Современный урок литературы

Автор: Шушурихина Татьяна Ивановна

Организация: МБОУ СОШ № 9

Населенный пункт: Иркутская область, г. Усть - Илимск

Урок литературы - это особый мир, где не просто осуществляется «усвоение литературных знаний» и «формирование умений и навыков», а происходит прикосновение сердец, диалог сознаний, погружение в мир друг друга – читателя и автора, учителя и ученика, что и рождает полифонию эмоционально-эстетического и интеллектуального общения.

Вот примеры самых интересных тем уроков литературы из собственного опыта.

1). «Ум и дела твои бессмертны в памяти русской…» (судьба и творчество А.С. Грибоедова)

2). «Убить, чтобы жить?.. (по рассказу В.Тендрякова «Расплата» и роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»)

3). XX век – глазами российских поэтов (серия уроков, посвященных поэзии Серебряного века)

4). «Я лучшей доли не искал…» (судьба и творчество А.А. Блока)

5). «Конец существования Матеры – историческая неизбежность или человеческая ошибка?» (В.Г. Распутин «Прощание с Матерой»)

Предлагаю два кратких плана урока по одной и той же теме, отражающих две структуры: традиционную четырёхчленную и поэтапную, пошаговую.

1) Мастерская письма и построения знаний «Загадка Базарова»

I. Ход мастерской

1. Запись на доске и в тетради:

Положительный герой Отрицательный герой

- к каждому определению подобрать признаки таких персонажей и потом прочитаем их вслух (5 мин.). Примеры записей: добрый, сильный, честный и т.д.; эгоистичный, завистливый, жестокий, чересчур гордый и т.д. В среднем каждый записывает около десяти определений.

2. Записываем на доске и в тетрадях:

Перед нами – неясный, сложный герой Евгений Васильевич Базаров

II. Прочитав фрагменты размышлений о Базарове критиков М. Антоновича и Н. Стахова сформулируйте и запишите вопросы, которые возникают при их сопоставлении. После 7 минут работы в парах вопросы читаем вслух.

Примеры полученных вопросов:

Надо ли Базарова любить или ненавидеть?

Является ли Базаров загадкой и для современного читателя?

Почему так много мнений о Базарове? и др.

III. Попробуем понять героя, поставив себя на место кинозрителя или кинорежиссера: «актеры» изображают подготовленную сцену (выразительное чтение с элементами игры)

Выступает «режиссер» с разъяснением поведения «актеров»

В мастерскую последовательно выносятся три «кинопробы», связанные, например,

- с эпизодами 17-18 глав «Базаров и Одинцова»;

- с эпизодами (глава 21) «Базаров и Аркадий»

Каждый из участников мастерской напишет режиссерский комментарий самостоятельно, и они буддут прочитаны в классе, каждый познакомится с размышлениями всех, самое важное предлагается из чужих работ перенести в свои.

IV. Напишем на доске и в тетрадях: Евгений Базаров

За Против

В каждую часть таблицы сделаем записи о поведении героя, о его отношении к разным лицам, явлениям, о его высказываниях. Полученный материал прочитаем вслух.

Записи, появившиеся в тетрадях, читаем.

V. Подумайте и запишите вопрос, который вы задали бы самому Е. Базарову. Вопросы читаются вслух.

VI. Рефлексия.

Как показывает школьная практика, использование в образовательном процессе технологии педагогических мастерских позволяет развить в учащихся потребность в диалоге, создать творческую атмосферу, что, несомненно, способствует повышению мотивационного уровня учащихся. Участникам мастерских постоянно предлагается о чем-то порассуждать, что-то представить, отразить свои впечатления об увиденном, понятом, пережитом в слове, своем тексте, интерпретации, стилизации.

Второй вариант урока. Комментированное чтение романа И.С. Тургенева «Отцы и дети». Почему Базаров становится ближе нам перед смертью? (анализируются эпизоды по выбору учащихся).

В своей статье «Урок литературы как пространство, способствующее преодолению личностных кризисов», учёный-методист В. А. Коханова пишет: «Эмоциональная нестабильность, неуравновешенность, собственная непредсказуемость порождает у подростков комплекс неполноценности, с которым жить совершенно невозможно в период, когда жажда признания собственной ценности, взрослости и возможности обостряется до предела, вплоть до признания вопроса жить или не жить. Литература – это урок, на котором изначально предполагается обсуждение вопросов не бытового уровня, а духовного порядка, которое выводит на состояние внутреннего душевного подъёма и запоминается как состояние внутренней гармонии с самим собой, потерянное в состоянии кризиса…». Согласны ли вы с этим высказыванием? Были ли в вашей практике подобные случаи?

Знания, приобретённые без переживания — мёртвые знания, и без человеческих страстей не может быть искания истины.

Стихи Лермонтова, Пушкина, Блока, повествование об их жизни и творчестве — всё это нашло музыкальную параллель — романсы Чайковского, Аренского, Балакирева, Варламова, что помогает понять внутреннюю музыку литературных произведений, определяет умение

чувствовать, видеть, слышать и понимать красоту звучащего слова, фантазировать.

В качестве примера приведу описание "Менделеевской гостиной".

Судьбы двух гениев — великого учёного Д. И. Менделеева и великого поэта А. А. Блока соприкоснулись так близко, что присутствующие увидели, как богата жизнь на взаимовлияние, взаимопроникновение. Безусловно, они были разными людьми, но Прекрасная дама — дочь Менделеева. Это она, Люба Менделеева, растворилась в стихах Блока в образе Таинственной Девы, Владычицы Вселенной, Величавой Вечной Жены.

... Горят свечи. Ведущие рассказывают о жизни Д.И. Менделеева — человека образованного, имеющего разносторонние интересы. Он дружен с художниками, музыкантами и безгранично предан науке. В этой атмосфере растёт Люба, девушка строгая и застенчивая

Блок влюбился в 16-летнюю Любу Менделееву, когда после окончания гимназии поступил в университет. Отчуждённость между молодыми людьми растаяла, когда они вместе побывали на спектакле "Гамлет".

— Я Гамлет. Холодеет кровь, когда плетёт коварство сети, и в сердце — первая любовь жива — к единственной на свете, — читает монолог Гамлета Евгений К. И юная Офелия — Юля К. — так трогательна и беззащитна.

Сердца зрителей покорены. И дальше все воспринимается на одном дыхании. Ткут канву повествования ведущие: Лариса К., Вероника П., Варя И., Юля С, Ирина Ш. "Утро туманное, утро седое..." — поёт преподаватель музыки Т.Н. Хмелевская. Под пронзительную музыку Е. Доги танцуют семиклассницы Ярослава Ш. и Оля Н.

И стихи — бессмертные блоковские строки. Их читают ребята и девушки вдумчиво, артистично. Тоненько, печально поёт скрипка, вторит стихам: "Смычок запел. И облак душный...".

А вот танцует гордая, недоступная Кармен. Танец восьмиклассницы Насти Г. строг и органичен. И вновь стихи, и вновь романс в исполнении Т.Н. Хмелевской. Гаснет последняя нота. Тишина. И возглас: "Не хочется уходить!"

"Уму, чувству неразвитым значительно легче воспринимать суррогат массовой культуры вместо искусства подлинного, требующего и духовной культуры, и способности восприятия, то есть большого труда разума и чувств" – это слова народного художника М. Савицкого.

Список использованной литературы:

1. Аристова М.А. Анализ произведений русской литературы: 9-11 класс, М.: Экзамен, 2011 г.

2. Бережная И.Д. «Литература. 10 – 11 классы. Текущий контроль знаний: тесты, зачёты, задания» - Волгоград: Учитель, 2008 г.

3. Доронина Т.В., Францова Н.В. «Анализ стихотворения: Учебное пособие» - М.: Экзамен, 2005

4. Крутецкая В.А. Русская литература в таблицах и схемах. 9-11 классы. – СПб: Издательский Дом «Литера», 2010 г.

5. Литература 11класс.: Хрестоматия /сост. В.Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. – М.: Просвещение, 2007г.

6. Чертов В.Ф. «Тесты, вопросы и задания по курсу русской литературы XX века. 11 класс: Книга для учителя» - М.: Просвещение, 2000 г.

Опубликовано: 21.10.2015