Игра как один из способов обучения детей старшего дошкольного возраста

Конференция: Образование и воспитание. Теория и практика

Автор: Пшонко Татьяна Ивановна

Организация: МБДОУ №50

Населенный пункт: Мурманская область, г. Мурманск

Дети дошкольного возраста очень много времени проводят в игре. В жизни дошкольников игры занимают одно из ведущих мест.

         Игра имеет огромное значение для интеллектуального, эмоционального, творческого и физического развития ребенка дошкольного возраста. Н. К. Крупская писала, что «игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.» [3, c.203-204].

          В отдельных случаях с помощью игры можно привить интерес к учебе, познавательной и творческой деятельности, раскрыть артистические способности дошкольников. Общение со взрослыми также очень важно для разнообразия детских игр.

         Среди многообразия игр, используемых для обучения и развития детей старшего дошкольного возраста, можно выделить спортивные, ролевые, сюжетные, игры-хороводы, развивающие и многие другие. Каждая группа игр решает определенные воспитательные задачи, влияет на общее и интеллектуальное развитие ребенка, позволяет разнообразить его навыки и умения. Так, развивающие игры повышают внимательность, способность ребенка к самоконтролю, развивают память, мышление. Ролевые дают общее представление о социальных ролях, профессиях, различных событиях. Подвижные и спортивные развивают реакцию, дают общую физическую подготовку, выносливость. Нельзя также забывать о творческом элементе, присутствующем в большинстве игр.

         Очень важно помнить о таком средстве воспитания, как игрушка. Она является неотъемлемой частью самых разнообразных игр. Игрушка должна быть в первую очередь безопасной для ребенка и соответствовать современным гигиеническим требованиям. Разнообразие игрушек обусловлено неоднородностью самих детских игр.

         В старшем дошкольном возрасте  значительно изменяется отношение ребенка к игрушке.  Меняется также роль игрушки в играх. Ребенок уже меньше нуждается в готовом образе, представляемом игрушкой. Он способен сам создать тот или иной образ, предпочитатет сам исполнять роль в игре. Игрушка нужна как материал для выполнения замысла. Дети предпочитают игрушечную мелочь крупным игрушкам (мелкие фигурки, изображающие людей, наборы поездов и др.). Вырастает требование к комплексности игрушки.

                   Большинство игр можно объединить в следующие большие группы: подвижные, дидактические и творческие.

         Подвижные игры необходимы для поддержания хорошего физического состояния ребенка, а также для отдыха, предотвращения чрезмерных умственных и психических нагрузок. В них важен момент соревнования, иногда соперничества или, напротив, взаимопомощи. Подвижные игры очень разнообразны. Условия передаются из поколения в поколение, меняются, обновляются, усложняются их правила.  Многие игры уходят в прошлое, например лапта.

         Очень важны для физического развития ребенка игры, связанные с преодолением препятствий (перелезть через спортивную стенку, перепрыгнуть через барьер), сопротивлением (например, перетягивание каната), ориентировкой в пространстве. Такие игры развивают способность оценивать окружающую обстановку, наблюдательность, собранность. При организации подвижных игр можно использовать разнообразные игрушки: обручи, мячи, скакалки, спортивный инвентарь.

         Дидактические игры  способствуют концентрации внимания и развитию интеллектуального мышления дошкольников. Это разновидность обучающих игр. Они, как правило, содержат конкретную цель и предполагают конечный результат. Чтобы такая игра была интересна ребенку, он не должен знать о существовании конкретной обучающей цели. Среди них можно выделить словесные («съедобное – несъедобное»), народные, (конкурс скороговорок, пословиц), схематичные (лабиринты, построение моделей, схем), развивающие умственные способности (головоломки, загадки, ребусы, пазлы, для более старших групп – кроссворды).

         Такие игры требуют наличия навыков абстрактных представлений, организованности, умения сосредоточиться на выполнении конкретной задачи. Ход многих дидактических игр позволяет дополнять их содержание, расширять первоначально поставленные задачи. Большое значение имеют коллективные настольные игры – различные тематические лото, конструкторы, складывание картинок, мозаик. В таких играх может присутствовать элемент соревнования. Например, кто быстрее и правильнее соберет какую-нибудь машину из деталей конструктора, сложит картинку из пазлов и т. д.

         Существует множество настольных дидактических игр с прилагаемыми правилами. Детям предлагаются разнообразные головоломки, пирамиды, вкладыши. Все большее распространение приобретают деловые игры в их упрощенном для детей дошкольного возраста варианте. Кроме того, детям старшего дошкольного возраста все чаще предлагаются дидактические компьютерные игры, способствующие развитию у детей первоначальных навыков работы на персональных компьютерах. Однако необходимо помнить о соблюдении правильного режима работы с компьютером, четко установленных временных рамках, а также о соблюдении обязательных гигиенических норм в помещениях, оборудованных электронно-вычислительной техникой (более частое проветривание помещений, проведение влажной уборки и т. д.).

         Творческие игры  – это обыгрывание различных сюжетов, ролевых ситуаций, конкретных образов. Например, широко распространена игра «Море волнуется», в которой водящий должен изобразить какое-нибудь животное, предмет, действие, а остальные дети должны их угадывать. Перекликается с ней игра «Зеркало». Водящий словно изображает зеркало, в котором отражается действие или какое-либо событие, а дети должны его угадывать. Дети водят вокруг водящего хоровод, приговаривая: «Ходим кругом друг за другом. Чур, ребята, не зевать! Все, что Оля нам покажет, станем дружно повторять». Победившим считается ребенок, наиболее точно описавший отраженное в «зеркале» действие.

         Творческие игры дают широкий простор для экспериментирования, воображения, фантазии. Они также способствуют развитию логического мышления и пространственного представления.

         Разновидностью творческих игр являются импровизации. Воспитатель зачитывает вслух небольшую сказку. После прослушивания дети распределяют роли, руководствуясь собственными предпочтениями или рекомендациями педагога, и в ходе игры воспроизводят прочитанный сюжет. По ходу игры действие может дополняться или изменяться. Благодаря таким играм дошкольники могут изучить какие-либо исторические события, особенности национальной культуры, усвоить географические сведения. Особенно полезны в этом отношении тематические театрализованные представления, например, «Масленица», «Встречаем осень», «Праздник урожая» и т.д.

         В таких играх можно использовать разнообразные театральные игрушки – готовые куклы-марионетки или персонажи, театр теней, бумажные фигурки, входящие в набор для разыгрывания сказок, басен, театральных сюжетов. Такие игрушки дети могут изготовить самостоятельно под руководством педагога, что также является важным творческим элементом.

         Важно отметить, что именно творческие игры имеют огромное практическое значение для подготовки к обучению в начальной школе. Ведь эти игры несут в себе познавательный потенциал, дают ребенку общее представление о будущих социальных ролях, способствуют формированию таких важных качеств, как умение общаться со сверстниками, старшими, с преподавателями.

         Помимо всего вышесказанного, детям необходимо предоставлять определенную самостоятельность в организации игр. Это способствует формированию положительных отношений с ровесниками, воспитанию активности, самостоятельности.

         Игра занимает  вж изни дошкольника особое место. Исследователи (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, А.П.Усова, Д.В.Менджерицкая, Л.А.Венгер, Н.Я.Михайленко и др.) отмечают, что именно самостоятельные формы игры имеют в педагогике самое важное значение для развития ребенка. В таких играх наиболее полно проявляется личность ребенка, поэтому игра является средством всестороннего развития.

         Игра является не однородной, а качественно многообразной деятельностью. Словом, трудно переоценить важность игр в жизни дошкольников. Они являются незаменимым методом физического, интеллектуального и социального развития ребенка. Это важный элемент обучения, который широко применяется как в дошкольных учреждениях, так и в начальной школе.

      Списков использованной литературы:

  1. Пичугина, Н.О. Дошкольная педагогика. — Ростов-на-Дону, 2004 —110 с.
  2. Крупская, Н. К. О дошкольном воспитании: монография / Н.К. Крупская.- М.,1973. – С.203-204.
  3. Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей. Под ред. А. В. Запорожца. М., 1976.— 28 с.
  4.  Кравцов, Г.Г. Психология и педагогика обучения.— М.,2013. — 130 с.
  5. Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.—  М., 2015.—11 с.
Опубликовано: 02.01.2017