Психологический портрет лидера предшкольного возраста

Автор: Мишина Ирина Александровна

Организация: КазНПУ

Населенный пункт: Республика Казахстан, г. Алматы

Аннотация: Данная статья предоставляет анализ психологического портрета лидера предшкольного возраста. Исследование основано на психологических исследованиях, а также наблюдениях в образовательной среде. Также выделяются ключевые черты личности, характерные для детей в возрасте пяти-шести лет, проявляющих лидерский потенциал. В статье рассматриваются аспекты социального взаимодействия, эмоционального интеллекта, способности к командной работе, а также умение эффективно решать проблемы в контексте предшкольной среды. Подчеркивается важность поддержки и развития лидерских качеств в раннем детстве для формирования успешной социальной адаптации и будущего лидерства.

Ключевые слова: феномен лидерства, вождь, лидер, вожак, предшкольный возраст, лидерские качества, лидерские навыки, навыки, лидерство, руководство, авторитет, власть.

В настоящее время тема лидерства широко изучается в современной западной обществоведческой литературе, включая работы известных ученых. В отечественной литературе проблемой лидерства занимались как политологи, так и педагоги, проводя исследования лидерских качеств в политике, образовании и других областях.

Лидерство, как явление, зародившееся в генетике человечества, остается вечным, универсальным и неизбежным, влияя на различные сферы жизни – от руководителей стран до глав семей. При этом подчеркивается, что желание господствовать над окружающими проявляется у детей уже на ранних этапах их развития, а наслаждение властью, как над вещами, так и над людьми, имеет свои корни в человеческой природе. Выводится, что если бы у младенцев была физическая сила взрослых, это могло бы привести к хаосу и насилию, поскольку дети, еще не освоив общечеловеческие нормы поведения и не научившись контролировать свои инстинкты, могли бы причинить много вреда, распространяя вокруг себя боль и разрушение. Такова природа детей, и попытки изменить ее были бы тщетными.

В соответствии с Л.С. Выготским [3; 482 с], подавление или угнетение инстинктов является абсолютно невозможным, поскольку это означало бы борьбу с природой ребенка. Борьба, даже если бы она была успешной, привела бы к умалению и подавлению самой сущности детской природы. Подавление инстинктов не приносит плодов в развитии человека, в отличие от полного расцвета и напряжения инстинктивных сил. Дети обладают сильно развитыми инстинктами, так как они свободны от рассудочности, что делает их наивными и неспособными подавлять свои инстинктивные движения. Дети не стремятся анализировать смысл своих порывов, а просто поддаются им, предоставляя полный простор своим инстинктивным стремлениям.

Инстинкты, как и другие формы поведения, возникли как результат приспособления к среде. Однако, поскольку инстинкты представляют собой древние формы приспособления, с изменением среды эти формы оказываются непригодными. В этом контексте явление вождизма и лидерства рассматривается как социальное воплощение природных инстинктов. Поэтому вождизм рассматривается как универсальное биологическое явление, а лидерство и руководство - как его социальное и политическое проявление.

Относительно терминов «вождь», «лидер», «вожак» следует отметить межкультурные, семантические и концептуальные различия. Например, в английском языке термин «лидер» имеет различные значения, включая руководителя газетной статьи, главу партии, первую скрипку в оркестре и др. Каждый термин может нести свой смысл и оценку в различных культурах и языках. Важно обратить внимание на изменяющееся эмоциональное отношение к термину «вождь» в России, связанное с личностями Ленина и Сталина, последний из которых рассматривался как вождь народов. Связанное с этим понятие «вожак» обозначает человека, который влечет за собой других, играя роль «поводыря и проводника по жизни». Различие между терминами «вождь», «лидер» и «руководитель» заключается в том, что эти явления, развиваясь, как бы перетекают одно в другое, иногда возникает ощущение стихийности. Руководство формируется и функционирует как носитель властной системы социальных институтов, в то время как вождизм представляет собой природой обусловленный инстинкт.

Тем не менее, несмотря на различия в характеристиках этих терминов, между ними существует сходство в удовлетворении потребностей людей, таких как «ранговый голод» или стремление к превосходству и доминированию на различных уровнях социального бытия. Термин «лидер» в английском языке обозначает индивида, обладающего полезными качествами, делающими его деятельность наиболее продуктивной, и лицо, которое общество признает право на принятие значимых решений. Эти термины, хотя и разнообразны в своем использовании, в конечном итоге отражают схожие потребности и стремления людей.

Важно также подчеркнуть, что не всегда происходит четкое разграничение между терминами «лидерство», «руководство», «авторитет» и «власть». Такое неоднозначное использование терминов отмечено как отечественными, так и зарубежными авторами. В свете этого предложено провести терминологические уточнения для более четкого разграничения и выделения специфики феномена лидерства.

С.А. Алифанов [2], анализируя основные направления изучения лидерства, представляет разные точки зрения американских ученых относительно различий между лидерством и руководством. Некоторые считают эти термины синонимами, утверждая, что человек не может быть лидером, не будучи эффективным руководителем, и наоборот. Другие же явно разделяют лидера и руководителя. Для них руководство – это набор действий, основанных на применении заранее изученных техник и средств, в то время как лидерство представляет собой загадку, возникающую из личности и вытекающую из процессов влияния и власти. Американские исследователи все чаще приходят к выводу о наличии существенных различий между руководством и лидерством.

В отечественной социально-психологической литературе укрепилось мнение о неправомерности сведения понятий лидерства и руководства к единому значению, а также о противопоставлении их друг другу. В работах Б.Д. Парыгина [7] четко выделены различия между этими терминами. Во-первых, лидерство связано с выражением, оформлением и регулированием неофициальных внутригрупповых и межличностных отношений, в то время как руководство охватывает официальные отношения в социальной организации. Во-вторых, лидерство функционирует преимущественно на микроуровне, в то время как руководство – на макроуровне. В-третьих, лидерство возникает стихийно, а руководство – это целенаправленная и контролируемая деятельность социальных организаций. В-четвертых, руководство более стабильно, поскольку меньше зависит от изменений в групповых настроениях и отношениях, чем лидерство. В-пятых, в условиях лидерства отношения не обладают такой же системой санкций, как в руководстве. В-шестых, процесс принятия решений в руководстве более сложен и опосредован, чем в лидерстве.

Р.Л. Кричевский [6; 384 с] определяет концептуальный разрыв между лидерством и руководством следующим образом: эти явления имеют разную природу (социальную и психологическую соответственно) и функционируют в разных системах отношений (официальных и неофициальных). Они могут рассматриваться как проявления процесса межличностного влияния, реализующегося по разным каналам – официальным и неофициальным.

Несмотря на вышеописанные различия, существуют и общие черты между феноменами руководства и лидерства. Оба процесса реализуют социальное влияние в группе, представляя персонифицированные формы социального контроля и интеграции. Оба направлены на координацию и организацию отношений в группе, а также на управление ею. И руководство, и лидерство характеризуются моментом субординации в отношениях. Оба феномена динамичны.

Важно подчеркнуть, что авторы отмечают диалектическую взаимосвязь и взаимопроникновение этих понятий. Таким образом, лидерство может превратиться в руководство, и наоборот, в зависимости от определенных условий. Однако необходимо учитывать, что природа этих феноменов принципиально отличается.

Особенно проблематичным оказывается вопрос о стиле лидерства, поскольку методики, предназначенные для определения этого стиля, часто считаются применимыми также и для определения стиля руководства. Однако не всегда эти методики могут быть адекватными, учитывая различие в функциях лидера и руководителя, а также особенности их деятельности. Важно увидеть, в каких конкретных функциях руководитель повторяет психологический облик лидера, а в каких его действия определяются другими обстоятельствами.

Понятие «лидерство» в российской психолого-педагогической литературе рассматривается как социально-психологический феномен, связанный с динамикой процессов в небольших группах. Лидер определяется как личность с высоким авторитетом, которой группа признает право на принятие ответственных решений в значимых ситуациях. Лидерство рассматривается как система отношений доминирования и подчинения, влияния и последования в группе. Это также воспринимается, как способность принимать ответственные решения, убеждать других и стремиться к достижению целей, а также как процесс мобилизации последователей для достижения конкретных результатов. Несмотря на разнообразие трактовок понятия «лидерство», оно обычно рассматривается как способность к доминированию и подчинению, главенство в стимулировании, планировании и организации групповой деятельности.

Важно отметить, что, несмотря на различия в трактовках понятия «лидерство», во многих случаях оно рассматривается как способ совпадения трех основных факторов: наличие конкретной социальной или профессиональной ситуации, требующей лидерского воздействия; наличие индивидов с лидерским потенциалом; восприятие и поддержка со стороны группы, согласной с ролью лидера и отсутствие отторжения.

Таким образом, проблема лидерства рассматривается как важный социально-психологический феномен, и необходимо учитывать многообразие трактовок этого понятия при анализе.

Понимание лидерства на различных этапах истории претерпевало существенные изменения. Несмотря на исторический корень этой идеи, термин «лидерство» редко употреблялся в английском языке до первой половины девятнадцатого века, а в большинстве языков - ещё позже. В самом начале истории человечества, влияние на поступки людей и ход событий оказывалось, прежде всего, конкретными лидерами. Идея «великого человека» преобладала, представляя лидера как выдающегося представителя человечества, от Александра Македонского до Уинстона Черчилля.

История научного исследования лидерства началась в конце девятнадцатого века. Первоначальные теории рассматривали лидера как человека с особыми чертами личности. Однако исследования, направленные на выявление этих черт, не привели к единой модели. Теория черт личности постепенно уступила место изучению поведения лидеров и их взаимодействия с последователями, основанному на принципах бихевиоризма.

Тенденция изучения лидерства с позиции бихевиоризма, сосредоточившегося на анализе действий лидеров и их взаимодействии с последователями, стала преобладающей в течение более 30 лет после 1950 года. Это означало переход от поиска характеристик личности лидера к изучению того, что делают успешные лидеры. В этот период были предложены различные модели и стили лидерства, такие как диктаторский, демократический и либеральный.

Не смотря на смену акцентов от теории чертов личности к изучению поведения лидеров, интерес к лидерству оставался в центре внимания. Около 10000 эмпирических исследований было посвящено вопросам эффективного лидерства и формирования лидеров. Лидерство, как социальное явление, привлекает общественный интерес из-за своего всеобщего присутствия в различных культурах.

Продолжая изучение феноменологии лидерства, рассмотрим различные классификации, виды и функции лидерства. Обычно выделяют два основных вида лидерства: формальное и неформальное. Формальное лидерство обусловлено должностью и управленческим положением человека. Неформальное лидерство, напротив, предполагает признание лидером без привязки к официальной позиции, основываясь на личном авторитете и влиянии на группу. Неформальный лидер не обладает официальными полномочиями и не несет официальных обязанностей. В некоторых случаях один человек может быть и формальным, и неформальным лидером, сочетая должность с признанным влиянием.

Классификация лидеров, предложенная Б.Д. Парыгиным [7; 224 с], основывается на трех параметрах: содержание деятельности, стиль и характер деятельности лидера.

По содержанию деятельности лидеры могут быть:

1. Вдохновители;
2. Организаторы;
3. Вдохновители и организаторы.

По стилю деятельности:

1. Авторитарные;
2. Демократические;
3. Смешанные (авторитарные и демократические).

По характеру деятельности:

1. Универсальные;
2. Ситуативные.

Л.И. Уманский [9; 798 с] предлагает классификацию лидеров по критерию выполняемой роли:

1. Организатор (осуществляет функцию групповой интеграции);
2. Инициатор (выдвигает идеи и решает новые проблемы);
3. Генератор эмоционального настроя (влияет на формирование настроения в группе);
4. Эталон (является образцом, идеалом, «звездой»);
5. Мастер (специалист в определенной области деятельности);
6. Эрудит (характеризуется обширными знаниями).

Организатор. Отличительной чертой этого лидера является его способность воспринимать потребности коллектива как личные и проявлять активные усилия для их решения. Оптимистичен и верит в то, что большинство проблем имеют решение. Его последователи следуют за ним, уверенные в том, что его предложения имеют вес. Лидер обладает убедительностью, поощряет своих подчиненных, и, даже если ему приходится высказать неодобрение, он делает это, не задевая чужого достоинства. В результате люди стремятся работать более эффективно.

Творец. Он привлекает внимание своей способностью обнаруживать новые возможности и решать проблемы, которые могут казаться неразрешимыми или даже опасными. Он не проявляет чисто авторитарный стиль, а предпочитает приглашать к обсуждению. Его умение поставить задачу так, чтобы она заинтересовала и мотивировала людей, является ключевым.

Борец. Это решительный и уверенный в своих силах человек. Он первым идет навстречу опасностям и неизвестности, не колеблясь вступает в борьбу. Готов защищать свои убеждения и решительно следовать своей вере, не соглашаясь на уступки. Однако иногда такому лидеру не хватает времени для тщательного обдумывания всех своих действий и предвидения всех возможных обстоятельств.

Дипломат.       Если бы он использовал свои способности во зло, его можно было бы назвать мастером интриги. Он опирается на глубокое понимание ситуации и скрытых деталей, владеет информацией о сплетнях и пересудах, что позволяет ему хорошо разбираться в том, на кого и как можно повлиять.

Он предпочитает устанавливать доверительные отношения с единомышленниками, проводит встречи в небольших кругах. Позволяет откровенно обсуждать то, что уже всем известно, создавая отвлекающий момент от своих скрытых планов.

Утешитель.     Люди притягиваются к нему из-за готовности поддержать в трудные моменты. Он проявляет уважение к окружающим, обращается с ними дружелюбно. Его поведение отличается вежливостью, заботливостью и способностью проявлять сопереживание.

Изучение различных видов, функций, теорий, концепций и моделей лидерства позволяет сделать вывод о том, что тема лидерства до конца не исследована и постоянно эволюционирует. Анализ определений лидерства указывает на то, что лидерство одновременно представляет собой как положение личности, так и процесс привлечения последователей к определенной деятельности. Ознакомление с основными направлениями развития теории лидерства показывает, что исследования в этой области охватывают широкий спектр и продолжают открывать новые аспекты.

Лидер - авторитетная личность в организации, группе или обществе, обладающая влиянием, способная играть ключевую роль в социальных процессах. Лидерство представляет собой механизм интеграции групповой деятельности, при котором индивид или группа руководителей направляют действия всей группы. Исследования в Казахстане сосредотачиваются на политическом и образовательном лидерстве, выявляя закономерности становления и развития лидеров в различных контекстах.

Л.Ф. Адиловой [1; 51c] в своей работе анализирует специфику лидерства в контексте взаимодействия политической власти и общества. Она выявила основные закономерности становления института политического лидерства в Казахстане.

В исследовании Б.Т. Есполова  [4; 30c] рассматривает лидерство в политической сфере и определяет концептуальные парадигмы и типы «политического лидерства». Он также выявляет научно-теоретические и методические основы политического государства как фактора стабильного общественно-политического развития в Казахстане. Есполов предлагает собственное толкование «политического лидерства» и подчеркивает важность казахстанской модели лидерства для молодого суверенного государства.

Исследование Г.М. Козыбаковой [5; 31с] выявляет совокупность лидерских качеств, характеризующих этот феномен. Разрабатывает модель готовности будущих специалистов к лидерству и раскрывает педагогические условия эффективного формирования лидерских качеств у студентов.

Феномен лидерства представляет собой сложный психологический механизм, охватывающий структуру межличностных отношений и непрерывно воздействующий на динамику взаимодействия в группе. Лидерство, являясь одним из ключевых инструментов социальной дифференциации, предполагает достижение определенного (лидирующего) положения отдельным индивидом в контексте коллектива или общества.

Рассматривая эволюцию понятия «лидерство», мы приходим к выводу, что это не привилегия избранных, а способность, которую можно развить у каждого. Лидерство, как психолого-социальное явление, сопровождает человечество на протяжении всего его существования. В любой группе возникает явление лидерства, где один индивид предоставляет лидерское влияние, а другие следуют за ним, что привлекает внимание исследователей. Несмотря на многолетние усилия в изучении, феномен лидерства остается сложным и неразгаданным, поддерживая постоянный интерес к этой теме.

Применительно к детским группам старшего предшкольного возраста проблема лидерства начала активно исследоваться в советской психолого-педагогической литературе еще в начале XX века. Анализ того времени позволяет утверждать, что феномен лидерства в детских коллективах заслуживает серьезного внимания.

Анализ научных исследований в области психологии и педагогики, проведенных такими авторами, как Т.В. Антонова, Л.В. Артемова, Е.Л. Аркин, и другими, позволяет выделить основные черты детского лидерства и определить его специфику в дошкольном возрасте.

Взаимоотношения в детских коллективах, как утверждают исследователи, представляют собой сложный ландшафт, где дети проявляют разные предпочтения к своим сверстникам. Одни дети воспринимаются с симпатией и становятся объектами внимания, в то время как других избегают. Ребята могут ценить умения, навыки, организаторские способности одних, не обращая внимания на эти качества у других. Эти различия объясняются избирательностью детских взаимоотношений, формируемых на основе индивидуальности каждого ребенка, такой как характер, уровень развития интересов и потребностей. Такие взаимоотношения выстраиваются в процессе межличностного взаимодействия, где сам процесс общения является динамическим элементом, а результаты этого взаимодействия формируют отношения. Следовательно, в детских группах уже в дошкольном возрасте присутствует дифференцированное отношение между детьми, обусловленное их статусами и создающее иерархию: лидеры, избранные, принятые, непринятые и пренебрегаемые. При этом, чем выше статус ребенка в группе, тем сильнее его психологическое влияние на других членов коллектива.

В нашем понимании лидер-дошкольник представляет собой активную и инициативную личность, способную изменять окружающую среду и координировать действия других, организовывать и направлять их.

Такие дети-лидеры демонстрируют стремление к активным ролям в играх, выраженное желание руководить деятельностью сверстников и давать указания. Взаимоотношения между лидером и его последователями-сверстниками могут быть разнообразными, включая сотрудничество, зависимость и иногда даже соперничество. Сверстники стремятся установить дружеские отношения с лидером и, для этого, часто занимают подчиненные позиции, уступая и соглашаясь с лидером, учитывая его мнение и даже терпимо относясь к проявлению грубости или ошибкам.

Эти дети часто испытывают зависть к лидерам, которых все любят и взрослые поддерживают. Лидеры становятся объектами подражания, и их инициативы часто встречаются с одобрением. Сверстники могут идеализировать лидеров, подражая им. Лидеры, в свою очередь, осознают свое привилегированное положение и доминирование, что придает им уверенность в себе. Доминирование может быть как положительным (с доброжелательным отношением и оказанием помощи), так и отрицательным (с агрессивностью и стремлением заставить других подчиниться).

Дети, проявляющие положительное подчинение, характеризуются уступчивостью, готовностью соглашаться, доверительным отношением к сверстникам и восхищаются, если их успехи замечены и признаны. В отличие от этого, отрицательное подчинение проявляется в негативном отношении к сверстникам, но без конфликтного разрешения споров, с обидчивостью, уступчивостью и застенчивостью.

Результаты исследования Т.В. Сенько [8] указывают на то, что дети, проявляющие преимущественно отрицательные формы доминирования и подчинения, обычно находятся в неблагоприятном положении в группе сверстников и имеют низкую успешность в межличностном взаимодействии. В то время как дети, у которых присутствуют и положительные, и отрицательные формы подчинения, чаще имеют более высокий статус и успешно взаимодействуют со сверстниками. Те, у кого преобладают положительные формы подчинения, обычно вызывают большую симпатию и чаще оказываются в категории «предпочтительных». Высший статус лидера отмечается у детей, где преобладают положительные формы доминирования.

Дети с негативным статусом «пренебрегаемый» испытывают резкое отторжение со стороны сверстников. Это может быть вызвано эгоцентризмом, замкнутостью, обиженностью и недостаточным социальным развитием. Такие дети ощущают эмоциональный голод по общению, часто обижаются или хвастаются, их вовлекают в игры на второстепенные роли. Пренебрегаемые дети могут проявлять готовность к изменению условий группы, обостренное чувство справедливости или, наоборот, стремление установить отношения с лидером через подарки и беспрекословное подчинение.

Дети с низким статусом в коллективе, часто подвергаемые обидам сверстников, проявляют ярко выраженную потребность в успокоении, поиске защиты и безопасности, что сопровождается высоким уровнем тревожности. Ребенок, оказавшийся в трудном положении, прибегает к различным средствам защиты, таким как завоевание любви лидера, подчинение ему, достижение собственной власти и реакция ухода (отстранение).

Механизм завоевания любви лидера, включающий преподнесение подарков, основан на мысли, что любовь лидера будет служить гарантией от вреда со стороны других. Дети применяют также механизм подчинения, чтобы избежать конфликтов и предотвратить вред. Достижение собственной власти связано с стремлением обрести защиту и предотвратить обиды путем обладания властью, которая внушает страх другим. Реакция ухода, выражающаяся в избегании трудностей, также служит способом защиты.

Дети, входящие в категорию «пренебрегаемых», обладают наименьшим авторитетом среди сверстников, что отражается в равнодушном или критичном отношении к ним. Из-за слабости характера эти дети иногда могут стать объектом самоутверждения для других сверстников.

Категории лидеров и аутсайдеров, хоть и немногочисленны (2-3 человека), оказывают значительное влияние на микроклимат в группе. Отношения к этим детям сильно различаются, как со стороны сверстников, так и со стороны педагогов. Важно отметить, что педагоги, как правило, критичнее относятся к детям с низким статусом, что может влиять на их оценки и ожидания относительно продуктов труда.

Психологический портрет лидера в предшкольном возрасте представляет собой уникальное сочетание черт характера и навыков, формирующихся на ранних этапах детства. Проведенный анализ выявил ключевые аспекты личности руководителя в данном возрасте, подчеркивая высокий уровень социальной активности, коммуникативных навыков и эмоционального интеллекта как основные черты успешных лидеров. Они обладают способностью эффективно организовывать и координировать групповую деятельность, а также умениями по разрешению конфликтов.

Ключевым элементом в психологическом портрете лидера является уверенность в себе и способность проявлять инициативу. Дети-лидеры в этом возрасте часто демонстрируют ответственность и готовность принимать решения, даже в условиях ограниченных ресурсов и времени. Эти личностные черты не только способствуют успешному взаимодействию с окружающими, но также являются важным фундаментом для последующего развития лидерских качеств в более старшем возрасте.

Итак, психологический портрет лидера в предшкольном возрасте представляет собой динамичную и уникальную структуру, отражающую особенности формирования лидерских навыков на начальных этапах развития личности. Понимание и поддержка этих особенностей играют важную роль в создании благоприятной среды, способствующей полноценному развитию лидерских качеств в раннем детстве.

 

Список использованной литературы:

1. Адилова Л.Ф. Теоретические и прикладные основы формирования имиджа политического лидера: автореф. дис... докт. полит.н.: 23Алматы, 2003.-51c.

2. Алифанов С.А. Основные направления анализа лидерства// Вопросы психологии. 1991. №3.-С.90-98.

3. Выготский, Л.С. Собр. соч. В 6 тт. /Л.С.Выготский. - М.:Педагогика, 1982-1984 гг.- Т.2. - 504 с; Т.3.368c; T.4. - 482 с.

4. Есполов Б.Т. Феномен политического лидерства Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева (политический анализ): автореф. дис... к.полит.н.: 23.00.02- Алматы, 2010.-30c.

5. Козыбакова Г.М. Формирвоание лидерских качеств у студентов вузов: автореф. дис... к.п.н.: 13.00.01 – Туркестан, 2010.-31с.

6. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель... Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М., 1996.- 384 с.

7. Парыгин Б.Д. Руководство и лидерство// Руководство и лидерство/ Под ред. Б.Д. Парыгина.-Л., 1973.- С.5-12.

8. Сенько Т.В. Взаимосвязь положения старших дошкольников в группе сверстников с успешностью их познавательной и элементарной трудовой деятельности: Автореф. дис.  канд. психол. наук. М., 1984.

9. Уманский А.Л. Педагогические условия стимулирования лидерства в детских и юношеских коллективах. Кострома, 1994. 798 с.

Опубликовано: 23.03.2024