Индивидуализация образовательного процесса в условиях смешанного обучения

Автор: Булыгина Марина Дмитриевна

Организация: СОШ «Виктория-2000»

Населенный пункт: г. Москва

Автор: Вишнекова Алла Сергеевна

Организация: СОШ «Виктория-2000»

Населенный пункт: г. Москва

Смешанное обучение - образовательная технология, совмещающая обучение в традиционной урочной форме с онлайн-обучением, предполагающая элементы самостоятельного контроля пути, времени, места и темпа обучения учащегося, а также интеграцию опыта обучения в этих двух формах.

Смешанное обучение — смесь онлайн- и офлайн-обучения: часть материала школьники осваивают дома самостоятельно, часть — в школе. Отличная тренировка самоорганизованности, а еще больше общения и горячих споров с учителем и одноклассниками.

Смешанное обучение — образовательный подход, который совмещает обучение с участием учителя (лицом к лицу) и онлайн обучение. Смешанное обучение предполагает элементы самостоятельного контроля учеником образовательного маршрута, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн.

Смешанное обучение – это сочетание традиционных форм аудиторного обучения с элементами электронного обучения, в котором используются специальные информационные технологии, такие как компьютерная графика, аудио и видео, интерактивные элементы и т. п.

Учебный процесс при смешанном обучении представляет собой последовательность фаз традиционного и электронного обучения, которые чередуются во времени

Важные плюсы смешанного обучения:

• лучшая успеваемость всего класса
• освоение новых технологий (даже современные школьники не всегда справляются с этим сами)
• тренировка самодисциплины
• гармоничное развитие личности без стресса

Индивидуализация образовательного процесса в ОО – это стратегическое направление повышения качества образования в рамках освоения и внедрения ФГОС, обеспечивающее каждому обучающемуся право и возможность формировать собственные образовательные цели, содержание образования и собственную образовательную траекторию.

Использование технологии смешанного обучения связывается в настоящее время с решением проблем индивидуализации обучения, его интенсификации и оптимизации. Способность Интернета индивидуализировать обучение позволяет по-новому взглянуть на возможности применения смешанного обучения в образовательном процессе. В настоящее время смешанное обучение является наиболее логичной и естественной эволюцией традиционной модели обучения. Исходя из названия метода, следует говорить о комбинировании традиционной модели, (т. е. без использования информационных технологий) и электронного обучения. Иными словами, данный метод обучения предлагает сочетать инновационные технические достижения электронного обучения и проверенный годами опыт традиционного взаимодействия учеников и преподавателя в рамках аудиторных занятий. Компьютерные технологии позволяют создать единое рабочее пространство для работы в сети. Смешанное обучение позволяет варьировать темп изучения нового материала и осуществления самостоятельной работы. Так, например, к одному и тому же учебному тексту можно предложить разные по сложности задания. Слабые ученики имеют возможность потренироваться сначала на более простых заданиях, а сильные смогут сразу перейти к заданиям повышенной сложности. Важно, чтобы у учащихся была возможность выбора, который является, по существу, основой любого творчества. Данный подход развивает адекватную самооценку учеников, они должны сами определить подходящий им уровень сложности и сделать правильный выбор. Ситуации выбора стимулируют внутреннюю мотивацию обучаемых, ответственность ученика за свои успехи в учебной работе. Смешанное обучение обладает определенной степенью гибкости и способно приспосабливаться как к внешним условиям, так и внутренним, то есть к уровню развития учащегося и выводить его на более высокий уровень развития в соответствии с требованиями системы. Важная роль отводится также оперативности предоставления учебного материала. Порой информация в печатных источниках устаревает к моменту их издания. Электронный компонент курса можно обновить в любой момент времени и обеспечить доступ к новой информации в течение нескольких минут. Оказывая ученику помощь и поддержку в выборе траектории развития, индивидуального образовательного пути, преподаватель помогает определиться и наметить ориентиры. Доверительные отношения преподавателя и ученика в педагогическом процессе обеспечивает их взаимопонимание и направлено на становление субъектной позиции обучаемого, т. е. его умения организовать самостоятельный поиск знаний, способности рефлексировать способы обучения и т. д. Одним из важных элементов обучения всегда являлась оценка, которая в смешанном обучении может стать мощным стимулом развития личности и потенциальных возможностей ученика. Электронная среда с ее системой автоматизированного тестирования дает обучаемому ясное представление о том, какие изменения произошли в его знаниях, умениях и навыках. В процессе оценивания здесь доминирует не контрольная, а развивающая функция, так как преподаватель может дать возможность переделать задание и обсудить ошибки с учеником. Немаловажную роль играет также и то, что оценка избавлена от влияния личного отношения педагога к учащемуся. Такая оценка формирует сильную мотивацию к саморазвитию и самосовершенствованию. Современная образовательная парадигма ориентирована на развитие творческой личности, на ее активную позицию в учебном процессе, но это требует определенных изменений в технологии обучения. Переход на инновационные технологии обучения обеспечивает не только превращение ученика в субъект своей учебной деятельности, но и в человека, понимающего механизмы самообучения, заинтересованного в саморазвитии и умеющего строить индивидуальную образовательную траекторию.

 

 

 

Литература:

1. Ковалева, Т.М., Кобыща Е.И., Попова (Смолик) С. Ю., Теров А.А., Чередилина М.Ю. Профессия — тьютор. М.-Тверь: ≪СФК-офис , 2012. — 246 с.

2. Неудахина, Н.А., Федорова Т.С. Современные образовательные технологии: модульный курс: учебное пособие/АГТУ им. И.И. Ползунова. — Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2009. — 244 с.

3. Ниязова, Г.Ж., Дуйсенова Г.А., Иманбеков Б.А. Особенности использования lms moodle для дистанционного обучения/Молодой ученый. — 2014. — №3 (62).

4. Носова, Е.П. Индивидуальная образовательная траектория: сущность и механизмы проявления/Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. — 2009. — №91 “Young Scientist” . #7 (66) . May 2014 Education 521

5. Теров, А.А. Педагогические условия индивидуализации образовательного процесса в старших классах сельской школы/Автореф. дисс. канд. пед. наук. Москва, 2009.

Андреева Н.В., Марголис А.А. Семинар по смешанному обучению МГППУ [Электронный ресурс]. URL: https://youtu.be/XC88p0T1EFc (Дата обращения 19.11.2017 года).

Андреева Н.В., Рождественнская Л.В., Ярмахов Б.Б. Шаг школы в смешанное обучение. – М.: Буки Веди, 2016.

Андреева Н.В. Смешанное обучение для «чайников»: основные принципы и подходы [Электронный ресурс] // Мобильное Электронное Образование. URL: https://mob-edu.ru/blog/videos/smeshannoe-obuchenie-dlya-chajnikov/ (Дата обращения 20.11.2017 года).

Долгова Т.В., Кондакова М.Л., Подгорная Е.Я. Методические рекомендации для тьюторов (педагогов-кураторов), осуществляющих образовательную деятельность с использованием дистанционных образовательных технологий (для основной школы). URL: metod.mob-edu.ru (Дата обращения 19.11.2017 года).

Долгова Т.В. От нового учебника к новой педагогике (презентация) [Электронный ресурс]. URL: https://edu.tatar.ru/upload/images/files/4_%20Долгова%20презентация%20для%20Казани%20final.pptx (Дата обращения 19.11.2017 года)

Кондакова М.Л. Латыпова Е.В. Смешанное обучение: ведущие образовательные технологии современности // Вестник образования. 29 мая 2013.

Опубликовано: 17.05.2021