Использование мнемотехники при обучении составлению монологов—рассуждений детей с общим недоразвитием речи

Автор: Руденская Оксана Николаевна

Организация: МБДОУ детский сад №17 комбинированного вида

Населенный пункт: Орловская область, г. Орёл

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной монологической речи. В связи с этим одной из важнейших задач коррекционной работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, является формирование у них связной мо-нологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления ре-чевого недоразвития, так и подготовки детей к школьному обучению, как важнейшего условия полноценного освоения знаний, развития логического мышления, творческих способностей и других сторон психической деятельности.

Исследования Воробьевой В.К., Глухова В.П., Филичевой Т.Б., Чиркиной Т.В. и логопедическая практика показывают, что у детей с ОНР отмечаются зна-чительные трудности в овладении навыками связной монологической речи. Это обусловлено недоразвитием различных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексического, грамматического). Наличие у детей вторичных отклонений в развитии психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления. Это создает дополнительные трудности в овладении монологической речью.

Практика работы с детьми с ОНР показывает: лишь немногие из них способны самостоятельно построить текст; большинству требуются вопросы-подсказки; рассказы отличаются непоследовательностью; как правило, монологи бессвязны, в качестве средств межфразовой связи редко используются повторы и местоимения, вводные слова и глагольные словосочетания. Налицо проблемы с грамматическим оформлением предложений; в рассуждениях выводы формируются не всегда.

Пропуски смысловых звеньев незавершенность фрагментов, нарушение логической последовательности в рассказах детей, по данным Воробьевой В.К., свидетельствует о трудностях в программировании содержания развернутых вы-сказываний.

Особенно сложны для детей связные высказывания типа рассуждений. Методика обучения связным высказываниям типа рассуждений практически не разработана.

Рассуждение является наиболее сложным типом монологической речи и характеризуется использованием достаточно сложных языковых средств. Основой рассуждения является логическое мышление, отражающее многообразные связи и отношения реального мира.

Наблюдения за речью детей шести лет показали, что в повседневном общении они пользуются высказываниями, содержащими рассуждения.

Частота и характер высказываний зависят от содержания и формы общения педагогов с детьми, от организации детской деятельности.

При обучении связной речи детей, вполне обосновано использование творческих методик, эффективность которых очевидна, наряду с традиционными методами и приемами. Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева В.К. называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Т.А. – предметно-схематическими моделями, Глухов В.П. – блоками-квадратами, Большова Т. В. – коллажем, Ефименкова Л. Н – схемой составления описательного рассказа.

Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.

Эффективным коррекционным средством при обучении связной речи дошкольников с ОНР служат приемы мнемотехники в связи с тем, что у дошкольников носит непроизвольный характер: они лучше запоминают факты предметы, явления, события близкие их жизненному опыту. Исследования мнестической функции у детей с ОНР показали, что объем их зрительной памяти практически не отличается от нормы, остаются относительно сохранными и возможности смыслового, логического запоминания. Однако заметно снижены их слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми.

В своей работе мы предприняли попытку адаптировать существующие модели к обучающим задачам и спроектировав последовательность применения моделирования в обучении связным высказываниям типа рассуждений детей седьмого года жизни, имеющих третью степень ОНР.

Изучением этой проблемы начали заниматься с детьми старшего дошкольного возраста. На первом году обучения формирование монологической речи осуществляли с учетом требований проекта Программы. Методы и приемы обучения адаптировали с учетом особенностей данной группы. Занятия проводились логопедом и воспитателями по плану логопеда (пересказ, разные виды рассказов). Большое внимание уделяли пересказу, поскольку мы видели в нем особую роль в формировании связной монологической речи: в усвоении построения отдельных предложений и текста в целом, обогащении словарного запаса, развития восприятия, памяти, внимания. Знакомили с произведениями художественной литературы и устного народного творчества, дети усваивали основы устной речи, упражнялись в правильном употреблении языковых средств по аналогии с содержанием.

Коррекционно-логопедическая работа на занятии строилась на основе принципа коммуникативного подхода.

На втором году обучения, усложняются задачи по развитию монологической речи.

Недостатки в лексико-грамматическом оформлении речи обусловили необходимость подготовительных упражнений, таких как:

-упражнения в наблюдательности (детей учили видеть признаки предметов, рассматривать их в разной последовательности);

-словарные и грамматические упражнения, предназначенные для обогащения словаря названиями признаков, синонимами, антонимами, образными средствами языка; а также для содействия усвоению подчинительных связей и т.п.

Указанные упражнения сочетались с обучением детей действиям замещения. Упражнения в подборе таких символов проводилось до полного освоения детьми действий замещения.

На основе диагностического обследования уровня сформированности монологической речи, мы наметили задачи:

* обучение целостным связным рассуждениям, состоящим из тезиса, дока-зательства и выводов; формирование умений вычленять существенные признаки предметов для доказательства выдвинутых тезисов; использовать различные языковые средства для связи смысловых частей (потому что, так как, поэтому, значит, следовательно);

* включать элементы рассуждения в другие типы высказываний (контами-нация).

Нами был составлен перспективный план работы по формированию монологической речи. В плане отражены содержание, этапы и наиболее эффективные приемы работы с детьми по данной проблеме.

В ходе работы мы пришли к выводу, что наиболее эффективным приемом будет использование мнемодорожки, так как модели, передавая строение рассказа, его последовательность, служат своеобразным наглядным планом для создания монологов. Кроме того, зрительный план делает такие рассказы четкими, связными, полными и последовательными.

В плане прослеживается взаимосвязь с другими видами детской деятель-ности:

* труд детей в природе;

* наблюдения за сезонными изменениями в природе, объяснение зависимо-стей, существующих в природе;

* обследование предметов их качеств, свойств;

* конструктивно-строительные задания;

* работа по рассматриванию иллюстраций в книжном уголке;

* объяснение правил дидактических и подвижных игр.

На логопедических занятиях мы использовали следующие приемы:

1. Создание проблемных ситуаций с опорой на наглядный материал:

* складывание разрезных картинок, объяснение действий;

* выстраивание серии сюжетных картинок в определенной последовательно-сти в зависимости от развития сюжета (использовали серию картинок, изображающую смену времени суток, времена года и т.п.).

* «Небылицы в картинках»;

* выявление причинно-следственных отношений между объектами, изобра-женными на картинке;

* классификация картинок;

* отгадывание загадок (с опорой на картинку).

2. Задания на вербальной основе:

* беседы по содержанию произведений художественной литературы с обсуждением положительных и отрицательных поступков героев, их мотивов;

* речевые логические задачи;

* объяснение пословиц, загадывание и отгадывание загадок без опоры на наглядный материал;

* составление высказываний-рассуждений на предложенную тему («Почему улетают перелетные птицы?» и т.п.).

В ходе совместной работы дети научились составлять контаминированные монологи, т.е. рассуждение + описание, рассуждение + повествование (по разра-ботанным нами моделям). В результате целенаправленной, систематической работы к концу года рассказы детей становятся полностью рассуждениями. Дети используют полученные навыки в самостоятельной речевой деятельности.

В посвященных развитию связной речи исследованиях Е.И.Тихеевой отмечается, что умение связно говорить развивается лишь при целенаправленном руководстве педагога и путем систематического обучения, как на занятиях, так и вне занятий – в повседневной жизни.

Поэтому, чем раньше учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

Список используемой литературы:

1. Алексеева М.М, Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие. – М.: Издат. Центр «Академия», 1998.

2. В.П. Глухов. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М.: АРКТИ, 2004 г.

3. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Под редакцией Т.В. Волосовец. – М., 2007 г.

4. Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи. // Логопед 2008 №4 с. 102-115

5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада - М., 1991

Опубликовано: 03.08.2015