Речевые нарушения в дошкольном возрасте

Автор: Калиниченко Ольга Валентиновна

Организация: ЦПМПК

Населенный пункт: г. Москва

Речь, во всем ее видовом многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребенка. При нормальном развитии у детей старшего дошкольного возраста самостоятельная речь достигает достаточно высокого уровня: в общении со взрослыми и сверстниками они проявляют умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их. Умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению детьми монологической речью, что имеет приоритетное значение для полноценной подготовки ребенка и школьному обучению. В дошкольном возрасте словарный запас ребенка постоянно увеличивается, но его качественное преобразование целиком опосредовано участием взрослых.

Через речь ребенок усваивает правила поведения, общения, договора между людьми о взаимодействии, воспринимает красоту окружающего мира и может рассказать об увиденном, передавая ощущения и чувства! Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.

Однако, в силу разных причин, у детей могут наблюдаться различные расстройства речевой деятельности, препятствующие полноценному речевому общению и социальному взаимодействию. О нарушениях речи говорят в том случае, если имеют место отклонения функционирования психофизиологических механизмов речи; несоответствие уровня речевого развития возрастной норме; недостатки речи не преодолеваются самостоятельно и могут негативно влиять на психическое развитие ребенка.

Среди детей с речевой патологией  самую многочисленную группу (около 40%) составляют дети с общим недоразвитием речи.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речи, касающихся и звуковой, и смысовой сторон, при нормальном слухе и интеллекте.

Речевая недостаточность при ОНР неоднородна: от полного отсутствия речи до развернутой фразовой речи с элементами фонетико-фонематического  и лексико-грамматического недоразвития.

Общее недоразвитие речи  выявляется в ходе специального логопедического обследования. Коррекция ОНР предполагает развитие понимания речи, обогащение словаря, формирование фразовой речи, грамматического строя языка, полноценного звукопроизношения и т. д.

В анамнезе детей с ОНР часто выявляется внутриутробная гипоксия, резус-конфликт, родовые травмы, асфиксия; в раннем детстве – черепно-мозговые травмы, частые инфекции, хронические заболевания. Неблагоприятная речевая среда, дефицит внимания и общения еще больше тормозят течение речевого развития.

Для всех детей с ОНР характерно позднее появление первых слов – к 3-4, иногда – к 5 годам. Речевая активность детей снижена; речь имеет неправильное звуковое и грамматическое оформление, малопонятна. Вследствие неполноценной речевой деятельности страдает память, внимание, познавательная деятельность, мыслительные операции. Детям с ОНР присуще недостаточное развитие координации движений; общей, тонкой и речевой моторики.

 

Принято выделять 4 уровня речевого развития

 при общем недоразвитии речи

 

При I уровне

• Речевые средства ограничены, активный словарь практически не сформирован   и состоит из звукоподражаний и звукокомплексов («ись», «киска», «ака» - собака, «ни-ни» - штаны).
• В активной речи могут быть фразы из двух лепетных слов, неоформленные грамматически («ись иди» - киска сидит).
•  Характерно многозначность употребляемых слов («ись»: киска, мишка, мышка). 
• Замена наименования предметов названиями действия и наоборот: слово «пи» (часть глагола «пить» может обозначать чашку, воду, сок, молоко; слово «дей» («дверь») –  «открыть», «закрыть».
•  Ребенок понимает обращенную речь в хорошо знакомой ситуации.
• Произношение звуков нарушено, многие из них искажаются, смягчаются, опускаются и т.п.

При  II уровне

• Речевая активность ребенка возрастает.
• Грубо нарушены слоговая структура и звуконаполняемость слов («итоти»-«цветочки», «какоки»-«колготки»). Но ребенок  может использовать трех- и даже четырехсложные слова («асина»-«машина», «ибуська» - «Чебурашка»).
• Активная речь состоит из простых предложений из двух, трех, четырех слов («Азя тоит а тое» - «Ваза стоит на столе»).
• Грубые ошибки в  использовании грамматических конструкций: пропуск предлогов, отсутствие согласования прилагательных с существительными, смешение падежных форм («Ем оська» - «Ем ложкой»).
• Значительно развивается понимание обращенной речи.
• Фонетическая сторона характеризуется многочисленными искажениями звуков. Отмечаются дефекты озвончения, смягчения, нарушения произношения свистящих шипящих, сонорных и других звуков.

 

При III уровне

• Развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического недоразвития.
• Ребенок  использует распространенные предложения, пытается употреблять сложноподчиненные и сложносочиненные конструкции.
• Словарь включает все части речи. Наблюдается неточное  употребление многих лексических значений («кружка» - «чашка», «стакан», «штаны» - «брюки», «шорты»).
• Появляются первые навыки словообразования («стол» - «столик», «шел» - «пришел»), но  нарушено образование прилагательных от существительных («сок из яблок» -  «яблочный», «крыша из соломы» - «соломенная»),  глаголов с тонкими смысловыми оттенками действия приставочным способом («красил» - «покрасил», «выкрасил»).

ü Недостатки произношения выражаются в смешении, замене и искажении звуков, причем замены могут быть нестойкими.

При  IV уровне

• Нет грубых нарушений звукопроизношения,  лишь недостаточно четкое различение звуков в речи.
• Присутствуют перестановки слогов и звуков, сокращение согласных при их стечении, замены и пропуски слогов в речевом потоке.
•  Недостаточно внятная дикция.
• Лексические ошибки - замена слов, близких по значению («Мальчик чистит метлой двор» -  «Мальчик подметает метлой двор»), в смешении признаков («большой дом» - «высокий дом»).
• В грамматическом оформлении речи: ошибки в употреблении существительных Р.п. и В. п. множественного числа («Дети увидели медведев», воронов»); нарушения согласования прилагательных с существительными («Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручком»). 
• Но все ошибки  в незначительных количествах и непостоянны, причем если предложить ребенку сравнить верный и неверный ответ, то им будет сделан правильный выбор.

Значительные нарушения  в развитии устной без грамотной коррекции приведут к нарушению письменной речи – дисграфии и дислексии!

Логопедическая работа по коррекции ОНР выстаивается дифференцированно, с учетом уровня речевого развития. Так, основными направлениями при ОНР I уровня является развитие понимания обращенной речи, активизация самостоятельной речевой активности детей и неречевых процессов (внимания, памяти, мышления). При обучении детей с ОНР I уровня не ставится задача правильного фонетического оформления высказывания, но обращается внимание на грамматическую сторону речи. При ОНР  II уровня ведется работа над развитием речевой активности и понимания речи, лексико-грамматических средств языка, фразовой речи и уточнением звукопроизношения и вызыванием отсутствующих звуков. На логопедических занятиях по коррекции ОНР III уровня проводится развитие связной речи, совершенствование лексико-грамматической стороны речи, закрепление правильного звукопроизношения и фонематического восприятия. На этом этапе уделяется внимание подготовке детей к усвоению грамоты. Целью логопедической коррекции при ОНР IV уровня служит достижение детьми возрастной нормы устной речи, необходимой для успешного школьного обучения. Для этого необходимо совершенствовать и закреплять произносительные умения, фонематические процессы, лексико-грамматическую сторону речи, развернутую фразовую речь; развивать графо-моторные навыки и первичные навыки чтения и письма.

Коррекционно-развивающая работа по преодолению ОНР – очень длительный и трудоемкий процесс, который должен начинаться, как можно раньше (с 3-4-х лет). В настоящее время накоплен достаточный опыт успешного обучения и воспитания детей с различными уровнями речевого развития в дошкольных и школьных образовательных организациях.

Предупреждение ОНР у детей аналогично профилактике тех клинических синдромов, при которых оно возникает (алалии, дизартрии, ринолалии, афазии). Родителям следует уделять должное внимание речевой среде, в которой воспитывается ребенок, с раннего возраста стимулировать развитие его речевой активности и неречевых психических процессов.

 

Литература

1. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - М.: АРКТИ, 2004.

2. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. — М., 1996.

3. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия, Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. для логопеда. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2004.

4. Игры в логопедической работе с детьми / под ред. В. Селиверстова. - М., 1981.

5. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. - М.: Просвещение, 1968.

6. Миронова С. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М., 1991.

7. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

8. Сиротюк А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. - М., 2001.

9. Хризман Г. П., Еремеева В. П., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. - М., 1991.

10. Шашкина Г Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Академия, 2003.

11. Швайко Г. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1998.

Опубликовано: 27.02.2024