Развитие речи у обучающихся с ТМНР

Автор: Валеева Луиза Мухамет-Равилевна

Организация: ГБОУ Школа №2

Населенный пункт: Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола

В статье приведены логопедические упражнения для развития речевого аппарата, проводимая коррекционная методика обучения и воспитания.

     По данным специалистов М.Ф. Гнездиловой, В.Г. Петрова у  детей с ТМНР страдают все стороны речи. От этого, насколько будет сформирована речь обучающихся с ТМНР, зависит усвоение ими учебного материала по предметам, степень общего развития.

На уроках необходимо проводить следующую работу:

1. Коррекция недостатков общего и речевого развития обучающихся.
2. Уточнение, расширение и систематизация круга представлений об отдельных предметах и явлениях окружающей действительности.
3. Развитие наблюдательности на основе систематических упражнений.
4. Активизация мыслительной деятельности и речи обучающихся.

На уроке «Речь и альтернативная коммуникация» я стараюсь создать обстановку реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли «своими словами», они с интересом выполняют задания, проявляя заинтересованность к изучаемому материалу.

В процессе урока я применяю дыхательные упражнения. Статические упражнения выполняются по 10 - 15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении). Например, упражнения «Свеча», «Дудочка», «Лягушки улыбаются», «Заборчик» и т. д.

Темп работы каждого обучающегося индивидуален, в зависимости от исходного уровня его мышления и индивидуальных особенностей. Я стараюсь, чтобы в процессе обучения развитию речи:

• формировались и активизировались познавательная способность и мотивация к учебной деятельности;
• формировались и развивались творческие способности;
• развивались компетенции в области коммуникации;
• чтобы дети учились выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что –то новое, делать выбор и принимать решения;
• стараюсь повышать у обучающихся успеваемость по предмету.

Рекомендую практические задания, способствующие овладению учениками слоговым и звукобуквенным анализом слов, развитию речи. Внимательно прочитай слова. Найди ошибки. Раздели слова на слоги правильно.

Ласт – очк – а                                                       бу – ла – вка 

Прог – ре – мел                                                    мал – ышк – а

В – сна                                                                  стар – ик

Допиши к данным словам признаки, которые даются в баснях и сказках животным:

Медведь (какой?) к..й. (косолапый)

Заяц (какой?) т..й. (трусливый)

Сорока (какая?) б..я (белобокая)

Назови слова, которые выросли из корня «вода»: водянка, водянистый, подводный, водяной, водичка, водник, водица.

Коррекционно – педагогическая работа по развитию речи направлена не только на активизацию словаря ребёнка, но и на овладение им фразовой речью. Необходимо обеспечить каждому ребёнку адекватные способы усвоения учебных навыков и знаний. От своевременно оказанной коррекционно – педагогической помощи, во многом зависит развитие ребёнка в целом, раскрытие его потенциальных возможностей, а значит и выбор образовательного учреждения. Дети обучаются с 1 по 5 класс. Они научились читать и писать, списывать с доски, писать под диктовку. Только комплексное воздействие даёт оптимальные результаты при коррекционной работе.

Литература:

1. Волина В.В. Занимательное азбуковедение: Книга для учителя/ Просвещение. 1991. – 368 с. – ISBN 5-09-002875-3.

Хватцев М.Е. Как предупредить и устранить недостатки голоса и речи у детей. Издательство академии педагогических наук. М.: 1962 г.

Опубликовано: 21.05.2023