлин, Н. Е. Справочник по трудовому обучению /
Н. Е. Цейтлин. – Текст : непосредственный // Москва : Владос, 2005. - 280 с.

Опубликовано: 26.06.2022