Развитие творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности

Автор: Жигерь Дарья Олеговна

Организация: ФГБОУ ВО МГПУ им. М. Е. Евсевьева

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Автор: Колосова Оксана Олеговна

Организация: ФГБОУ ВО МГПУ им. М. Е. Евсевьева

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Автор: Пискунова Анастасия Сергеевна

Организация: ФГБОУ ВО МГПУ им. М. Е. Евсевьева

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Автор: Черноносова Валерия Федоровна

Организация: ФГБОУ ВО МГПУ им. М. Е. Евсевьева

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Аннотация: в статье рассматривается развитие творческих способностей во внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста. Описаны результаты использования таких технологий, как проектно-исследовательская и здоровьесберегающие. Также предложены методические рекомендации по проведению внеурочной работы.

 

Annotation: the article deals with the development of creative abilities in extracurricular activities of children of primary school age. The results of using such technologies as design and research and health-saving are described. Methodological recommendations for carrying out extracurricular work are also proposed.

Проблема развития творческих способностей младших школьников является актуальной в современных условиях. В ФГОС НОО отмечается, что внеурочную деятельность следует понимать, как образовательную деятельность, осуществляемую в формах отличных от классно-урочной, направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы [5].

Изучению творческих способностей посвящено множество работ зарубежных и отечественных учёных (Дж. Гилфорд, А. Маслоу, П. Торренс, Д. Б. Богоявленская, В. Н. Дружинин, А. А. Мелик-Пашаев, Я. А. Пономарёв, Б. М. Теплов, Е. Л. Яковлева и др.), где раскрываются различные аспекты изучаемого феномена.

Творческие способности – это такие индивидуальные качества, которые определяют успешность выполнения конкретной творческой деятельности [3].

Выделяют следующие виды творческих способностей:

  1. Декоративно-прикладная деятельностьИЗО, шитье, вязание, макраме, оригами и др.
  2. Художественно-эстетическая деятельность – музыка, пение, хореография, театр и др.

Среди декоративно-прикладного творчества дети любят заниматься больше всего изобразительным искусством, в частности рисованием. По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления.

Большую роль в развитии творческих способностей детей занимают занятия по шитью, вязанию, макраме, оригами [2].

Исследователями отмечается, что необходимо выявлять, формировать и развивать у учащихся способности для раскрытия творческого потенциала и создавать условия для развития творческих способностей младших школьников. Данные задачи решаются в рамках различных видов деятельности. Психолого-педагогические особенности творческой деятельности рассматривались в работах В. И. Андреева, А. Г. Асмолова, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Н. Лука, Р. С. Немова, С. Л. Рубинштейна, Д. И. Фельдштейна и др.

Внеурочная деятельность может быть представлена в форме экскурсии, кружка, секции, проекта, викторины, олимпиады, соревнования и т.д. Наиболее оптимальными формами организации внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста являются кружок, клуб, секция, студия, театр и мастерская [4].

Существует две формы творческой активности личности – пассивная и активная. Пассивная форма заключается в воспроизведении или повторении человеком ранее созданных приемов поведения и действий. Например, рассматривание картин, чтение книг, прослушивание музыкальных произведений прививает интерес к литературе, живописи, музыке. Активная же форма проявляется в творческой деятельности, выражающейся в создании своими руками поделок, рисунков, создание новых образов, совершенствование навыков. Все формы творческой активности способствуют накоплению детьми новых знаний и опыта, а также получению новый впечатлений от восприятия искусства [2].

Преимущество внеурочной деятельности по сравнению с учебной в развитии творческих способностей учащихся заключается в том, что, во-первых, она строится на принципе добровольности (дети сами выбирают занятие по интересам); во-вторых, в ней заключаются возможности использования синтеза искусств (театра, музыки, живописи, литературы), что создаёт условия для развития целостной творческой личности ребёнка; в-третьих, в рамках этой деятельности возможна реализация специально разработанной программы развития творческих способностей детей.

Развитие творческих способностей во внеурочной деятельности у младших школьников происходит на основе развития воображения и мышления и предполагает формирование у них важнейших интеллектуальных и практических действий, внешне проявляющихся в виде умений наблюдать, анализировать, сравнивать, самостоятельно выдвигать и решать новые задачи и др. [1].

Показателями креативности личности являются: интеллектуальный и мотивационный критерии. Интеллектуальный критерий характеризует основу креативных способностей и выражается в показателях: находчивость, способность комбинировать, дивергентное мышление, свобода ассоциаций.

Существует достаточно обширный перечень технологий, способствующих развитию творческих способностей и креативности младших школьников: проблемное обучение;

– проектное обучение;

– игровые технологии;

– групповые технологии;

– здоровьесберегающие технологии;

– информационно-коммуникативные технологии;

– проектно-исследовательская деятельность;

– игровые технологии и др.

В ходе производственной педагогической практики в рамках внеурочной деятельности были апробированы технологии, способствующие развитию творческих способностей и креативности: проектно-исследовательская деятельность; ТРИЗ, технологии развития критического мышления.

Проектная исследовательская деятельность основана на личностно-ориентированном обучении, которое позволяет ребенку самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить пути решения проблем, что способствует развитию познавательного интереса к предмету, умению систематизировать материал, выдвигать идеи и т. п.

Проектная деятельность основана, прежде всего, на развитии самостоятельности учащихся, гибкой организации процесса обучения.

На одном из внеурочных мероприятий ребятам было дано задание собрать игрушку и объяснить, на основе каких явлений основан механизм ее работы. С чем они прекрасно справились. На мероприятии «Хочу все знать!» были представлены проектные работы, которые раскрыли секреты образования миражей, торнадо, снежинок, историю развития велосипеда, «плюсы» и «минусы» сотовых телефонов.

Работа в направлении исследовательской деятельности позволила раскрыть творческие способности, содействовала развитию критического и творческого осмысления явлений и процессов, отработке компетенций в области креативного представления проблемы и результатов работы по проекту. Часто педагогические технологии используются комплексно. Так, для создания проекта сначала школьники сталкиваются с проблемой, затем ищут наиболее оптимальное решение, изучая подходящую литературу, прибегая к помощи взрослых (родителей и учителей), применяют свои коммуникативные, поисковые, исследовательские навыки. Таким образом, используется несколько технологий одновременно.

Технологии критического мышления (6 шляп, фишбоун и др.)

Метод шести шляп — это метод организации мышления, один из популярных способов проведения мозгового штурма.
Не секрет, что человеческое мышление очень хаотично: тут и эмоции вперемешку со здравым смыслом, и интуиция, и факты. А что, если в следующий раз, когда нужно будет принять решение или сгенерировать идею, последовательно применять: факты; чувства; критическое мышление; позитивный взгляд на проблему; творческое мышление? Если говорить в контексте метода — примерить каждую из шести шляп: белую (информация и факты), красную (эмоции и чувства), чёрную (критическое суждение), жёлтую (оптимистичность), зелёную (креативность).

Одним из методических приемов, который можно использовать в группах, является прием «Фишбоун». Суть данного методического приема — установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы.

В основе Фишбоуна — схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета, позволяющая наглядно продемонстрировать определенные в процессе анализа причины конкретных событий, явлений, проблем и соответствующие выводы или результаты обсуждения.

Обязательным условием развития творческих способностей является создание комфорта для обучающихся. В этой связи мы применяли здоровьесберегающие технологии: различные пальчиковые, дыхательные, зрительные гимнастики, что позволяет чередовать мыслительную и физическую деятельность, предупреждать утомление и усталость учащихся, создавать комфортные психолого-педагогические условия для всестороннего раскрытия творческих способностей и их реализации. Результат использования этих технологий – повышенный интерес к обучению.

Таким образом, развитие творческих способностей младших школьников достаточно эффективно в рамках внеурочной деятельности при условии грамотного применения эффективного технологического инструментария и системной организации внеурочной деятельности учащихся, которая способствует повышению мотивации детей к самостоятельному и осознанному учению, позволяет системно формировать универсальные учебные действия и умения творчески решать учебные и жизненные задачи.

Список используемых источников:

1. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с.

2. Григорьев, Ю. В. Методический конструктор «Внеурочная деятельность школьников» / под общ. ред. Д. В. Григорьева, П.В. Степанова. – М.: Просвещение, 2013. – 225 с.

3. Проблемы способностей в современной психологии: Сб. науч. тр. / Отв. ред. А.А. Бодалев, А.М. Матюшкин. – М.: НИИОП, 1984. – 144 с.

4. Педагогика досуга: учебное пособие / сост. Н. А. Шмырева;

Кемеровский государственный университет. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2019. – 141 с.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. URL: https://fgos.ru/ (дата обращения 22.05.2022).

Опубликовано: 31.05.2022