Классификация инновационных процессов в образовании

Автор: Зарепова Елена Александровна

Организация: ГПОУ ТО ТГМК им.Н.Демидова

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Обновление образовательной политики, а также в системе СПО, в первую очередь связано с инновационными процессами.

По назначению инновационные процессы в образовании можно условно разделить на общие и частные.

К общим педагогическим инновациям относятся глобальные концепции современного образования: оптимизация учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский); гуманистические положения и практические технологии (К. Роджерс): организация и управление педагогическими процессами (Л. Берталанфи, У. Эшби, А. Моисеев, М.М. Поташник); информационные технологии (А.А. Кузнецов, И.О. Логвинов,

Б. М. Ломов, В.М. Монахов, В.Г Разумовский, В. В. Рубцов, А.Я. Савельев, Н.Ф. Талызина, О.К Тихомиров и др.).

К частным педагогическим инновациям относятся авторские нововведения, которые разрабатываются в унисон современной парадигме образования и внедряются непосредственно в образовательных учреждениях. Обязательным условием внедрения новшеств является запланированный результат, связанный с усовершенствованием организации управления, обеспечением качества образовательного процесса, форм и методов контроля при подготовке специалистов.

Самыми распространенными и значимыми являются инновации, связанные:

5. с переходом к деятельностной парадигме образования;
5. внедрением компетентностного подхода в образовании, так как традиционный знаниевый подход, ориентированный на достигнутый уровень развития наук и технологии, принципиально не отвечает требованиям динамично развивающегося постиндустриального общества;
5. организацией учебного процесса и внедрением новых образовательных технологий, являющихся ведущим фактором развития инновационного учебного процесса;
5. профилизацией и специализацией общего образования, которые позволяют формировать глобальную систему открытого, гибкого, индивидуализированного, непрерывного образования человека в течение всей его жизни;
5. профессионализацией управленческой деятельности как одним из условий успешности и эффективности инновационных процессов в образовании.

 

В зависимости от концептуальных положений обновления и содержания инновационные процессы можно разделить на методико-ориентированные и проблемно ориентированные.

В основе методико-ориентированных инновационных процессов лежит реализация той или иной образовательной технологии и методики, например:

• применение современных информационных технологий;
• применение принципа интеграции содержания образования;
• развивающее обучение;
• дифференцированное обучение;
• проектное обучение;
• проблемное обучение;
• программированное обучение;
• модульное обучение;

 

В рамках методико-ориентированных педагогических технологий обязательным условием профессиональной практической деятельности, подготовленности, компетентности и педагогического мастерства преподавателя должны стать, на наш взгляд, следующие подходы к современной организации обучения.

1. Личностно ориентированный подход. Для достижения личностного роста студентов используется стратегия сотрудничества, помощи, понимания, уважения и поддержки при выборе методов и средств работы.
2. Сущностный подход отражается во взаимодействии преподавателей в направлении развития способностей студентов на основе формирования сущностных системных знаний при установлении межпредметных связей.
3. Операционально-деятельностный подход основывается на ключевых позициях государственных образовательных стандартов: знания, умения, навыки. Умение действовать формируется у студентов в процессе приобретения знаний, т.е. знания усваиваются в ходе их практического применения.
4. Профессионально ориентированный (компетентностный) подход к обучению выражается в формировании у студентов профессиональной компетентности и профессиональных установок. При этом у обучающихся формируются концептуальная компетентность (понимание теоретических основ профессии); инструментальная компетентность (владение базовыми профессиональными навыками); интегративная компетентность (способность сочетать теорию и практику); контекстуальная компетентность (понимание социальной, экономической и культурной среды, в которой осуществляется профессиональная деятельность); адаптивная компетентность (умение предвидеть изменения, важные для профессиональной деятельности); коммуникативная компетентность (умение эффективно пользоваться средствами коммуникации).
5. Акмеологический подход тесно связан с сущностным подходом при организации инновационного образования, заключающегося в разработке новых и обновлении существующих средств и методов обучения для формирования у студентов творческого мышления, саморазвития, самосовершенствования, самообразования и самоконтроля.
6. Креативно развивающий подход формирует у студентов продуктивное мышление и творческое отношение к деятельности, качества и способности творческой личности, научно-творческие умения и навыки.
7. Контекстный подход выражается в соответствии содержания изучаемых дисциплин государственному образовательному стандарту.

 

Перечисленные современные образовательные технологии соответствуют требованиям и положением концепции образования, в том числе и в учреждениях СПО.

Проблемно ориентированные инновационные процессы, как это и определено названием, направлены на решение определённых задач, связанных с формированием конкурентоспособной личности.

Студенты должны научиться:

- осознавать свою личную и социальную значимость;

- ставить пред собой цели самоактуализации, самоусложнения задач и проблем (обязательное условие и творческого саморазвития конкурентоспособной личности);

- адекватно воспринимать свободу и оправданный риск, что отражает ответственность личности в принятии решений;

- максимально концентрировать свои способности для их реализации в наиболее подходящий момент (отсроченная победа).

Одной из самых актуальных проблем современного образования является воспитание «социальной конкурентоспособности».

По мнению А.Я. Флиера это понятие включает в себя профессиональную устойчивость, способность к повышению квалификации, социальную мобильность личности, заключающуюся в её обучаемости, восприимчивости к новациям, способности к перемене профессиональной сферы деятельности, готовности к переходу в более престижную область труда, повышению социального статуса и уровня образования и т.д.

Формирование конкурентоспособного специалиста в современных условиях возможно только при внедрении и включении в образовательный процесс проблемно и методико-ориентированных инноваций, отвечающих положением общих инновационных процессов, отражённых в государственных программах и концепциях.

 

Литература

1. Закон РФ «Об образовании»: Федер. Закон: [действующая редакция с 1 января 2016 г.].
2. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 гг. // Высшее образование. 2016 № 10.
3. Национальная доктрина образования в РФ. М., 2015
4. Омельченко И.Н. Инновационная система подготовки специалистов в колледже как учебном подразделении университетского комплекса: дис. … канд. Пед. Наук. СПб., 2019

Флиер А.Я. Культура как фактор национальной безопасности // Общественные науки и современность. 2017. №3.

Опубликовано: 21.12.2021