Использование средств кинематографии на уроках словесности

Автор: Рязанцева Ирина Валериевна

Организация: МКОУ СОШ № 4

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Куйбышев

Аннотация: Данная статья посвящена проблеме повышения мотивации учения и творческого осмысления содержания урока литературы. Статья анализирует использование современных методов преподавания, в частности, использование средств кинематографии в процессе обучения литературе.

Annotation: This article deals with the problem of increasing learning motivation and creative thinking about the content of the lesson of literature. The article analyzes the use of modern methods of teaching, in particular , the use of cinema in teaching literature.

Одной из актуальных проблем современного подрастающего поколения является отсутствие читательского интереса. Перед учителем литературы стоит непростая задача – пробудить читательский интерес школьников, мотивировать их к прочтению программных произведений курса русской литературы, а так же шедевров мировой литературы. Многие литературоведы считают, что использование произведений экранных искусств в процесс анализа литературного произведения способствует эмоциональному возвращению читателей-школьников к книге. Экранные искусства в современном мире выполняют одну из специфических функций искусства - гедонистическую. Фильм для современного школьника – это его «остров свободы», сфера внутренней жизни. [Дорофеева М.Г.,2000,с. 5].

Иначе дело обстоит с отношением школьника к литературе. Современный подросток ориентирован на книгу как на источник обобщенных знаний: на книгу как учебник, пособие, энциклопедию и т. д., а не как на художественное произведение, при общении с которым можно получить эмоциональную радость, эстетическое удовольствие, духовное потрясение. У школьника нет уверенности и в том, что может научить его «наилучшим способам решения жизненных задач» [Арнхейм Р,1960, с.112]. Нет, дети не перестали читать, но теперь они значительно больше, чем раньше, смотрят телепередач, фильмов. Социологи приводят любопытные данные: молодые люди к семнадцати годам просматривают до 4 тысяч фильмов. Все это делает кинематограф социально ответственным перед обществом за бу­дущее своих граждан. Возникает необходимость и в школе учить не только читать, но и смотреть и оценивать фильм, «пони­мать его язык, различать художественный уровень картин.

К сожалению, следует отметить, что киноопыт и читательский опыт в сознании современного ученика не пересекаются, так как при выборе учениками фильма для просмотра и книги для чтения реализуются разные установки на общение с этими видами искусства. Необходим поиск гибких методик, тонких способов «переключения» школьников из привычной системы ценностей в эстетически более сложные. Однако книга и экран могут прекрасно дополнять друг друга. Задача учителя - сделать этот процесс управляемым, стремиться к тому, чтобы осознанно и эффективно использовать их в учебном процессе.

Исследования отечественных методистов по литературе (Р.В. Глинтерщик, В.Г. Маранцмана, и др.) и кинопедагогов (Н.С. Горницкой, Ю.Н. Усова и др.) показали, что возникновению эстетических реакций на художественное произведение, в том числе и на произведение экрана, способствует развитие аналитических способностей школьников. Без изучения специфики кинематографической образности невозможно полноценное применение экранных искусств в процессе литературного и художественного развития школьников. «Следовательно, для эстетического постижения самого свободного с точки зрения восприятия искусства, искусства кино, требуются аналитические приемы и способы его изучения. При современном уровне развития электронных экранных искусств облегчается задача осуществления этого процесса.» [Дорофеева М.Г.,2000,с. 7].

Конечно, любовь к кинематографу можно и нужно использовать. Однако кино может быть или нашим союзником и помощником, или нашим врагом. Кино нам не помогает, если чтение художественного произведения заменяется просмотром кинофильма,ставится знак равенства между произведением литературы и его экранным воплощением. Кино наш союзник и помощник, если при изучении эпического произведения оно привлекается для того, чтобы еще раз подумать о содержании произведения, углубить понимание его художественного смысла, в сопоставлении двух видов искусств увидеть и оценить своеобразие писательского мастерства.

При изучении драмы мало знать о героях, надо их слышать и видеть. Русский физиолог И. П. Павлов открыл ориентировочный рефлекс, названный рефлексом «Что такое?»: если в поле зрения человека попадает какой-то объект, то человек непроизвольно начинает приглядываться, чтобы понять, что это такое [Гельмонт А.М., 59]. Между тем, как утверждают психологи, воссоздающее воображение у разных людей бывает развито не в одинаковой степени. У определенной группы учащихся при чтении не возникает никаких наглядных представлений, не возникает, как говорил К.С. Станиславский, «внутреннего видения», они обычно не испытывают эстетического наслаждения при чтении, так как вся образная сторона литературы для них пропадает. Они пытаются запомнить, а не представить себе те картины, которые создал писатель в своем произведении. У другой группы учащихся представления, точнее «образы-воспоминания», возникают по ассоциации, в процессе постепенной конкретизации их личного, индивидуального воспоминания, более или менее сходного с образом описания. Есть и такие учащиеся, которые стремятся как можно конкретнее представить себе образы художественного произведения. Они тоже сопоставляют их с «образами-воспоминаниями», но исключают из возникшего воспоминания несоответствующие тексту детали; их воображение является активным, творческим. И наконец, у некоторых учащихся «нужные» представления возникают сами собой в процессе чтения текста, они сразу как бы видят образы. «Увидеть» и «услышать» героев школьнику помогают кинофрагменты.

В своей работе компьютер использую на всех этапах обучения. Для учеников он является и инструментом для работы, и сотрудником-коллегой. На уроках литературы применяю все виды мультимедиа: компьютерные презентации, видеофайлы, аудиофайлы.

Давно известно применение на уроках литературы документальных фильмов. Но текст старых учебных фильмов часто бывает морально устаревший, поэтому предпочитаю создавать свои варианты документальных фильмов, накладываю свой звук на видеоряд, а также корректирую продолжительность фрагмента под формат урока. Видеофрагменты художественных фильмов применяю как иллюстрацию изучаемого произведения. Вместе с тем проводится работа по сопоставлению авторской и режиссерской интерпретации, художественного текста и видеофрагмента. При знакомстве с произведением художественной литературы часто требуется историческая справка. Оправдано создание видеороликов по таким темам. Сюжеты содержат исторические справки об изучаемых авторах и произведениях, событиях, иллюстративный и видеоматериал. Создаю видеобиографии писателей и поэтов. Еще одна форма работы, пока еще находящаяся в процессе разработки, - это создание видеоэкскурсий. В старших классах актуальна работа по созданию совместных проектов. Ученики создают видео-интерпретацию изучаемого стихотворного текста: музыканты подбирают музыкальное сопровождение, обосновывают ее выбор, художники создают видеоряд, чтецы воспроизводят выразительное прочтение стихотворения. Помимо того, что усваивается школьная программа, учащиеся еще и приобщаются к радости созидания, радости творчества. Но, применяя на уроках информационные технологии, нельзя делать это от случая к случаю, бессистемно, и, вместе с тем, нельзя забывать и традиционных методах и формах обучения.

Совмещение видео-, аудио- и текстового материала, способствует творческому осмыслению содержания урока и повышает мотивацию учения.

Сложностей при внедрении данной технологии, безусловно, много. Но, как говорит В.Ф.Шаталов: «Сложность учительского труда в том, чтобы найти путь к каждому ученику, создать условия для развития способностей, заложенных в каждом. Самое главное – учитель должен помочь ученику осознать себя личностью, пробудить интерес в познании себя, жизни, мира…»[Ушинский К.Д., 1954, Т.2].

Литература:

  1. Арнхейм Р. Кино как искусство. Пер. с англ. — М., 1960. — 218 с.
  2. Дорофеева М.Г. Влияние опыта кинозрителя на литературное развитие школьника (диссертаця). Санкт-Петербург, 2000.-248с.
  3. Гельмонт А.М. Кино – дети – школа. М., 2009.
  4. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. - М„ 1954.- Т. 2.
Опубликовано: 11.05.2017