Особенности развития личности педагога дополнительного образования

Автор: Владыко Наталья Александровна

Организация: МБУ ДО «ДШИ»

Населенный пункт: Белгородская область, п. Пролетарский

Введение

Развитию дополнительного образования детей в России уделяется большое внимание. Оно является частью системы общего и профессионального образования и выполняет функцию обеспечения благоприятных условий для социальной адаптации подрастающего поколения к жизни в обществе.

С каждым днем к педагогам дополнительного образования предъявляются все более высокие требования. Довольно длительное время у данной категории педагогических работников не было возможности получать базовое высшее образование, в связи с чем, довольно часто можно столкнуться с ситуацией, когда базовая подготовка педагога дополнительного образования детей расходится с социальными задачами, которые призвано решать современное учреждение дополнительного образования детей.

Термином «Дополнительное образование», в современной педагогике характеризуется сфера образования, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта. Оно является гармоничным единением познания, творчества, общения детей и взрослых.

Основной задачей муниципальных образовательных учреждений дополнительного образования детей является обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей. Здесь обеспечивается возможность получения основного творческого образования, самоопределения (в том числе допрофессионального) и социализации в обществе. Ребенок вправе выбрать педагога, вид творческой или социальной деятельности, коллектив, режим занятий. Весь процесс образования процесс ориентирован на ребенка и его семьи, на его возрастные и личностные особенности, на его социальный заказ и субкультуру.

Только с помощью творческой уникальной личности педагога обеспечивается успех образовательного процесса в учреждении дополнительного образования.

Наиболее значимые качества личности педагога их развитие

Педагог дополнительного образования должен творчески подходить к процессу образования и стараться выявить способности ребенка, поддержать его, компенсировать недостаточность внимания со стороны взрослых. Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей.

Ф. Н. Гоноболин дает следующие свойства личности педагога, которые, собственно, и составляют педагогические способности:

- способность делать учебный материал доступным; - творчество в работе;

- педагогически-волевое влияние на учащихся;

- способность организовать коллектив учащихся;

- интерес и любовь к детям;

- содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;

- педагогический такт;

- способность связать учебный предмет с жизнью;

- наблюдательность;

- педагогическая требовательность.

Педагогу дополнительного образования просто необходимо постоянное совершенствование, возможное только при условии неустанной работы над собой. Потребность в самовоспитании всегда возникает в том коллективе, где с особым вниманием относятся к творческим поискам коллег и искренне радуются их находкам, где чувствуется заинтересованность в профессиональном росте.

Учитывая имеющийся опыт исследований в педагогике, можно определить следующую совокупность критериев педагогических новшеств: новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте.

Основным критерием инновации выступает новизна, и для педагога, желающего включиться в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны.

Свидетельством об оптимальности инновации в образовательном процессе, является достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах, а устойчивость положительных результатов расценивается как результативность деятельности учителей.

Развитие творческой личности педагога дополнительного образования детей осуществляется в процессе педагогического взаимодействия с воспитанниками, с родителями, с администрацией. Педагогическое взаимодействие проявляется в виде сотрудничества, когда успехи одних участников совместной деятельности стимулируют более продуктивную и целенаправленную деятельность других её участников.

Исходя из опыта, можно констатировать, что знания, полученные учителями в специальных институтах и педвузах, нуждаются в практической доводке, в осмыслении и апробации в школе. В этом случае, безусловно, большое значение приобретает система методической работы. Она представляет собой фактор повышения педагогической культуры.

Основные задачи методической работы в школе могут быть сформулированы следующим образом:

· формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, в работе по внедрению достижений педагогической науки;

· повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей;

· организация работы по изучению новых образовательных государственных стандартов;

· обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания;

· организация работы по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов;

· оказание научно-методической помощи учителям на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе (молодым учителям, учителям-предметникам; классным руководителям и воспитателям; учителям, испытывающим определенные затруднения в педагогической работе; учителям, имеющим разный педагогический стаж; учителям, не имеющим педагогического образования, и др.;

· оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования;

· повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры.

Участие учителей в методической, инновационной деятельности способствует формированию личной педагогической системы, индивидуального стиля педагогической деятельности. Методическая работа в школе позволяет разрешать проблемы по отношению к конкретной личности педагога, его профессиональному росту, способствует утверждению педагогических ценностей, важных как для педагогического коллектива школы, так и для педагогического сообщества в целом.

Важнейшим показателем состоявшегося профессионализма педагога дополнительного образования, является системное видение своей профессиональной деятельности, выстраивание её перспектив.

Работающему на современном научно-методическом уровне педагогу дополнительного образования, стремящемуся реализовать системный подход, важно:

1. научиться вести системный анализ существующих проблем;

2. системно реагировать на изменение социально-педагогических условий;

3. оценивать в системном ключе произошедшие перемены в ребенке;

4. с точки зрения общей теории педагогических систем проектировать перспективы работы своего творческого объединения и др.

Прежде всего, системность дает о себе знать там, где некоторое множество элементов оказывается определенным образом упорядоченным, образуя в своей совокупности единое целое; причем, свойства этого целого оказываются не сводимыми к отдельным характеристикам составляющих его элементов. В этой связи работу всякого отдельного детского творческого объединения, безусловно, можно представить как особым образом упорядоченный системный объект, где есть великое множество 6 взаимосвязанных элементов, допускающих их последовательное и одномоментное рассмотрение.

В ходе системно выполняемого педагогического анализа качества работы любого детского творческого объединения представляется целесообразным вычленять следующие основные компоненты:

· целевой компонент, включающий в себя избранные цели и сформулированные задачи; этот важный структурный компонент общей системы деятельности детского творческого объединения с наибольшей полнотой вскрывает уникальность анализируемого педагогического опыта как системы; в составе этого компонента, в свою очередь, имеет смысл на правах подсистемы выделять как минимум два основных звена: воспитательное и дидактическое; эти звенья конкретизируют ключевые позиционно-личностные установки, взгляды, убеждения и принципы педагога как субъекта системной организации воспитательно-образовательного процесса;

· содержание образования, планируемого для усвоения в ходе обучения; этот компонент системы деятельности детского творческого объединения (также дифференцируемый на структурные составляющие - содержание обучения и содержание воспитания) обеспечивает, прежде всего, решение поставленных педагогом целей и сформулированных задач;

· педагогические принципы (во взаимосвязи принципов обучения и принципов воспитания), опираясь на некоторые, педагог организует усвоение детьми содержания образовательной программы и, в целом, успешное достижение выдвинутых целей и задач;

· средства, формы и методы работы, к которым обращается конкретный педагог в своей профессиональной деятельности; это те обязательные компоненты учебно-воспитательного процесса, которые «обслуживают» целеполагание, отбор содержание, формулировку принципов и при их тесной взаимосоотнесенности между собой дают особо зримое, наглядное, методически ощутимое воплощение системно оформленного опыта профессиональной деятельности педагога дополнительного образования;

· результаты обучения и воспитания, понимаемые в данном случае как предельно четко конкретизированное воплощение поставленных целей и задач, допускающее проверку эмпирическими и научно-психологическими методами диагностики.

Заключение

Основное предназначение муниципальных образовательных учреждений дополнительного образования детей - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. В этих учреждениях обеспечивается возможность получения основного творческого образования, самоопределения и социализация в обществе. Учреждения дополнительного образования, в основном, взяли на себя функцию воспитания в системе образования.

Система дополнительного образования сегодня ориентируется на запросы детей и их семей. В ней нет жестких образовательных стандартов, но четко выражена субъектная позиция ребенка, которому предоставляется право выбора педагога, вида творческой или социальной деятельности, коллектива, режима занятий. Личностное, творческое развитие учащегося учреждения дополнительного образования не противоречит необходимости выставления ему нормативной оценки за творческий результат, личностное достижение.

Таким образом, очевидно, что в учреждениях дополнительного образования детей процесс образования (воспитания) ориентирован на ребенка, на его возрастные и личностные особенности, на его социальный заказ и субкультуру.

А успех образовательного процесса в учреждении дополнительного образования зависит от его соответствия потребности ребенка в творческом развитии его человеческой уникальности. Обеспечить этот успех может только творческая уникальная личность педагога.

 

Литература

1. Вяликова Г.С. Педагогическое стимулирование профессиональной компетентности учителя в условиях заочной формы обучения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Рязань. 2006.

2. Гоноболин Ф.Н. Психология. Просвещение. 1973.

3. Демидова И.Ф. Педагогическая психология. М.: Академический проект, Трикста. 2006.

4. Занина Л. В., Меньшикова Н. П. Основы педагогического мастерства. /Серия «Учебники, учебные пособия». — Ростов н/Д: Феникс, 2003.

5. Немов Р.С. Психология. ВЛАДОС, 2005

6. Савельева С.С. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза: монография. – Воскресенск, 2012

Опубликовано: 12.12.2023