Условия формирования учебно – познавательной мотивации у младших школьников с ЗПР

Автор: Воинова Дарья Михайловна

Организация: ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л.Н.Толстого»

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Проблема школьной неуспеваемости на протяжении многих десятилетий является предметом исследования специалистов разных областей. В настоящее время эта проблема приобрела особую актуальность в связи с постоянно увеличивающимся количеством детей с пониженной обучаемостью, в том числе и детей с задержкой психического развития (ЗПР).

У детей с ЗПР не сформирована мотивационная готовность. Даже если ребенок хочет идти в школу, в большей степени его привлекает учебная атрибутика - в школе он будет играть, а не учиться. И.В. Крупенникова отмечает, что для младших школьников с ЗПР характерно снижение интереса к обучению, у них наблюдается низкий уровень саморегуляции, произвольной сферы, ученики испытывают трудности при планировании своей деятельности, у них значительно снижен самоконтроль. Учащиеся данной группы в большинстве случаев не могут справится с трудностями, которые появляются у них при обучении, чаще реагирует неадекватными эмоциональными реакциями: злостью, обидой и соответственно снижение мотивации учения. Основой ликвидации пробелов в этом случае может стать только формирование положительной мотивации.

Условием развития мотивационно – познавательной сферы младших школьников является правильное сочетание разных средств, методов и организационных форм, которые педагог использует в учебной деятельности. Учителю необходимо оптимально сочетать характер содержания изучаемого материала и возможности школьников для того, чтобы выделить средства и методы обучения, позволяющие положительно сформировать у учащихся учебно – познавательную мотивацию, достичь запланированных целей.

Основное место в совокупности мотивов, которые побуждают к учению учащихся, принадлежит значимости для младших школьников процесса учебной деятельности, который является социально – ценной деятельностью. Данному мотиву свойственно усиливать положительное отношение у учащихся к учебной деятельности, даже если познавательный интерес у них отсутствует.

У младшего школьника с ЗПР происходит развитие мотивации к учению, формируется адекватная структура учебной деятельности при условии, если учащийся в процессе учения проявляет интерес, испытывает радость от понимания нового из учебного материала. Немногие из хорошо успевающих младших школьников не имеют учебно - познавательных мотивов.

С.Г. Шевченко в своем исследовании показала, что в начальных классах присутствуют учащиеся, которые не владеют познавательной активностью в полной мере, являются интеллектуально - пассивными в обучении. Но данные учащиеся в практической деятельности и в игровой демонстрируют нормальное интеллектуальное развитие. К этим школьникам педагогу необходимо проявлять особое внимание, стараться привить им вкус к мыслительной деятельности, чаще хвалить за успехи в обучении, выстраивать связь между практической, игровой деятельностью и учебными задачами.

Л.С. Выготский в исследовании продемонстрировал существование благоприятных и неблагоприятных условий развития положительных мотивов учебной деятельности у детей младшего школьного возраста. К благоприятным относятся: в полной степени доверие к педагогу; позитивное отношение к учению; присутствие естественной любознательности и потребности в получении новых впечатлений. Неблагоприятными условиями являются: неустойчивые интересы; неустойчивость внимания; несформированность воли. Большинство учеников любят принимать участие в подражании, а самостоятельно осуществлять действия им не нравится, поэтому выбирают получать указания со стороны педагога.

Таким образом, учебная деятельность успешно осуществляется только в тот момент, когда учащиеся полностью уверены, что добьются успеха.

Развить мотивацию к учению у детей младшего школьного возраста с ЗПР можно при соблюдении определенных условий:

- ко всем учащимся гуманно относится (неважно способный, отстающий либо безразличный ученик);

- содержание учебного материала должно иметь личностно-ориентированный интерес со стороны школьника;

- создавать условия для интересного общения между сверстниками;

- развивать любознательность;

- удовлетворять потребности учащихся и их познавательные запросы;

- учебный материал наполнять интересным содержанием;

- формировать адекватную самооценку собственных возможностей;

- создавать ситуацию успеха;

- поддерживать школьников в стремлении преодолевать трудности;

- использовать разнообразные методы обучения;

- хвалить за правильно выполненное задание повышенной трудности.

Младшие школьники довольны любопытны. Им нравится изучать что - либо новое. Если педагог демонстрирует ученикам тот учебный материал, который они хорошо знают, то интерес к учению падает. Поэтому учащиеся испытывают состояние «насыщения»: ученикам становится не интересен изучаемый предмет, дети начинают отвлекаться, появляется «двигательное беспокойство». Учителю нельзя забывать об «эффекте любопытства», необходимо научиться им управлять.

Л.С. Выготский считал, что: «Общим психологическим правилом выработки интереса является: чтобы предмет заинтересовал, он должен быть связан с чем-либо интересующим, с чем-либо уже знакомым, и вместе с тем он должен всегда заключать в себе некоторые новые формы деятельности, иначе он останется безрезультатным. Совершенно новое, как и совершенно старое, не способно заинтересовать, возбудить интерес к какому-либо предмету или явлению. Следовательно, чтобы поставить этот предмет или явление в личные отношения к ученику, надо сделать его изучение личным делом ученика, тогда сможем быть уверены в успехе. Через детский интерес к новому детскому интересу – таково правило». Младшим школьникам интересно разрешать замысловатые проблемы. К примеру, разгадывать кроссворды, загадки. Данный прием эффективен в ситуации, когда ученики испытывают уверенность в собственных силах. Им нужно осознать, что они «доросли» до ожиданий и требований, которые им предписывают. Эффективной формой мотивации служит укрепление уверенности учащихся в собственных силах.

Важным средством по воспитанию устойчивого интереса к учебной деятельности является применение в ходе урока заданий либо вопросов, для решения которых необходима активная поисковая деятельность младших школьников. Эффективность деятельности и сила мотива имеют взаимосвязь от четкости, ясности осознания цели, смысла деятельности учащимися. В младшем школьном возрасте дети не осознают в полной мере смысл собственной деятельности, по этой причине необходима система контроля на определенном этапе учебной деятельности. Для того чтобы сформировать внутреннюю мотивацию необходимо научиться оценить способ выполнения данной деятельности, а не полученный результат. Учитель не должен использовать сравнения одного ученика с другими, выделять кто лучше, а кто хуже справился с работой.

Создание проблемной ситуации служит мощным фактором, который влияет на деформацию мотивационной структуры. При столкновении с различными трудностями, учащиеся стремятся получить новые знания либо применить старые, в возникших новых ситуациях. Для младших школьников вызывает интерес напряженная работа. Интерес является главным условием в преодолении сложностей в учении. Именно возникновение трудностей в учебном материале увеличивает интерес у учащихся.

Важной предпосылкой появления интереса является новизна учебного материала. Необходимо использовать «старые» усвоенные знания для возникновения интереса. Также учебный материал должен иметь эмоциональную окраску.

Таким образом, для формирования мотивации к учебной деятельности учитель должен выполнять различные условия:

  • организовывать учение таким образом, чтобы учащиеся смогли активно действовать, заинтересоваться процессом самостоятельно поиска решения, «открывать» новые знания. Разрешать правильно проблемные ситуации.
  • составлять учебный план так, чтобы учебная деятельность была разнообразной.
  • осознавать важность излагаемого учебного материала;
  • должна существовать взаимосвязь раннее усвоенного материала и нового;
  • давать ученикам посильные для них трудные задания;
  • адекватно оценивать результаты работы учеников. Стимулировать положительной оценкой к познавательной активности.

Учителю для возбуждения интереса к учебной теме учащихся необходимо составлять подбирать яркий и эмоционально окрашенный материал. Для выявления уровня мотивации к учебной деятельности у учеников учителю нужно задать определенные вопросы: «С какой целью приходишь в школу?», «Зачем учишься?». Благодаря данным вопросам, можно выявить мотивы учения и какова грамотность у ребенка. Также сам школьник занимается анализом причины учения.

Отстающие учащиеся в учении являются интеллектуально пассивными. Им интересны легкие, неосновные дисциплины. К примеру, нравится физкультура либо музыка. Познавательный интерес отсутствует к сложным, непонятным учебным предметам, по которым получают низкие отметки, к примеру, к математике либо к русскому. Учащиеся, которые плохо учатся, склонны выполнять облегченную учебную работу, механически копировать действия учителя, выполнять его указания, имеют ориентацию на выполнение частных действий. Данным школьникам на уроке русского либо математики интересно выписывать слова, переписывать их из учебников, а содержание правил, упражнений, составление примеров по математике не привлекает внимание. Вызывает желание изучать учебный предмет, когда в нем присутствует новизна учебного материала, происходит смена определенных видов деятельности, в ходе урока присутствует игровые элементы и наглядное обучение.

Если младший школьник ориентирован на достижение желаемого результата, ему необходимо иметь мотив получения успеха. Именно, ученики, которые имеют мотивацию на успех, имеют немного высокие цели, превосходящие полученный результат. То есть данные учащиеся умеют расчетливо рисковать. Формирование познавательно интереса происходит, когда в учебной деятельности достигается успех и происходит позитивная оценка собственных возможностей.

Главную роль в развитии учебно - познавательной мотивации отводится стилю взаимодействия педагога с учащимися. Главное условие развития мотивационной сферы к учению – педагогическое общение в ходе обучения, в котором ученик чувствует себя не обучающимся (объектом), а в роли самостоятельно действующей личности (субъектом). Сотрудничество представляет данную форму общения. Младший школьник осознает то, что ему доверяют, его личность уважают, мнение его ценят и считаются с ним. Учитель выполняет информирующую функцию, а также не пренебрегает играть иногда роль «незнающего» перед «знающим» школьником, просит о помощи либо дать совет ему. Младший школьник совместно с педагогом анализируют проблему, выявляют связь и принимают решение. Учитель специально «допускает» ошибку, с целью того, чтобы ее обнаружили учащиеся. Школьники должны аргументировать и убедить в том, что совершенна ошибка, за что педагог поблагодарит их за оказанную помощь.

В развитии учебно-познавательной мотивации играет большую роль эмоциональный фон урока. Педагог, с целью развития творческой активности школьников, должен учитывать, что при этом важным условием является возникновение положительного эмоционального состояния у учащихся, которое стимулирует на самостоятельное свободное продвижение их в информационном пространстве. Именно на базе положительного эмоционального фона происходит развитие мотивов в интеллектуально-познавательном плане,

Таким образом, если младшему школьнику с ЗПР интересна учебная деятельность, то она принесет ему удовольствие. Педагогу нужно создавать положительный эмоциональный фон занятий, стимулировать учащихся получать радость от учения, шире использовать занимательность, которая является движущей силой познавательного интереса. Тогда увлекшись, учащиеся будут познавать, запоминать новое, ориентироваться в необычных ситуациях, пополнять запас представлений, понятий, развивать фантазию, что способствует формированию мотивации учения у младших школьников с ЗПР.

Литература:

  1. Галкина В.М. Формирование и развитие мотивации учения младших школьников // Проблемы современной науки и образования. 2015. № 5 (35). С. 96-99.
  2. Домрачева С.А., Кононова Д.С. Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников // Начальная школа: Проблемы и перспективы, ценности и инновации. 2016. - № 9. – с. 86-90.
  3. Крупенникова И.В. Проблема формирования учебной мотивации младших школьников с задержкой психического развития // Ярославский педагогический вестник. 2008. - № 2. – с. 79-86.
  4. Логинова О.Б., Яковлева С.Г. Формирование личностных и метапредметных результатов // Материалы курса «Реализация требований Федерального государственного образовательного стандарта. Начальное общее образование. Достижение планируемых результатов»: лекции 1 – М.: Педагогический университет «Первое сентября». 2012. – 100 с.
  5. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1 / Под общей ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2003. — 96 с.
Опубликовано: 26.05.2017