Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания

Автор: Малинин Иван Алексеевич

Организация: МОУ ШИСОО с. НЫДА

Населенный пункт: Тюменская область, ЯНАО, с. Ныда

В современном российском образовании наблюдаются большие перемены, связанные с введением нового федерального государственного образовательного стандарта для начальной, основной и старшей школы. Главная задача введения ФГОС второго поколения – повышение качества образования и достижение новых образовательных результатов. Новый стандарт ориентирован на развитие гармоничной творческой личности обучающего на основе освоения универсальных способов познания и освоения мира [1].

Темой моего самообразования в этом учебном году является «Совершенствование методики преподавания истории и обществознания при переходе на ФГОС». Главное направление в решении этой проблемы − активизация познавательной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания. Работая по этому направлению, подбираю такие формы обучения, методы и приёмы, которые позволяют повысить эффективность усвоения исторических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Современное общество требует от преподавателя истории не столько «наполнения» головы школьника разнообразной информацией, сколько обучения умениям самостоятельно получать необходимые исторические и обществоведческие материалы, анализировать их [2]. На первое место выступают задачи по формированию личности, способной к дальнейшему самообразованию.

К сожалению, за время одного урока невозможно раскрыть в полном объеме всего образовательного, развивающего и воспитательного потенциала предметного материала. Созерцательные процессы в его деятельности преобладают над деятельностью ученика. Это преобладание можно рассматривать как подавление реальной объективной активности учащегося.

Данная проблема заставляет учителя искать особые методические приемы, которые позволили бы сохранить увлекательную форму подачи материала и одновременно создавать условия для саморазвития и адаптации школьников.

На своих уроках использую технологии критического мышления «Шесть шляп мышления». В основе данного метода лежит идея параллельного мышления. Параллельное мышление – это мышление конструктивное, при котором различные точки зрения и подходы не сталкиваются, а сосуществуют. Автор этой методики Эдвард де Боне, который предложил разделить процесс мышления на шесть различных режимов, связав его с цветными шляпами. «Примеряя» на себя шляпу определенного цвета, мы учимся думать в заданном направлении, а смена шляп приучает видеть один и тот же предмет с разных позиций. Дети, мысленно надевая шляпу определенного цвета, выбирает в этот момент тип мышления, который с ней ассоциируется. Например, информация Белая шляпа используется для того, чтобы направить внимание на информацию. Какая информация нам необходима на уроке? Красная шляпа: чувства и интуиция. Участники высказывают свои чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса (часто данный метод использую на уроках истории Древнего мира в 5 классе – тема «Театр. Трагедии и комедии»). Метод «Шести шляп» можно использовать и на уроках обществознания. Так на уроке обществознания в 10 классе по теме «Отклоняющееся поведение» использую методику «Шести шляп» для работы со статьей «Детский алкоголизм», что позволяет рассматривать проблему детского алкоголизма с разных точек зрения, устанавливать связи между явлениями, формировать навыки самостоятельной работы с информацией.

 Для успешного формирования УУД на уроках истории и обществознания необходимо разнообразить виды деятельности на уроке: составление кластера, схемы, логической цепочки, таблицы, вопросов к тексту, простого и сложного плана, рассказа на основе учебного материала и дополнительных источников информации, комментированное чтение, описание события по карте, анализ источника. Так на уроке обществознания по теме «Правовое государство» в 9 классе выделяю следующие виды деятельности: умение извлекать информацию из источника, рассказ на основе информации учебника и презентации, составление схемы «Признаки правового государства». Такие виды деятельности направлены на формирование метапредметных и ключевых компетенций учащихся.

Материал к урокам в 5 классе на занятиях по истории Древнего мира подбираю в соответствии с уровнем развития детей, индивидуальными интересами. Например, при изучении темы «Древний Египет», Некоторым ученикам даю одно задание, другим предлагаю на выбор несколько. Выделяю 3 уровня заданий. Вопросы 1 уровня направлены на воспроизведение учебной информации, нахождение географических объектов («Где располагается Египет, река Нил, Красное море, Ливийская пустыня?»). Вопросы 2-го уровня предполагают применение знаний и умений в знакомой учебной ситуации («Какие древние народы проживали в Египте и чем они занимались?», «Какие особенности реки Нил вам известны?»). Задания 3-го уровня связаны с творческим применением знаний и умений в новых учебных ситуациях («Почему, живя в пустыне, египтяне занимаются сельским хозяйством?»). Вариативные задания стимулируют работу учащихся и создают условия для их выполнения в темпе удобном для детей, с учетом их интересов и возможностей. Вопросы обязательно должны быть связаны между собой одной темой.

Использование современных средств педагогических технологий, информационных компьютерных технологий даёт возможность значительно расширить диапазон операционных действий учащихся и учителя. Особенно школьникам младшего подросткового возраста нравится делиться новой информацией, подготовленной заранее (проекты, сообщения, презентации). Таким образом, применение информационных технологий дает несравненно большие возможности совместной деятельности учителя и учеников по сравнению с традиционной доской. Урок с интерактивной доской более насыщен наглядностью и информацией, способствует повышению интереса, внимания на уроке, дает возможность экономить учебное время, проверять быстро и эффективно домашнее задания, углублять знания, на таком уроке можно вернуться к прошедшей ранее на уроке информации. Уроки с использованием ИКТ вызывают у учащихся желание самим сделать презентацию и показать ее соученикам. Важным для формирования универсальных учебных действий является выбор способа действий, этот способ действий должен объяснить ученику учитель. Обучающемуся необходимо показать образец выполнения учебной операции (использование памятки). На уроках истории при изучении темы «Первые русские князья» в 6 классе использую памятки: «Как составить рассказ об исторической личности», «Памятка для характеристики и оценки исторического деятеля», для написания эссе в 10 классе рекомендую обучающимся памятку «Примерная структура эссе», «Этапы работы над эссе». Опора на памятку позволяет осознавать и выстраивать речевое высказывание в устной и письменной форме, создавать алгоритм деятельности при решении учебных задач, т.е. формировать общеучебные универсальные действия.

Реализуя принцип метапредметности, необходимо тщательно изучить все документы по стандартам. В примерной программе основного общего образования изложены следующие требования к метапредметным результатам обучения и освоения содержания курса по истории: метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. [3].  Всё выше перечисленное вынуждает учителя уходить от традиционных методов обучения, появляется необходимость осваивать новые способы предметной подготовки обучающихся.

Формирование универсальных учебных действий на уроках истории и обществознания дает возможность подготовить ученика обучаемого, способного самостоятельно учиться, переучиваться в течение жизни, имеющего возможность использовать функциональные, деятельностные  качества на практике, успешно овладевшего новыми знаниями, умениями и компетенциями. На какие элементы имеющегося опыта учитель может опереться при подготовке к занятиям в условиях ФГОС.

  • достаточный уровень теоретико-методологической подготовки в организации проектной и исследовательской деятельности в рамках как аудиторной, так и внеаудиторной занятости обучающихся;
  • владение информационными технологиями;
  • умение работать с нормативной документацией;
  • опыт разработки примерных и рабочих программ на основе требований ФГОС;
  • креативный тип мышления;
  • активная социальная позиция;
  • обеспеченность учебного заведения новейшим информационным оборудованием;

Настоящее внедрение новых стандартов возможно лишь в том случае, если большая часть учителей будет мотивирована на перелом в методах и приемах своей обучающей деятельности. [4]

Литература:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования №1897 от 17 декабря 2010 года.

2.Перминова, Л. М. Образовательные стандарты в контексте школьного обучения / Л. М. Перминова // Педагогика. – 2011. – № 10.

3.Пономарева, Е. А. Универсальные учебные действия или умение учиться /

Е. А. Пономарева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. – № 2.

3.Мельникова, Е. Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: пособие для учителя / Е. Л. Мельникова. – М.: АПКиПРО, 2002.

Опубликовано: 06.05.2016