Рефлексивная деятельность - основа развития профессиональной компетентности педагога-музыканта
Автор: Горбенко Лариса Станиславовна
Организация: МБДОУ Детский сад общеразвивающего вида №91
Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж
Рефлексия-это «наблюдение ума, направленное на свою деятельность» Дж.Локк
Рефлексивная педагогика-это направление которое помогает педагогу управлять собственной профессиональной деятельностью в условиях неопределенности с помощью рефлексивных способностей.
Рефлексивные способности:
· Умение видеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде задачи
· Умение при постановке педагогической задачи ориентироваться на ребенка
· Умение сделать предметом анализа каждый свой педагогический шаг
· Умение тактически мыслить, гибко перестраиваться по мере изменения ситуации
· Умение в ситуации дефицита времени принимать достойное решение из трудной ситуации
· Умение анализировать пед. ситуацию в динамике, видеть близкие и отдаленные результаты
· Умение привлекать различные теории для осмысления собственного опыта
· Умение аккумулировать в своем опыте лучшие образцы педагогической практики
· Умение комбинировать элементы теории и практики, чтобы получить обладающее новизной знания
· Умение объективно и не предвзято оценивать педагогические факты и явления
Умения составляют «базу», своеобразную рефлексивную технологию, при помощи которой формируется профессиональный опыт педагога.
Признаки рефлексивного опыта:
· Способность учителя к решению нестандартных задач («открытия для
· себя»)
· Творчество и поиск нового
· Стремление и умение изучать и оценивать значимость своих идей, результатов деятельности, их эффективности, оптимальности.
Если говорить о работе музыкального руководителя в детском саду, то его рефлексивная деятельность является необходимым условием для достижения достойного результата.
К нам приходят маленькие дети. Они, в силу своих возрастных особенностей, еще не могут надолго сосредоточить свое внимание. Найти способы, приемы для того, чтобы удержать внимание детей, развить интерес к предмету- это очень непросто и требует от педагога постоянного анализа и творческого подхода, исходя из индивидуальных особенностей детей каждой группы.
Можно обозначить следующие основные задачи педагога-музыканта: дать базовые знания в музыке, научить петь, развить индивидуальные способности и задатки детей, а так же научить слушать и любить музыку. Не погасить, а разжечь интерес ребенка, все эти задачи требуют от педагога постоянной рефлексивной работы над собой, а так же стремления к осмысленному процессу обучения.
К нам приходят дети со своими индивидуальными физическими возможностями, музыкальными способностями, задатками, которые часто далеко не идеальны. Задача педагога- как можно больше развить эти способности. Этот процесс требует постоянного анализа своей работы.
Можно выделить следующие этапы рефлексивной деятельности педагога:
- поставить цель
- скорректировать задачи
- найти способы их достижения, исходя из индивидуальных особенностей детей.
-проанализировать результат( выявить успехи и ошибки)
-обозначить следующие задачи.
Это постоянная работа как в долговременном масштабе, так и касаемо каждого занятия.
Правильно выстроенная и обдуманная деятельность педагога всегда дает прекрасные результаты.
Список использованной литературы:
1 Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая
рефлексия. – Псков: ПГПИ им. С.М.Кирова, 2004 – 216с.
2 Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. – М.: ИЧП
«Издательство Магистр», 1995
3 Выготский Л.С. Собрание сочинений. т. – 4 – М., 1994
4 Карпов А.В. Психология рефлексивных деятельности. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004 — С. 31
5 Кулюткин Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии. –
СПб.: СПбАППО, 2002
6 Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя: Личностные
механизмы и понятийный аппарат. – М.:Педагогика. – 1990, стр.73
7 Материалы проекта «Чтение и письмо для развития критического
мышления». – ИОО «Фонд Содействия», 1997
8 Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М., 1994
9 Россохин А. В. Рефлексия и внутренний диалог в изменённых
состояниях сознания: Интерсознание в психоанализе. — М.: «Когито-Центр»,
2010 — С. 21-22.