Компетентностный подход в обучении

Автор: Ладыгина Татьяна Ивановна

Организация: МБОУ СОШ № 33 им. П. А. Столыпина

Населенный пункт: Саратовская область, г. Энгельс

Изменения в образовании последнего десятилетия предъявляют новые требования к выпускникам школы, которые должны уметь сотрудничать и слушать, критически мыслить, работать в коллективе, заявлять о себе в группе, быть лидером, обладать навыками самоорганизации, коммуникативными навыками, способностью к самообразованию, уметь устанавливать приоритеты, уметь продвигать свои идеи в жизнь. Для решения этих задач, мало дать ученикам прочные глубокие знания, вводятся новые образовательные стандарты, в рамках которых конечный образовательный стандарт оценивается по сформированности предметных, ключевых компетенций и личностных достижений обучающихся.

Компетентность предполагает владение, обладание человеком соответствующей компетенции, т.е. совокупности взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. В переводе с латинского языка компетенция (compete – добиваюсь, соответствую, подхожу) – знания и опыт в той или иной области. Реализация компетентностно-ориентированной модели образования направляет на формирование субъективного опыта обучающихся в процессе обучения, воспитания и развития. Результатом обучения является его личный опыт, сформированный в рамках учебно-воспитательного процесса, а это – личностные смыслы, ценности, установки, представления о приёмах и правилах действия, опыт участия в социальных практиках, что определяет целенаправленную и конструктивную позицию обучающихся, в том числе и в повседневной жизни, в перспективе их развития. Подобная позиция характеризует человека как самостоятельного и творческого, т.е. компетентного, что поможет ему найти правильные жизненные смыслы и цели, способы разрешения конфликтных и проблемных ситуаций.

В процессе обучения выпускники  должны иметь возможность приобрести и опыт самоопределения, самоорганизации, построения жизненных перспектив, овладеть рефлексией и опытом самостоятельной познавательной деятельности. Таким образом, образовательный процесс обучающихся должен быть построен так, чтобы обеспечить такой субъективный опыт обучающихся. Каждый урок физики вносит свой вклад в формирование и развитие способностей и умений обучающихся работать творчески, самостоятельно добывать знания, вникать в сущность явлений, осмысливать, анализировать и обобщать их, т.е. нацелен на их познавательную деятельность. Познавательная мотивация придаёт деятельности обучающихся личностный смысл, благодаря чему изучение физики приобретает для ребят самостоятельную ценность. Активизация познавательной деятельности обучающихся необходима на разных этапах урока и разных этапах изучения материала. На этапе применения учебного материала, осмысления его практической необходимости одним из способов активизации познавательной деятельности, повышения качества знаний в предметной области, является применение метода проектов – учебной школьной и внешкольной деятельности с определённой целью, по определённой программе для решения поисковых, исследовательских, практических задач на предметной, межпредметной, интегрированной, надпредметной основе. Учебный проект – это творческая, в значительной мере самостоятельная деятельность учащихся, способствующая формированию критического и творческого мышления обучающихся, умению работать с информацией, анализировать и обобщать собранный материал, учиться вырабатывать гипотезы собственных исследований их экспериментальную проверку, участию в социально значимой деятельности по результатам проведённых исследований, выработке личностно-индивидуальной позиции. На всех стадиях работы над проектом, от разработки проектного задания до рефлексии, учитель помогает обучающимся выбрать тему проекта, организовать объединения школьников, принимает участие в обсуждении, консультирует, координирует работу обучающимся, помогает с источниками информации. Работа над проектом способствует воспитанию у обучающихся своей точки зрения, обучающиеся определяют свои роли и группируются в малые команды, осуществляют поисковую деятельность, обсуждают формы представления своей работы. Создавая компьютерные презентации, ребята критически осмысливают информацию, учатся выделять главное в информационном потоке, систематизировать и обобщать материал, грамотно его представлять. Так, работая над проектом по физике «Экологические проблемы энергосбережения», обучающиеся рассмотрели, почему энергосбережение – одна из самых актуальных проблем нашего времени, способы решения проблемы энергосбережения, остановились на одном из них – замена обычных ламп накаливания на энергосберегающие лампы и исследовали, как подобный способ экономии влияет на экологию? Проект был направлен на изучение воздействия энергосберегающих ламп на окружающую среду и здоровье человека, а так же на выявление всех положительных и отрицательных аспектов исследования ламп данного типа.

В ходе работы над проектом группа обучающихся произвела исследование спектров ламп накаливания и аналога энергосберегающих ламп – ртутной лампы, на базе Энгельсского технологического института на кафедре «Технической физики и информационных технологий» механико-машиностроительного факультета в лаборатории по оптике. С помощью оптического пирометра ребята измерили цветовые температуры ЭСЛ, убедились, что ЭСЛ могут иметь разную цветовую температуру. Выяснили, что самым важным преимуществом ЭСЛ является экономичность при использовании, но были определены главные причины преждевременности перехода и общества, и государства использования ЭСЛ. В ходе работы над проектом, обучающиеся выработали свою твёрдую позицию, предпочитая экономии здоровую экологию, т.е. жизнь – эту ценность старшеклассники поставили на первое место.

Работа с документами, с технической информацией, организация своего труда, умелое сотрудничество в группах, принятие различных точек зрения на рассматриваемую проблему, самообразование, отстаивание своей позиции в дискуссиях, критическое отношение к результату исследования – всё это поможет выпускникам школы решать проблемы в повседневной или социальной жизни, в достижении важных целей и решении задач в различных ситуациях.  

Список литературы:

1. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» WWW//eidos.ru/news/compet/htm.
2. Советский энциклопедический словарь – М.: Советская энциклопедия, - 1980, с.471, с.621.
3. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности (Текст)// Вопросы психологии - №1. – 1996. – с.5.
4. Плигин А.А. Психология познавательных стратегий школьников в индивидуализации образования.
5. Министерство образования Российской Федерации (Национальный фонд подготовки кадров). Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования.

Опубликовано: 18.04.2016