Использование на уроках русского языка и литературы форм обучения, активизирующих мыслительную деятельность учащихся

Автор: Воробьева Лариса Павловна

Организация: МБОУ СШ № 17

Населенный пункт: Тюменская область, ЯНАО, г. Новый Уренгой

В основе темы лежит актуальная проблема формирования всесторонне развитой личности в интеллектуальном и эмоциональном, теоретическом и практическом, волевом и нравственном аспекте.

Отношения между учителем и учениками должны строиться на доверительной основе. Учителям необходимо понять, что стремление поделиться своими мыслями, которое подчас сопровождается нарушением в привычном понимании дисциплины (т.е. требуемой тишины) - это проявление личности непосредственной, свободной от каких-либо комплексов, личности способной высказаться по существу разговора, а не с целью прервать его. И от учителя требуется мастерство направить всю эту энергию в необходимое русло. И, конечно, если это необходимо – давать установку ребятам на уважение мнения каждого.

Важно, чтобы учащиеся не были скованы ожиданием осуждения в случае неудачного ответа, т. к. это затруднит процесс речевого общения.

Основу развивающего обучения составляют следующие принципы, выполнение которых является основой преемственности:

- ничего не давать в готовом виде;

- ученик выступает в роли субъекта.

 

Цель: сформировать самостоятельную творческую личность, способную добывать себе знания.

- На уроке учитель должен все время работать над развитием речи ребенка, его мысли. Это сопровождается поиском, сопоставлением, доказательством, постоянным преодолением трудностей.

В достижении поставленной цели поможет использование типов заданий, которые активизируют деятельность учащихся:

1. Установление взаимосвязей, обобщение.

(распределите по группам, исключите лишнее)

Подобные задания вызывают интерес у детей и, может быть, самое главное в усвоении материала играет роль то, что в конечном итоге все правы. Таким образом, на уроке создается ситуация успеха.

Например, распределите глаголы по группам по любому принципу: сблизиться, смотрю, приближать, расстелить, засмотрюсь, стелется.

Выдели те признаки, по которым проводится распределение.

В результате данной работы можно повторить: однокоренные слова, вид, время глагола, возвратные – невозвратные глаголы, безударную гласную в корне слова, проверяемую ударением, чередующиеся гласные в корне слова.

2. Вариативность.

а) синтаксическая

Задание: изменить структуру предложения (работа над содержанием предложения, которое приобретает разные оттенки значения при изменении его структуры).

Не копай другому яму, сам в нее попадешь.

Ты сам попал в яму, которую копал другому.

Если сам не хочешь попасть… то…

Не надо другому…

Многие, копавшие другому яму…

3. Коллизии (столкновение).

а) образовать гнезда родственных слов к словам рыба и ловить. Рыболов?

б)[ажок]

задание: записать с помощью букв, составить словосочетание.

? сущ. или глагол.

4.Сравнения.

Храм хоромы

Злато – старославянизмы, золото - древнерусские

слова

Выводы к которым приходят дети:

Значение слов одинаково, но различные в стилистическом употреблении.

В слове храм услышали :

возвышенность, строгость, величие, красоту.

В слове хоромы:

просторы

даль

широту.

5.Стилистический эксперимент.

(развивает умение вникать в детали)

Задание: вставить в текст глаголы и сравнить с авторским текстом.

6. Редактирование.

7. Комплексная работа над текстом.

Из всех типов упражнений, перечисленных ранее, более интересным для учащихся и целесообразным для учителя является упражнение по группировке слов в сочетании с коллизией.

Данный тип упражнения позволяет учителю создать универсальные уроки – повторения, которые можно включать в систему уроков независимо от программной темы и выявить пробелы изученного ранее материала, а через коллизию ввести материал новой темы, связанный с разделами фонетики, орфоэпии, словообразования, лексики, морфологии и т.д.

В данном случае решается несколько проблем:

1. Учащийся в ситуации успеха (какая бы группировка не получилась, ребенок прав).

2. Учитель может включить в систему данного повторения любой материал.

3. Учащиеся сами делают выводы по материалу новой темы, а значит, мыслят, рассуждают и т.д.

4. Могут быть решены межпредметные связи.

 

Этимология как один из способов словообразования.

Цель урока: с помощью группировки слов и коллизии повторить знания частей речи (сущ., прил., глаг., нареч.); орфографию в корне, приставке; омонимы, омофоны, многознач. и однознач. слова; основные способы словообразования; познакомить с этимологией некоторых слов; показать, что знание лексического значения слова играет важную роль в орфографическом и словообразовательном анализе слова. Сравнить явления русского языка с понятиями в музыке, живописи.

Задание: сгруппируйте данные слова по любому принципу, выполните их морфемный анализ.

Бл…зорукий, в…здушный, фокус, чере…чур, курносый, пр…стой, шив…рот, х…ровод, и…ч…ртить

I группа учащихся представляет группировку слов по морфологическому признаку. Словарь помог определить часть речи слова «простой» (коллизия)

II группа распределяет слова по орфографическому принципу (Коллизия – слово «простой»)

- Проверка морфемного разбора слов. Коллизия (слова « фокус, курносый, шиворот»). Помощник – этимологический словарь. Вводятся понятия: «гаплология, сращение». Интерес вызывает происхождение омонимов «фокус 1,2»

Вывод:

Знание этимологии слова помогает правильно произвести орфографический и морфемный анализ слова, узнать об исторических однокоренных словах, что облегчает их правописание.

III группа с учетом этимологического анализа, представляет группировку слов по их способу образования.

IV группа распределила слова по лексическому принципу.

Омонимы: Фокус^{1, 2}

Омоформы: Простой^{1, 2}

Многозначные: Фокус^{1, 2} ,простой¹ (прил.), близорукий, шиворот, исчертить. Далее сравнили некоторые явления русского языка с понятиями музыки, живописи.

Учащимся представлены иллюстрации художников абстракционизма и реализма.

 

Омонимичны

абстракционизм реализм

- различные ассоциации от восприятия (многозначность)

- произведения изобразительного искусства (синонимы)

Подобный анализ проводится на уровне музыкальных произведении й:

Моцарт «Маленькая ночная серенада» (классическое произведение),

Онеггер А. Пасифик-231 Симфония движения.

Вывод:

Мы можем говорить о многообразии впечатлений зрительных, слуховых и языковых, которые объединяются схожими явлениями и понятиями, например, такими, как полисемия, омонимия, синонимия. И мы можем только восхищаться недосягаемости, неисчерпаемости, величию окружающего нас мира, который дает тот поток ассоциаций, который находит свое воплощение в изобразительном искусстве, музыке, языке.

Опубликовано: 01.06.2018