Историко-педагогическое значение изучения наследия А.С. Хомякова в ВУЗе

Автор: Мельников Алексей Сергеевич

Организация: ТГПУ им. Л.Н. Толстого

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Изучение наследия А.С. Хомякова представляет несомненный практический интерес, поскольку в жизни и творчестве Хомякова нашли отражение взгляды славянофильства как прогрессивного течения общественной мысли XIX в., а проблема отношений «Россия-Запад», по-прежнему актуальная в наши дни, в его творениях рассмотрена в политическом, культурном, религиозно-философском аспектах. Проблемы нравственности, веры и патриотизма, рассматриваемые в его работах, имеют большое педагогическое значение.

В своих трудах А.С. Хомяков основами образования и просвещения определил божественные начала «иранства» и «кушитства». Употребляя термин «просвещения» не только как синоним образованности, он считал науку лишь одним из проявлений просвещения. Алексей Степанович широко использовал слово «просвещение» и для выражения религиозно-духовной стороны образованности души человека.

Учитывая вышесказанное, рассмотрим современную систему образования, и место в ней наследия А.С. Хомякова, а также историко-педагогическое значение его изучения.

В соответствии со ст. 10 гл. 2 Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [3] система образования включает в себя федеральные государственные образовательные стандарты, требования и программы; образовательные организации, педагогов, родителей и учащихся; государственные органы власти всех уровней, управляющие образованием; организации, обеспечивающие и оценивающие образовательную деятельность; общественные объединения в сфере образования.

У ФГОС высшего образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки 46.03.01 «История» (уровень подготовки бакалавриата) (Утв. Приказом Минобрнауки России №950 от 07.08.14 г.) [4], объектами профессиональной деятельности выпускников являются исторические процессы и явления в их социокультурных, политических, экономических измерениях и их отражение в исторических источниках.

П. 6.2. ФГОС определяет структуру программы бакалавриата, а, в соответствии с п. 6.4, история относится к базовой части программы, являющейся обязательной для освоения обучающимися, независимо от профиля программы бакалавриата.

В РФ по уровням общего и профессионального образования, по профессиональному обучению реализуются основные профессиональные образовательные программы (ОПОП), по дополнительному образованию - дополнительные образовательные программы. К ОПОП относятся, в том числе, и образовательные программы высшего образования - программы бакалавриата, специалитета, магистратуры, программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре и т.д. В частности, в образовательных программах 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (История и Право) и 44.03.01 Педагогическое образование (История), предусмотрено изучение таких дисциплин, как История, История России, Философия. В рамках вышеуказанных дисциплин изучается жизнь и творчество А.С. Хомякова, в объемах, предусмотренных рабочими программами.

Историко-культурный стандарт также предусматривает изучение личности Хомякова и истории движения «славянофилов» в Разделе IV «Российская империя в XIX – начале XX вв.». Тема «Западничество и славянофильство» включена в подтему «Мир Российской империи в XIX веке. Главные течения общественной мысли», выделено изучение следующих персоналий: А.С. Хомяков, И.С. Аксаков, К.С. Аксаков, И.В. Киреевский [1].

Если ФГОС обеспечивают единство нормативных требований к обучению граждан на территории всей России (обязательный минимум содержания основных учебных курсов, объем нагрузки и требования к уровню образованности выпускников), то Региональный компонент отражает особенности, уровень и тенденции развития конкретных субъектов РФ и ориентирован на образовательные потребности жителей региона.

Например, в рамках курса «История Тульского края» также изучается жизнь и творчество Хомякова. Рабочей программой курса в теме «Тульский край в XIХ в.» предусмотрено изучение следующих вопросов: «Развитие общественного движения и общественно-политической мысли в первой половине XIX века. Декабристы – туляки. Развитие общественного движения в 30-50-е гг. ХIX века. Западники и славянофилы. Общественные движения 30-50-х гг. Славянофилы К.С. Аксаков, А.С. Хомяков, братья Киреевские о путях развития России» [2, с. 5]. Проанализируем на примере данного курса возможности изучения темы работы в ВУЗе. Целями изучения жизни и творчества А.С. Хомякова, его деятельности на территории Тульского края является формирование у студентов теоретических знаний в области исторического регионоведения, умений поиска исторической информации, интерпретации и применения краеведческого знания в своей профессиональной деятельности, связанной как с преподаванием истории России, так и с их практической и научно-исследовательской деятельностью. Наряду с другими учебными курсами, изучение темы должно способствовать более углубленному изучению истории родной страны и формированию самостоятельных методологических и исследовательских навыков будущего специалиста [2, с. 3].

Содержание: объектом исследования может стать жизнь Хомякова как исторической личности, его общественная деятельность на территории края, творчество и его воззрения, Большой научный интерес представляет изучение посмертной судьбы наследия А.С. Хомякова в Тульском крае.

При изучении данной темы учитываются познавательные возможности студентов – в частности, студенты углубленно изучают историю, уровень познавательных возможностей третьекурсников выше, чем, например, у студентов первого курса.

В рамках изучения данного курса согласно рабочей программе формами проведения занятий являются лекция, семинар, практическое занятие, контрольная работа, самостоятельная работа студентов.

Технологии. Директивная методика предусматривает общение преподавателя и студента и его постоянный контроль за учебной деятельностью студента и качеством усвоения им учебного материала. Для директивной модели характерен односторонний диалог преподавателя, т.е. повествовательная лекция. Другими критериями метода являются точность и достоверность материала, предполагается и самостоятельная внеурочная работа студентов [6, с. 13-14].

К интерактивным методам относятся: метод проблемного изложения, мозговой штурм, ролевые игры, метод учебных конкретных ситуаций, презентации, работа студентов в группах, метод критического мышления, викторины, анкетирование, деловые игры, дискуссии, метод индивидуальных пометок, и др. Процесс изложения информации предусматривает взаимодействие преподавателя со студентами. Здесь необходима творческая активность обучаемых. Основными критериями этих методов являются свободное изложение материала, возможное наличие неформальной дискуссии, увеличение количества семинаров, групповые задания, осуществление постоянного контроля в течение семестра, наличие письменных работ.

Одним из эффективных методов активации процесса обучения считается метод проблемного изложения, при котором лекция становится похожей на диалог, а преподавание имитирует исследовательский процесс (выдвигаются несколько ключевых постулатов, далее студентами материал анализируется и обобщается). Перед началом изучения темы курса преподавателем дается проблемное задание, требующее поиска решения за счет напряженной умственной деятельности. Этот тип лекций требует очень хорошей подготовки лектора, сложен в проведении. Может служить дополнением повествовательных лекций [6, с. 13-14].

Эффективным методом является метод учебных конкретных ситуаций (УКС), при котором происходит анализ ситуации, обсуждение и принятие решения. Этот метод позволяет научиться овладевать навыками анализа ситуации, разрабатывать план действий, принимать решения и оценивать альтернативу, используя полученные знания и учитывая точку зрения других специалистов.

Можно выделить следующий спектр приемов, применение которых возможно на занятиях по гуманитарным дисциплинам:

А) Приемы конкретизации и фактологии способствуют выделению студентом главной мысли в потоке фактов и событий и используются при изложении материала. К ним относят: а) использование художественности - картинный сюжетный рассказ ярких эпизодов; б) персонификация исторических процессов в судьбе отдельной исторической личности; в) драматизация событий. Особенно актуально использование данных приемов в повествовательной лекции для ее оживления.

Б) Исследовательский прием предусматривает коллективную работу в группе, например, проанализировать первоисточник, - когда необходимо в процессе коллективного рассуждения дать анализ содержанию отрывка из первоисточника. Этот прием используется на семинарах. Включает работу с наглядными материалами - картами, таблицами, проведение экскурсий; работу с историческими документами и использование ПК. [5, с. 133].

В) Деловые и ролевые игры позволяют участвовать в ходе занятий наибольшему числу студентов. К этой категории методов относятся: а) использование раздаточных материалов - чайндаты по истории Края, тексты с фактологическими ошибками и т.п. [5, с. 85]; б) инструктаж и демонстрация эталона рассуждения преподавателем, для последующего самостоятельного использования; в) ролевые игры - разделение группы студентов на части с назначение каждой своих учебных функций.

Г) викторины, круглые столы и т.д.

Результат: изучение данной темы в рамках курса «Историко-культурная регионалистика в профессиональной деятельности» будет способствовать освоению других отраслевых дисциплин, заложит прочный фундамент для усвоения и закрепления знаний и умений, приобретенных в результате изучения исторических дисциплин, создаст прочный базис для дальнейшей научно-исследовательской и практической деятельности. Освоение данной дисциплины необходимо для более глубокого понимания сущности исторического процесса и подходов в исторических исследованиях. В результате освоения дисциплины студент должен приобрести знания об основных периодах, процессах, событиях и явлениях в жизни истории Тульского края, умения разрабатывать учебно-методические проекты краеведческой тематики, приобрести опыт деятельности в поиске необходимой информации в электронных каталогах и в сетевых ресурсах по истории Тульского края [2, с.3].

Нами были проведены одна лекция и один семинар в рамках курса «Историко-культурная регионалистика в профессиональной деятельности». Семинар был проведен в формате круглого стола по теме «Тульский край в XVII-XVIII вв.» в соответствии с РП. Тема круглого стола - «Творчество А.С. Хомякова», от студентов потребовалось предварительное ознакомление с трудами А.С. Хомякова и исследователей творчества А.С. Хомякова, подготовка докладов по аспектам творчества. Круглый стол прошел успешно, вызвал большой интерес студентов.

Лекция «Творческое наследие и общественная деятельность А.С. Хомякова», входит в тему «Тульский край в XIХ в.», соответствует требованиям учебной программы. Отбор содержания занятия и методов обучения был произведен с ориентацией на РП, тема соответствовала РП. Содержание лекции соответствовало особенностям группы (профильный уровень изучения дисциплины). Выбрана традиционная повествовательная лекция. Лекция была проведена в соответствии с РУПД, уровень материала соответствовал уровню подготовки студентов, был использован принцип диалогического общения, что позволило удерживать внимание аудитории и оживить лекцию. Была использована фронтальная форма организации работы. Была проведена работа над понятийным аппаратом, лекция была усвоена студентами, вызвала заинтересованность темой и небольшое число вопросов, цель учебного занятия была достигнута.

Литература:

  1. Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории [Электронный ресурс]/Сайт Российского исторического общества. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://rushistory.org/proekty/kontseptsiya-novogo-uchebno-metodicheskogo-kompleksa-po-otechestvennoj-istorii. - Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.
  2. Рабочая программа дисциплины «История Тульского края» Квалификация: бакалавр [Текст]/Разр.- Д.и.н., проф. Е.В. Симонова. – Тула: ТГПУ, Ф-т Истории и права, 2016. – 25 с.
  3. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации [Текст] : федер. закон: [принят Гос. Думой 21 декабря 2012 г.: одобр. Советом Федерации 26 декабря 2012г.]. - М.: Проспект, [2014].-160 с.
  4. Российская Федерация. Законы. Об утверждении федерального гос-ударственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 46.03.01 История (уровень бакалавриата) [Текст]: Приказ Минобрнауки России: 07.08.2014 N 950 (Зарегистрировано в Минюсте России 25.08.2014 N 33800)// "Российская газета", N 15, 28.01.2015.
  5. Степанищев, А.Т. Методика преподавания и изучения истории [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. Ч. 1./ А.Т. Степанищев. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.—304 с.: ил.
  6. Степанищев, А.Т. Методика преподавания и изучения истории [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. Ч. 2./ А.Т. Степанищев. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.—208 с.: ил.
Опубликовано: 02.05.2017