Целесообразность использования ИКТ на уроках русского языка

Автор: Хорошева Ольга Александровна

Организация: ГБОУ школа № 580 Приморского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Изменение приоритетных направлений развития современной системы образования ставит перед школой задачу формирования творческой личности, способной ориентироваться в многообразии окружающего мира. В проекте Программы воспитания обучающихся образовательных учреждений Санкт-Петербурга акцентировано внимание на том, что «…культура петербуржца складывается из самых различных проявлений: культуры устной публичной речи, культуры бытовых коммуникаций, культуры общения между всеми участниками образовательного процесса; культуры поведения в городе и обществе, медиакультуры…» Это обусловлено качественными изменениями социального заказа общества, потребностями в творчески мыслящих людях, обладающих нестандартным взглядом на проблемы, умеющих находить и извлекать необходимую информацию в условиях её обилия, усваивать её в виде новых знаний, владеющих коммуникативными способностями.

Перед учителем встаёт вопрос — как воспитать, заложить в своих учениках основы творческой личности, способной решать проблемы, находить решения в нестандартных ситуациях?

Поиск путей решения данной проблемы привёл к необходимости создания системы преподавания, ориентированной на развитие коммуникативных способностей. Это возможно, если в системе применять новые педагогические технологии: личностно-ориентированное, дифференцированное, проблемное обучение, технологию эффективной речевой деятельности, использовать разнообразные приёмы развития коммуникативных способностей личности обучающихся, использовать информационные технологии.

Эффективным средством активизации познавательной, рефлексивной

деятельности учащихся является использование информационных технологий в образовательном и самообразовательном процессе.

ИКТ целесообразно использовать при изложении нового материала (демонстрационно -энциклопедические программы), закреплении изложенного материала (тренинг - разнообразные обучающие программы), в системе контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы), для самостоятельной работы учащихся (обучающие программы, энциклопедии, развивающие программы), при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов, для тренировки конкретных способностей учащихся (внимание, память, мышление).

Учитывая особенности преподавания русского языка и литературы в школе, целесообразно применять компьютерные технологии в обучении этих предметов по нескольким направлениям, как в урочной, так и во внеурочной деятельности: как банк справочного материала, как средство управлением учением ученика, динамическое средство условной наглядности, средство организации проблемной ситуации, способствующее исследовательской работе учащихся. Компьютерные технологии способствуют научной организации труда ученика и учителя, самостоятельной исследовательской работе учеников для подготовки к уроку, научно - практическим конференциям, семинарам.

Таким образом, использование ИКТ на уроках русского языка и литературы позволяет формировать у обучающихся коммуникативные действия, а именно, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Современный урок обязательно должен иметь коммуникативную направленность, должен реализовать потребность обучающегося в навыках речевого поведения, то есть взаимодействия с другими людьми в различных жизненных ситуациях.

Компетентностный подход к обучению русскому языку позволяет ответить на вопрос, как ученик владеет языком, на каком уровне: языковом ( владение нормами русского литературного языка), лингвистическом ( знание языка), коммуникативном ( владение языковыми средствами), социокультурном (владение культурой речи и этикой общения на национально-культурной основе). Владение языком означает ориентацию на развитие языковой личности. Уровень владения языком определяется не только теоретическими знаниями о языке и правилами правописания, но и практическими навыками, выражающимися в речевой деятельности обучающихся в их творческой и исследовательской работе над словом. Формирование коммуникативной компетенции возможно только на базе лингвистической и языковой компетенций.

На уроках русского языка я применяю разные приёмы и методы, помогающие обучающимся учиться правильно выражать свои мысли.

При организации самостоятельной работы учащихся по формированию основополагающих знаний школьного курса, по коррекции и учету знаний учащихся используется обучение и тестирование с помощью компьютера. Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающегося. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработки информации.

В данном случае у обучающихся формируются познавательные общеучебные действия и навыки. Это, прежде всего, умение структурировать свои знания. Одновременно такой подход к обучению позволяет формировать регулятивные учебные действия. Ученик в результате способен самостоятельно оценить и скорректировать свою дальнейшую работу. Кроме того, самостоятельные работы возможно выполнить и дистанционно, что позволяет сэкономить время на уроке.

Использование тестов позволяет выявлять качества детей, которые необходимо учитывать для эффективного обучения каждого ребёнка в отдельности и класса в целом.

На уроках русского языка я уделяю большое внимание творческой лингвистической деятельности обучающихся: создание нетрадиционных работ, выполнение творческих заданий; самостоятельный выбор форм при выполнении заданий; проявление инициативы при самостоятельном решении лингвистических задач.

Активно использую интерактивную доску и мультимедийный проектор. Использование доски позволяет учитывать возрастные и психологические особенности учащихся разных классов, создавать благоприятный психологический климат на уроке, сохранять интерес детей к предмету, поддерживать условия для самовыражения учащихся. Один из классиков сказал: "Лучший отдых - это смена деятельности". Использование интерактивной доски позволяет разнообразить работу на уроке, применять научную организацию труда учащихся, а также использовать такой немаловажный элемент обучения, как игра. Яркие образы, впечатляющие краски, безграничные возможности для фантазии позволяют ученикам средних классов в форме игры легко усвоить учебный материал. Так, например, на уроке пишут на доске различными цветами, используют библиотеку ресурсов и рисунков. Зная возможности интерактивной доски, учитывая индивидуальные особенности учащихся конкретного класса, я готовлю весь необходимый текстовый и графический материал заранее и в нужном темпе использую его на уроке.

Используются следующие формы работы с интерактивной доской: работа с текстом и изображениями; создание заметок с помощью электронных чернил; коллективный просмотр электронных энциклопедий и хрестоматий;

коллективная работа с заданиями электронных образовательных программ "1С: Репетитор. Русский язык", "Фраза" и др.; коллективная работа с электронными образовательными ресурсами; создание с помощью шаблонов

и изображений собственных заданий для занятий; демонстрация и нанесение заметок поверх образовательных видеоклипов; демонстрация презентаций, созданных учащимися; использование электронных интерактивных образовательных ресурсов.

На своих уроках я использую проблемные ситуации разной природы. Подбираются такие задачи и вопросы, которые заинтересуют обучающихся и вызовут напряжённую мыслительную деятельность. Для создания проблемной ситуации используются жизненные явления, факты, их анализ с целью теоретического объяснения; задачи метапредметного характера; исторический или занимательный материал; организуется практическая работа исследовательского характера, в ходе которой обучающиеся приходят к выводам; исследовательские задания, при выполнении которых нужно обнаружить некоторые закономерности, требующие теоретического обоснования. В рамках урока используется материал в форме презентации PowerPoint.

Таким образом, информационные технологии являются неотъемлемой частью работы в системе ФГОС. Их использование не только разнообразит урок, но и формирует у обучающихся ключевые компетенции.

Литература:

1. Галишникова Е.М. Использование интерактивной Smart- доски в процессе обучения//Учитель. – 2007. - №4.

2. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотворчества. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000

3. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпритация: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. заведений/В.И. Загвязинский.-М.: Изд.центр «Академия», 2001

4. INTEL℗ «Обучение для будущего»: Учебное пособие.- 5 изд.. испр.- М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2005.

5. Новожилова Н.В. Использование интернет-технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся/Н.В. Новожилова// Завуч.- № 8, 2003.- С.

6. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий/Г.К. Cелевко// Школьные технологии.- № 1, 1997

7. Ставрова О.Б. Компьютерная презентация учебного проекта/О.Б. Ставрова// Школа и производство.- № 8, 2002.

Опубликовано: 08.10.2015