Ситуации активизирующего затруднения: текстовые искажения учебника

Автор: Фищукова Маргарита Фёдоровна

Организация: МАОУ Лицей №9

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

  Ключевые слова: ситуация активизирующего затруднения, ситуацию встречи разных       точек зрения, умный вопрос ученика, коммуникативная грамотность 

 

 «Знания в собственном смысле слова сообщить невозможно. Можно их человеку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен путем собственной деятельности. Можно наполнить чем-нибудь тело, но ум наполнить нельзя. Он должен самостоятельно все охватить, усвоить, переработать». Эти  слова немецкого педагога-демократа Фридриха Дестервега  звучат очень  современно применительно  к  требованиям, предъявляемым к учителю  в  новом образовательном стандарте.

Учитель при планировании урока  решает, какой учебный материал отобрать, как его структурировать и как создать ситуацию интеллектуального напряжения ребёнка, напряжённого диалога различных ученических версий. Модель  урока в логике  современной учебной деятельности можно представить так: исходная ситуация с её смыслами, позициями – выделение противоречия, проблемы, вопроса – постановка и принятие учебной задачи – поиск решения: порождение и аргументация версий – результат: согласование версий и понимание противоречий исходной ситуации, появление новых предметных смыслов.

Моделируя урок, учитель может воспользоваться и нетрадиционными материалами: ошибками и «ляпами»  школьного учебника. (Известно, что ученик привык   информацию  школьного  учебника  принимать  как  достоверную. Следовательно, у него нет опыта критического  отношения с содержанию представляемого учебного материала. Порой  инициированию образовательной активности  может способствовать материал учебника, который содержит неточности, недоговоренности, ошибки разного уровня (орфографические, фактические и др.).

 В  статье мы расскажем о дидактических возможностях, которые предоставляют  «ляпы» и ошибки учебника для формирования коммуникативной грамотности через создание ситуации выбора, ситуации активизирующего затруднения, ситуации удивления  и для формирования умения задавать учебный вопрос. Например, в учебнике для 6 класса Т.Ф. Курдюмовой (ч.1) на стр. 85  задание №1  к стихотворению И. Бунина  «Помню долгий зимний вечер…»  сформулировано так: «Попробуйте рассказать о грустном зимнем вечере, который мама поэта так умело превратила в воспоминание о теплом лете».   Ученикам, у которых сформировано понятие «лирический герой», можно предложить отредактировать  это задание. Если ученики не знакомы с этим понятием,  то можно формировать его усвоение, используя материал этого задания.

Покажем, как мы организуем подобную учебную деятельность на примере фрагмента урока  литературы в 5 классе. Тема урока «Стихотворение Ф.И. Тютчева  «Летний вечер»».

После  проведения  запланированной аналитической  работы по стихотворению    предлагаем    ученикам провести сравнение двух текстов стихотворения  «Летний вечер»  (текст из  учебника и  текст из сборника стихов поэта, который демонстрируется на слайде).

В учебнике литературы  для 5 класса Т.Ф. Курдюмовой    приведен  следующий  текст стихотворения Ф.И. Тютчева «Летний вечер».  

    Уж солнца раскаленный шар
С главы своей земля скатила,
И мирный вечера пожар
Волна морская поглотила.

Уж звезды светлые взошли,
 И тяготеющий над ними

Небесный свод приподняли
Своими влажными главами.

Река воздушная полней
Течет меж небом и землею,
Грудь дышит легче и вольней,
Освобожденная от зною.

И сладкий трепет, как струя,
По жилам пробежал природы,
Как бы горячих ног её
Коснулись ключевые воды.

Сравнив два варианта стихотворения, ученики без затруднения  находят  несоответствие. В варианте из сборника стихов  в последней строфе (И сладкий трепет, как струя,// По жилам пробежал природы,// Как бы горячих ног ея// Коснулись ключевые воды) использовано  местоимение  «ея» в отличие от «её» - в тексте учебника.

Первое искреннее удивление учеников: почему разные слова в одном стихотворении? А какое стихотворение правильное? Ситуацию удивления переводим в ситуацию активизирующего затруднения, организуя  учебную ситуации выбора, который должны сделать ученики.

Предлагаем им выдвинуть предположение: какой текст авторский, а какой подправленный, «подретушированный».  Выслушиваются разные точки зрения  без поддержки какой-либо из версий, напротив, демонстрируя  усомнение всех версий, добиваемся  их понимания.  Ситуация «встречи» двух вариантов одного стихотворения  позволяет перевести урок в ситуацию встречи разных точек зрения.

Далее учитель предлагает ученикам задать ему учебный вопрос, ответ на который  позволит узнать,  какой из двух вариантов текста авторский. (При этом учитель вводит запрет на прямой вопрос).

Эта работа вызывает затруднение. Задать умный вопрос непросто. В данной учебной ситуации, как и в любой другой,  это требует от ученика и знаний, например, стихосложения, и  понимания, чем два коротеньких слова  отличаются.  Среди продуктивных точек зрения была та, где ученик исходил из понятия «рифма»: «струя» лучше рифмуется с «ея», чем  «струя» с   «ее».  Несмотря на самые разные, порой наивные мнения, этот этап урока важен, поскольку так формируется  способность к смысловому  чтению, в том числе, внимание к читаемому произведению. В ходе обсуждения версий учитель сообщает ученикам, что форма местоимения «ея» была устаревшей уже во времена Тютчева.  «Эталонный»  вопрос(ы) этой части урока можно предварить дополнительным наблюдением над текстом: найдите рифмы, где уже используется устаревшая форма окончания (землею - от зною). А вопросы, например,  могут быть такими: использовал ли  Ф.И. Тютчев  в своих стихах устаревшие слова (формы слов)? Какая из двух форм местоимения является рифмой к слову «струя»?

 Завершая этот этап урок учитель предлагает ученикам такое задание: Какой вопрос вы хотели бы задать автору учебника, узнав, что текст стихотворения  Тютчева в учебнике   подправленный, не авторский?    Варианты детских вопросов:  С какой целью изменен авторский вариант?  Кто принимал решение  замены устаревшей формы окончания на современную? А в учебниках других авторов какой вариант стихотворения используется?

Как научить ученика задавать умный вопрос и отвечать на сложные вопросы? Это умение  формируется  не сразу и не просто в ходе выполнения  заданий, которые предъявляет учитель.  В каждой учебной ситуации   это «вырисовывается» по-своему.   

Сложный вопрос учителя, на который ученик находит ответ,  и умный вопрос ученика  и создают ту ситуацию «образовательной напряжённости», которая способствует  инициированию образовательной активности учащихся, деятельностному  включению их в  образовательную  коммуникацию. Умение задавать  вопрос на уроке – важнейший показатель сформированности  коммуникативной грамотности. Более того, педагогически эффективная ситуация – всегда событие и не только  для ученика, но  и для учителя.

Продолжая разговор о неточностях, ошибках учебника литературы, можно сказать, что  приведенный пример - не единственный  в учебниках Т.Ф. Курдюмовой. В учебнике для 7 класса  Т. Ф. Курдюмовой   стихотворение И.Северянина  «Не завидуй другу» как   будто специально  напечатано с ошибкой – как будто бы специально, чтобы учитель ею воспользовался для организации учебной   ситуации. Радует, что первым эту ошибку заметил ученик, когда выполнял задание с использованием этого стихотворения.

                 А его, быть может, ждут нужда и плач.
                 Плач  его слезою! Смейся шумным смехом…

 

Литература:

1. Асмолов А.Г., Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.

2. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. - М., 2006.

3. Хуторской А.В., Эксперимент и инновации в школе // №6 (2010)Раздел: Теория инновационной и экспериментальной деятельности. - 2010. - №6.

 4. Курдюмова Т.Ф.,  Литература, 5 класс, в двух частях, М., «Дрофа», 2012.

Опубликовано: 30.05.2016