Научная статья «Региональный компонент как средство духовного и эстетического воспитания на примере жизни и творчества Велимира Хлебникова»

Автор: Минко Татьяна Викторовна

Организация: МКОУ Садовская сош № 2

Населенный пункт: Республика Калмыкия, Сарпинский район, село Садовое

В современных программах школьного литературного образования знакомство с творчеством В.Хлебникова начинается к завершающему его этапу в 11 классе - обзору литературного процесса начала XX века, периоду Серебряного века русской поэзии и, в частности, характеристике эстетики русского футуризма. С точки зрения логики историко-литературного курса это совершенно оправданно. Однако с точки зрения возрастной психологии и процесса читательского развития школьников здесь есть нераскрытые возможности.

К сожалению, многие десятилетия преобладала точка зрения, что поэзия Хлебникова не поддается рациональному толкованию, трудна для восприятия, особенно школьникам. Мне хочется предупредить, что имя Хлебникова обязывает к особому чтению его стихотворных опытов. Прежде всего, не нужно требовать так называемого «порядка», не нужно удивляться «непонятному». Если мы хотим понять поэзию Хлебникова, то нам необходимо воссоздать его поэтический мир, взглянуть на этот мир его глазами. Современная школа только открывает для себя его поэзию, творческая интеллигенция - особенно земляки поэта - обязаны в первую очередь задуматься об использовании его наследия в школьной практике. А литературное образование для творчески мыслящего учителя, студента, ученика - «непаханая целина» в сфере его предметных и личностных особенностей. Мой многолетний опыт позволяет утверждать, что недоступность творчества Хлебникова для учащихся - это всё-таки заблуждение.

Остановлюсь на изучении творчества Велимира Хлебникова в начальных классах.

Любой ученик в значительной степени и в младшем школьном, и в подростковом, и в старшем школьном возрасте - и художник, и критик, и исследователь. Если говорить об этапах литературного развития на примере творчества В. Хлебникова, то в высшей степени условно можно определить учащихся 2х-5х классов как этап наивно-художественный. Дети этого возраста как читатели-художники способны продолжить творчество писателя, т.е. привнести в художественный текст что-то в нем отсутствующее и необходимое для того, чтобы ярче осветить объективное содержание текста. Такие привнесения являются интуитивно и эмоционально верными.

Непосредственный, открытый взгляд поэта на мир, а также некоторая обидчивость, по-детски естественная, наивная простота взгляда была свойственна поэту, ибо по интересному замечанию литературоведа Н.А.Берковского, «он и на самом деле был прост, не притворялся.... и на самом деле был тот, за кого он себя выдавал. И эта подлинность создавала непонимание, искали маски актерства, не находили и удивлялись».

Берковский также писал, что «поэзия Хлебникова сильна прежде всего своим содержанием, своим смыслом и объемом этого смысла». Существуют глубокие черты сходства детского мышления и художественного мышления Хлебникова.

В высказывании Ю.Тынянова мы обнаруживаем этот ключ. Этот ключ - словотворчество.

В своем «звёздном» языке, в сущности, Хлебников воплотил идею «соответствий». Он не прячется в поэтический язык, а напротив создает слово для общения с миром. То же самое делает и ребенок.У младших школьников еще сохраняется неосознанная тяга к словотворчеству, созданию собственного языка. К. Чуковский в своей знаменитой книге «От двух до пяти» убедительно доказывает, что своеобразие детского мышления, как в зеркале, отражается в языке ребят. Он отмечает, что в речи ребенка обнажается механизм общего языка, оживают связи, которые во «взрослом» языке давно не ощущаются. Поэтому так сильна у детей тяга к осмысленным, логически объяснимым образованиям: ногти - на ногах, на руках — рукти. не перчатки, а пальчатки, носки должны, естественно, надеваться на нос. Поэтому так естественно в их речи раскрытие внутренней формы слова: лодырь – тот, кто делает лодки, всадник - тот, кто в саду и т.д. Таким образом, если учесть и опереться на перечисленные особенности, то именно работа с неологизмами Хлебникова позволит начать интересное и поучительное путешествие в мир его поэтических образов. Метафора Хлебникова - средство заострения смысла, выражение глубоких противоречий действительности, как бы исток интеллектуального вывода. С точки зрения авторитетного психолога Левина младший школьный возраст имеет психологические особенности, где отношения к художественным средствам (в данном случае к словотворчеству и метафорам) воспринимаются как общение с автором.

Благоприятные возможности для формирования у юных читателей художественной речи сохраняются до 12 лет. Общение с Хлебниковым у младших школьников происходит естественно и непринужденно, через формирование их личностного творческого отношения к слову в конкретном поэтическом тексте.

В этом внутреннем общении слова, которыми пользуется ребенок, приобретают совершенно особый характер. Ребенку не нужно произносить все слова до конца: ведь он всегда в курсе своей собственной внутренней ситуации, он знает, о чем он говорит.

При детском мышлении внешние слова как бы сокращаются, «сгущаются», «слипаются». Возникают слова - фразы, понятные только их создателю. Поскольку слова-неологизмы Хлебникова обладают сгущенными метафорическим значением, поэтому могут быть не только понятными ребенку, но и способны помочь ему созерцать вне себя свой образ видений мира как особый предмет изучения.

Следовательно, при знакомстве младших школьников со стихотворениями В. Хлебникова учитель может развивать не только частные литературно-творческие умения, как использование различных изобразительно-выразительных средств языка, умение видеть и описывать пейзаж, характеризовать особенности авторской речи, но и вступать в общение, предметом которого является художественное произведение. Главная задача учителя - развитие у ребенка диалогического мышления. Одним из главных условий достижения этой цели - организация на уроке учебного диалога.

Учебный диалог представляет собой одну из форм спора «в истинном смысле этого слова», при котором происходит «рождение мысли в слове». Процесс рождения мысли не возникает, если имеется одно-единственное, «правильное» решение. Наиболее остро и продуктивно проходит диалог, в котором проблема выступает в образе собеседника, мыслящего и думающего иначе, чем ребенок. В качестве такого собеседника может выступать поэт, и Хлебников подходит для этой роли как нельзя лучше, становясь в ходе внешнего спора внутренним оппонентом. Учителю, главное, при организации учебного диалога, продумать реплики, первая реплика особенно важна. В диалоге с другими детьми и учителем на основе доказательств и опровержений догадка обрастает аргументами, и ребенок аккумулирует свое личное, индивидуально-неповторимое видение проблемы.

В результате такой кропотливой работы юные читатели положительно воспринимают его поэзию. Вот некоторые показательные ответы учеников (стиль ученических работ сохранен):

«Закончили читать стихотворение, но оно еще звучит».

«Много непонятных слов, но звучат они красиво: «лебедиво». «зинзивер», «крылышкуя». «золотописьмом».

«У поэта каждая строка как бы цепляется за другую. Например: «Кузнечик в кузов пуза уложил прибрежных много трав и вер».

Эти данные косвенно доказывают, что знакомство с поэзией такого своеобразного поэта можно начинать с младшего школьного возраста.

Что касается изучения творчества Хлебникова в средних классах, то отмечу, что юные читатели средних классов (13-14 лет) теряют детскую непосредственность и эмоциональность восприятия, а достаточных историко- и теоретико-литературных знаний о развитии литературного процесса у них пока нет. Здесь своя методика, свои методические приемы.

Знакомство с творчеством Велимира Хлебникова в старших классах осуществляется. безусловно, в контексте темы «Поэзия Серебряного века», одновременно и после изучения футуризма как модернистского течения. Но русский футуризм с его глухотой, с его претенциозной развязностью и модернизмом как-то неловко задел прирожденную, тонкую подлинность Хлебникова; что-то в ней исказили, смешали, спутали, сбили с толка и лада. Слово дано поэту для правды, для «испытанья сердец», таким оно было даровано и Хлебникову. И соблазны свободного полета могли помешать поэту. И так. наверное, оно было, но слово сильнее - оно «вначале было», - и оно победило.

Творчество Хлебникова воспринимается старшеклассниками в единстве их эмоционального и рационального начала. Именно это единство позволяет им целостно и достаточно адекватно воспринимать идейно-художественное содержание стихотворений. Можно сказать, что теоретико-литературные знания о творчестве поэта обогащают читательское восприятие учеников старшеклассников и в эстетическом, и в нравственном аспектах. Они дают верную, по сути, оценку его поэзии: «Он заставляет нас домыслить, придумать что-то свое, выводит за рамки обыденного». Сочинения старшеклассников по сравнению с «детскими» отзывами проигрывают в эмоциональности, живости, но зато у старшеклассников есть размышления об авторской позиции Хлебникова, философское осмысление темы, им по плечу глубинный содержательный анализ текста.

Мы слышали много замечательных выступлений наших ребят на наших многочисленных конференциях (ежегодных Хлебниковских чтениях).

Уроки о творчестве В. Хлебникова - это уроки поиска, исследования его воззрений на мир, на жизнь, историю, культуру. Поиск эстетического материала заставляет нас прочитать немало книг о Хлебникове, осмыслить проблему, образы, выразительные средства, авторскую позицию, опираясь на тексты произведения.

В его рассказе «Новая модель города будущего», в ранней утопии, в 1915 году, Хлебников дает проект будущих городов, где необыкновенные жилища, сделанные из гнутого стекла. Альтернативный каменным домам в утопии выступают дома - остовы, дом-тополь-узкая башня, обвитая «кольцами из стеклянных кают», подводные и подземные дворцы, дом-шахматы, дом-качели, дом-чаша, дом-книга. Буквально недавно я нашла даже поэтический вариант Утопии.

О ветер города, размеренно двигай

Здесь неведом ячеек и сетей

А здесь страниц стеклянной книгой.

Здесь иглами осей.

Здесь лесом строгих плоскостей

Стоят дворцы - страницы, дворцы-книги

Стеклянные раздвинутые книги

Весь город - лист зеркальных окон.

И об этом он писал более ста лет тому назад. И тогда все, и даже он сам называл эти произведения утопией. И сейчас даже язык не повернется сказать, что это утопия, когда весь Земной Шар окутан поясом стеклянных домов. И создается ощущение, что последние 100 лет идут под его знаком.

«Я вам расскажу, что

Я из будущего чую

Мои зачеловеческие сны».

Как никогда подтверждают его пророчества.

Итак, какова же «литературная» личность Велимира Хлебникова в восприятии юных читателей? (стиль работ учащихся сохранен)

Прежде всего, он своеобразен, но искренен в своей любви к миру и людям; не только внимательный наблюдатель, но и остро сочувствующий всему живому.

«Хлебников - художник, умеет живо, ярко и образно, «небольшим количеством слов» нарисовать виденную им картину населяя ее не только реальными, но и фантастическими существами».

«Хлебников - музыкант. его стихи не только продолжают «звучать» после чтения. но удивительное сочетание звуков помогает представить и понять рисуемую картину. У него все звенит, шумит и ритмично движется».

«Он просто видит мир другими глазами и говорит о нем на другом, детском, «птичьем» языке».

И, самое главное, он ни на кого не похож, фантазер и экспериментатор. В его стихах слова живут своей жизнью, неживое становится живым. Хлебников и читателя побуждает к сотрудничеству. Очень интересно «разгадывать» его слова, в них всегда не только одно значение. Они «придают незамысловатому сюжету туманную, загадочную глубину». Поэт заставляет прислушиваться к привычным звукам, вглядываться в кажущийся знакомым окружающий мир, задумываться о месте в нем человека и всякого живого существа и неживого предмета, объединяющих их законах Времени. Он все-таки оптимист и дарит человеку надежду.

Таким образом, можно утверждать, что основой эффективного изучения поэзии Велимира Хлебникова в школе является личностный подход, основанный на личностном принципе в литературоведении, педагогике и методике.

Литература:

  1. Хлебников В. Стихотворения и поэмы. / Предисл. В. Соколова, сост. Р.Дуганов и С. Лесневский, подг. текста и прим. Р. Дуганова. -Волгоград: Перемена, 1985. 254 с.

  2. Хлебников В. Утес из будущего: Проза, статьи / Вступ. ст., сост., подг. текста и прим. Р.В. Дуганова. Элиста: Калмыцкое книжн. изд.-во, 1988. -269 с.

  3. Анохина И. Хлебниковы в Астрахани // Волга. 1992. 17 сентября. С. 6.

  4. Берковский Н.Я. Велимир Хлебников // Берковский Н.Я. О русской литературе. JI.: «художеств, литература», 1985. - 383 с.

  5. Велимир Хлебников и художественный авангард XX века // IV Международные Хлебниковские чтения .8-11 сентября 1998 г. / Научные доклады. Статьи. Тезисы / Под ред. проф. Г.Г. Исаева. Астрахань: Изд. Астрах, гос. педунивер.-та, 1998. - 149 с.

  6. Перцова H.H. Об "уравнениях рока" Велимира Хлебникова // Понятие судьбы в контексте разных культур. -М.: Наука, 1994. С. 298-301.

  7. Тынянов Ю. О Хлебникове // Мир Велимира Хлебникова: Статьи. Исследования (1911-1998). -М.: Языки русской культуры, 2000. С. 214-223.

  8. Урбан А. Философская утопия: (Поэтический мир В. Хлебникова) // Вопросы литературы. 1979. -№ 3. С. 153-183.

Опубликовано: 15.01.2016