Групповые формы работы во внеурочной деятельности как эффективные приёмы развития учебной мотивации школьников
Автор: Иванова Валентина Ивановна
Организация: МАОУ СОШ №35
Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Стерлитамак
Для формирования базовых компетенций урочной деятельности недостаточно. Как бы ни был насыщен и интересен урок, личность развивается в общении, творчестве, неформальной обстановке. Такую возможность раскрепощения и развития личности даёт внеурочная деятельность. Кроме того, внеурочная деятельность расширяет рамки школьной программы, формирует любознательность, повышает эрудицию школьников, создаёт ситуацию успешности для всех учеников: и сильных, и слабых. Виды разработанных мной внеклассных мероприятий различны: викторины, конкурсы, праздники, классные часы. Большое внимание уделяю выразительному чтению как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Я считаю, что именно раскрепощённость, артистизм, умение держаться перед публикой способствуют развитию коммуникативной компетенции учащихся. Поэтому я решила обратиться к групповой форме работы как средству формулирования познавательного интереса обучающихся и повышения их культурного и интеллектуального уровня.
Д. Карнеги писал: «Скажите кому-либо, что у него нет способности к чему-то и что он делает всё совершенно неправильно, и вы лишите его почти всяких стимулов для самосовершенствования. Но примените противоположный метод: будьте щедры в своём поощрении; создайте впечатление, что в стоящей перед вашим собеседником задаче нет ничего трудного; дайте ему понять, что вы верите в его способность справиться с ней, что у него имеется необходимое для этого внутреннее чутьё, - и он всю ночь до рассвета будет практиковаться, чтобы добиться успеха».
Эффективность учебной мотивации школьника и его статус как ученика в классном коллективе взаимосвязаны.
Отбирая материал для проведения мероприятий и создавая творческие группы, я ставила следующие задачи:
1. Формирование коммуникативной компетентности.
2. Воспитание чувства ответственности за общее дело, за успех совместного мероприятия.
3. Воспитание любви к литературе и искусству.
4. Развитие актёрских способностей.
Исходя из этих задач, решила применять следующие формы работы:
1. Викторины
2. Литературные игры
3. Инсценирование произведений и создание иллюстраций к ним
4. Оформление стенгазет и книжных выставок
5. Библиотечные уроки
6. Презентации
Как же используются эти формы работы во внеурочной деятельности?
I. Ярмарка, посвященная 200-летию Н.В. Гоголя.
Использовались такие формы работы, как викторина, инсценирование отрывков из произведения Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством», оформление стенгазеты, создание иллюстраций.
II. Участие в городском конкурсе инсценирования произведений М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Нами была представлена инсценировка сказки «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Инсценирование таит в себе большие возможности для серьёзной умственной деятельности учащихся, для углубления их исследовательского отношения как к тексту оригинала, так и к создаваемому на его основе сценическому варианту.
Для полноценного восприятия и осмысления содержания необходим минимальный культурный фонд у обучаемых. Для этого мы обращались к доступным литературоведческим материалам, способным обогатить понимание текста: истории создания, эпохе, бытовой культуре. Всё это помогло при создании декораций, бытовых деталей и костюмов актёров. Наша творческая группа заняла второе место в этом конкурсе и получила приз в номинации «Лучшие декорации».
III. Участие в городском мероприятии – открытие Месячника русского языка и литературы. Это был литературный калейдоскоп, мы представляли страницу «Музы вели бой», посвящённую 70-летию создания стихотворения К.М. Симонова «Жди меня» и началу работы А.Т. Твардовским над поэмой «Василий Тёркин». Зрители особенно отметили выступление Александра Фомина, который очень трогательно прочитал стихотворение К.М. Симонова «Жди меня». К инсценированию отрывка из поэмы «Василий Тёркин» были привлечены так называемые «трудные» дети.
До этого в основном я работала с группами, состоящими из нескольких человек, а сейчас стараюсь привлекать весь класс. С чем это связано? Всё очень просто: дети не читают художественную литературу. Но ведь значение детской книги в жизни юных читателей велико. И когда я решила попробовать приобщить учеников к миру литературы совместно с работниками школьной и городской библиотек. Так возникла идея проведения «библиотечных уроков».
Последний «библиотечный урок» прошел по повести А.П. Гайдара «Тимур и его команда». При подготовке к нему мы прочитали повесть, ходили в музей А.П. Гайдара во Дворце пионеров и школьников, самостоятельно изучали биографию писателя. Всё это помогло обучающимся в процессе собственной творческой деятельности на материале художественного текста более глубоко постичь идейно-художественную ценность произведения.
Таким образом, групповые формы работы являются самыми эффективными, так как они воспитывают умение работать в коллективе, способствуют повышению мотивации школьников к изучению русского языка и литературы.
Список использованной литературы:
- Ковылева Ю.Э. Организация групповой работы учащихся старших
классов на основе деятельностного подхода // Эксперимент и инновации в школе. 2012. № 6. С.47-52.
- Селевко Г.К. Групповые формы учебной деятельности // Школьные технологии. 2005. № 1. С.124-132.
- Семина Л.И. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Т. 2. / Под общ. ред.. М.: Бонфи, 2002.
- Якупов А. Р. Активные формы обучения как фактор интенсификации учебного процесса в ходе преподавания гуманитарных дисциплин (на примере филиала «Восход» МАИ)/ А. Р. Якупов // Вестник Московского университета. Сер. 20. Педагогическое образование. – 2010. – №1. - 154 с.