Методические проблемы при работе с художественным текстом на уроках русского языка

Автор: Шишлова Элла Александровна

Организация: КазНпу им. Абая

Населенный пункт: Республика Казахстан, г. Алматы

Аннотация

Статья посвящена актуальным проблемам, с которыми сталкиваются преподаватели при работе с художественными текстами на уроках русского языка. Внимание уделяется вопросам подбора текстов, разработке эффективных упражнений, а также методикам, способствующим развитию навыков чтения, анализа и интерпретации литературных произведений. Работа предлагает практические рекомендации для преодоления методических вызовов, связанных с использованием художественных текстов в обучении русскому языку.

Ключевые слова: коммуникативный подход, художественный текст, анализ текста, развитие речи, методические стратегии, контекстуальное обучение, педагогический опыт.

Введение. Актуальность исследования. В настоящее время, в Казахстане формируется новая образовательная система, направленная на интеграцию в мировое образовательное пространство. Поддержание любви к языку означает развитие интереса к нему. Русский язык и литературное чтение в школе представляют собой средства для освоения знаний, развития мышления и обладают значительными возможностями для творческого обогащения

Одной из ключевых задач в современном обучении учащихся, на наш взгляд, является развитие речевых навыков. Недостаточное мастерство в области речи представляет собой объективное препятствие, мешающее активному участию в социальной жизни. Эффективным методом в данном контексте считаем работу с текстом на уроках русского языка, поскольку она способствует развитию творческого потенциала учащихся, обогащению их словарного запаса и улучшению качества речи [1;25]. 

Одной из важных целей современного среднего образования является обучение школьников внимательному и осмысленному чтению, умению извлекать необходимую информацию, анализировать ее в соответствии с уже имеющимися знаниями, а также интерпретировать и оценивать текст. Огромное значение в формировании этих навыков придается предмету "русский язык", который заложит основы для последующего обучения. Работа с текстом, в этом контексте, становится универсальным метапредметным элементом в образовательном процессе.

Материалы и методы. Цель и задачи исследования определили использование дедуктивного и индуктивного методов, а также таких общенаучных методов, как анализ, сравнение, обобщение. Реализация поставленных задач вызвала необходимость использования комплексной методики: методов описательного и практического анализа, метода наблюдения за процессом формирования коммуникативной компетенции школьников; изучение опыта педагогов, методистов; анкетирование, обобщение и статистическая обработка полученных результатов.   

Результаты и обсуждение. Теоретическое исследование. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что научно обосновано и уточнено содержание коммуникативной компетенции на уроках русского языка, определены методические условия эффективного применения разработанной системы заданий для формирования коммуникативной коммуникации.

Практическая ценность работы заключается в разработке и апробировании системы заданий и комплекса занятий по формированию коммуникативных компетенций, которые внедрены в практическую деятельность.

Текст играет ключевую роль в создании развивающей речевой среды на уроках русского языка. Одновременно необходимо учитывать, что различные методы работы с текстом способствуют привлечению интереса учащихся к предмету и развитию их творческой активности. Текст является основным строительным блоком учебников по русскому языку, через который реализуются все образовательные цели: коммуникативные, образовательные, развивающие и воспитательные [2;168].

Практической задачей, которую требуется решить при обучении русскому языку, является установление связи между различными блоками учебной программы и интеграция речевого и языкового материала. Информационная функция, которая ранее преобладала в учебниках русского языка, должна приобрести служебный, коммуникативный характер, а учебные задания должны направляться на формирование мотивации к общению. Возникает сложность в том, как объединить уроки грамматики, орфографии, и развития устной и письменной речи таким образом, чтобы функционально-коммуникативный аспект обучения стал концептуальной основой в практике преподавания русского языка.

Анализ Типовой программы и учебников показывает, что коммуникативный аспект культуры речи, рассматриваемый как владение языком в различных сферах и ситуациях общения, остается недостаточно разработанным. Несмотря на введение в современные учебники важных разделов, таких как устные и письменные формы речи, стили, типы речи и др., они не могут полностью обеспечить формирование навыков адекватного речевого общения в различных жизненных ситуациях.

В области методики обучения русскому языку растет заинтересованность ученых-методистов и практикующих учителей в вопросах развития связной устной и письменной речи у школьников. Этот интерес обусловлен успехами современной психологии и психолингвистики в изучении речевого развития детей, а также акцентированием коммуникативного направления обучения. Коммуникативное направление предполагает обучение русскому языку как средству общения, стимулирование речевой активности и повышение уровня языковой компетенции учащихся.

Учитывая, что текст является основной единицей речевого развития, можно утверждать, что главной задачей обучения на уроках русского языка в школе является формирование умений воспринимать и самостоятельно создавать тексты различных типов. Текст представляет собой структуру, объединяющую все элементы языка в систему. Именно в тексте языковые единицы предстают в натуральной ситуации, приобретают новые функции, связанные с формированием текста.

Чтобы работа с текстом стала продуктивной, ученики должны занимать активную позицию, осуществляя разнообразные мыслительные операции. При работе над текстом важно учитывать виды чтения, преследующие разные цели.

С 60-х годов XX века текст стал предметом активного изучения, и в это время начала формироваться лингвистика текста как самостоятельная филологическая дисциплина. Интерес к исследованию текста обусловлен фокусировкой на изучении языка в его функциональном аспекте, где язык рассматривается как динамическая система. Также этот интерес вызван стремлением понять язык как глобальное явление с точки зрения современного языкознания и углубленно изучить взаимосвязь языка с различными сферами человеческой деятельности, которые находят свое выражение через текст [3;97].

Из-за сложности текста в лингвистических исследованиях до сих пор отсутствует общепринятое определение этого понятия. Часто термин "текст" используется не только для обозначения письменной речи в целом, но и для ее отдельных частей, даже предложений.

Современного человека окружают тексты на каждом шагу: реклама, выступления на собраниях, статьи в газетах или в интернете, SMS-сообщения, заявления о приеме на работу, школьные сочинения и другие. Навыки понимания и создания текстов формируются, прежде всего, на уроках русского языка и литературы. Поэтому в методике преподавания русского языка активно внедряется текстоориентированный подход, согласно которому "текст является единицей обучения, содержания обучения и контроля" [4;105].

Следовательно, в процессе обучения навыкам работы с текстом учитель должен ясно понимать коммуникативную задачу, которая будет влиять на восприятие текста учащимися. Коммуникативная задача, в данном контексте, определяет цель чтения, включая место, время и предполагаемое использование извлеченной из текста информации.

На основе коммуникативного подхода лежит принцип развития учащихся в области речевой деятельности, используя каждый учебный предмет для обмена знаниями и умениями в различных учебных ситуациях, а также правильного использования языка и речевых норм.

Обратная связь необходима как обязательный компонент урока, который позволяет учителю адаптировать свои действия для поддержки ученика и улучшения учебного процесса. В процессе формирующей оценки учитель самостоятельно определяет объем обратной связи и частоту ее предоставления. При организации учебного процесса важно сосредоточить внимание на сквозных темах, которые способствуют реализации междисциплинарного общения.

Сквозные темы, в качестве неотъемлемой части учебных предметов, также разбиты на четверти. В каждом квартале предусмотрены две сквозные темы, с примерно равным количеством часов на каждую из них. Работа по сквозным темам не требует специальной организации учебных занятий; наоборот, она предоставляет возможность расширить обучение за пределы предметных и учебных задач.

На сегодняшний день организация уроков в школе строится в рамках системно-деятельностного и практически ориентированного подходов. Основной целью занятий является формирование и развитие у учащихся навыков самостоятельной учебно-познавательной и учебно-практической деятельности, а также применение активных методов обучения, таких как проблема-диалог, поисковые системы, дизайн и исследование.

Учащиеся организованы на уроках с использованием групповой, индивидуальной и дифференцированной форм обучения. Важной особенностью обучения, ориентированного на новый стандарт образования, является внедрение элементов обучения широкому спектру навыков у школьников. Методическое обеспечение в школе должно решать задачу отслеживания учебных достижений класса и каждого ученика.

Эффективное развитие коммуникативных навыков представляет собой неотъемлемую часть формирования социальной компетентности, что означает готовность ребенка к взаимодействию с новой социальной средой. Владение языком и речью становится необходимым условием для формирования социально активной личности. Каждый индивидуум должен освоить навыки ясного и грамматически правильного общения, обладать хорошо настроенным голосом, способностью выражать свои мысли в свободной творческой форме как устно, так и письменно, а также уметь передавать эмоции при помощи различных интонаций, соблюдать культуру речи и развивать навыки эффективного общения [5;21]

Необходимость углубленного изучения русского языка в школе обусловлена его основными функциями: язык служит человеку как средство формализации и выражения мысли, средство общения, предоставляющее возможность членам общества взаимодействовать, и средство выражения чувств и настроений в эмоциональной сфере.

Знания и навыки в области русского языка, включая говорение, чтение и письмо, представляют собой обязательное условие и средство воспитательной работы с учениками. Без владения языком человек не способен полноценно участвовать в жизни современного общества, в процессах современного производства, а также в развитии культуры и искусства.

Развитие навыков речи базируется на адаптации языка к конкретной речевой ситуации. Задачей уроков русского языка является предоставление каждому ученику возможности самостоятельно освоить систему речевых понятий, проявляющихся в устной и письменной форме, в мысленных и последующих практических действиях через работу с текстом. Возникает значительная проблема в методологической обоснованности выбора художественных текстов для интеграции как в учебниках, так и на уроках.

Исключительным преимуществом учебников являются тексты выдающихся произведений классической литературы, научно-популярной литературы, а также частично устного народного творчества. При этом тексты остаются доступными и близкими к жизненному опыту учащихся, оказывая влияние на их эмоциональное состояние. Они вызывают улыбки, горе, и заставляют задуматься о различных аспектах жизни. Такой подход способствует формированию положительного эмоционального настроя учащихся на уроках, приближает их к литературному языку и создает память с лингвистическими и синтаксическими конструкциями образцовых текстов [6;105].

Как было подчеркнуто в анализе, учебники русского языка в основном включают систему заданий и специальных упражнений с текстами, направленных на развитие всех аспектов речевой деятельности школьников и формирование у них навыков свободного общения в разнообразных коммуникативных ситуациях. Отметим, что пополнение словарного запаса представляет собой важный аспект работы над развитием речевой активности учащихся. Языковой материал учебника обеспечивает регулярное расширение словарного запаса учащихся, так как при изучении каждой темы дети вводятся в новые слова, узнают их значения, что делает работу с текстом значимой и содержательной.

В учебниках представлено достаточное количество упражнений, направленных на формирование специфических разговорных навыков. Учащиеся учатся распознавать тексты и их типы, выделять тему и основную идею, выбирать заголовок, выделять части текста и правильно составлять текст, выбирать ключевые слова, а также замечать визуальные и выразительные средства языка, умело их применяя в своей речи. Учебники также предоставляют множество упражнений, направленных на создание собственных речевых высказываний, способствуя развитию не только устной, но и письменной речи учащихся. Это включает в себя формирование предложений из определенных слов, составление текстов на основе предложений, работу с пословицами, картинками и вопросами по конкретной теме, а также подготовку текстов для изложения.

Заключение. Осуществлен анализ Типовой программы по русскому языку и учебника «Русский язык» (авторами являются З.К. Сабитова и А.Р. Бейсембаев). Представлен полный дидактический и методический анализ в аспекте исследуемой темы.  Нами проведен анализ  корпуса художественных текстов и заданий к ним учебника в аспекте  методики коммуникативно-ориентированного обучения.

В первой части учебника 6 художественных текстов. В основном преобладают небольшие фрагменты по речевой теме. Во второй части учебника - 20 художественных текстов. Проведенный анализ позволил сделать следующие выводы:

В учебнике преобладают рецептивно-аналитические, аналитико-синтетические задания: аналитико-синтетические 12 худ. текстов (46%); рецептивно-аналитические 7 худ. текстов (27%). Недостаточно трансформационных и коммуникативно-речевых заданий и упражнений: коммуникативно-речевые 4 худ. текстов (15%); трансформационные 3 худ. текста (12%). Это и явилось задачей для того, чтобы разработать нашу систему заданий для более полного формирования и совершенствования коммуникативной компетенции.

Разработана система из 15 заданий по текстам учебника и дополнительных упражнений в соответствии с методикой коммуникативно-ориентированного обучения, направленная на формирование и повышение уровня коммуникативной компетенции школьников 6 класса.

Итоги диагностики позволяют сделать выводы, что для реализации поставленной цели использование разработанной системы заданий является методически и дидактически обоснованным.

 

 

 

 

Список использованной литературы:

1. Аканова Е.Д. Русский язык в странах СНГ // Русский язык и литература в казахской школе. – 2017. – №1. – с.3-8
2. Абилова Б.А. Об учебниках нового поколения //Русский язык и литература в школе. – 2019. – №4. – с. 12-27
3. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе. – М., 2001. -27 с.
4. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 2011.-146с
5. Коммуникативная грамматика русского языка. – М.: Азбуковник, 2014. – 176с.
6. Федоренко Л. П. Принципы преподавания русского языка. – М., 2014. – 135с.

 

Опубликовано: 23.03.2024