Организация исследования на уроках начального звена с использованием работы в малых группах

Автор: Явловская Нина Михайловна

Организация: МБОУ Зырянская СОШ

Населенный пункт: Республика Саха Якутия п. Зырянка

Высшие функции мышления сначала

проявляются в коллективной жизни

детей в виде спора и только потом

приводят к развитию размышления

в поведении самого ребенка.

Л.С.Выготский

Во ФГОС организация совместной деятельности обучающихся рассматривается в качестве необходимого условия решения задач развития у учащихся речи и рефлексии предметного содержания и условий деятельности. Без совместной деятельности невозможно решить и задачи формирования коммуникативных умений. Не раз отмечалось в методике преимущества групповой формы организации обучения по сравнению фронтальной для создания системы условий, обеспечивающих развития мышления и личности ребенка, достижение интеллектуальных, исследовательских, и коммуникативных умений. Именно, поэтому при описании структуры урока исследования мы подчеркиваем важность организации этапа исследования в малых группах.

В исследовании в малых группах все функции, необходимые для успешного выполнения любой деятельности - управления, исполнения и контроля, распределены между участниками взаимодействия. При фронтальной же организации исследования ученик должен уметь искать информацию в соответствии с планом и задачами исследования, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, принимать точку зрения другого и аргументировать свою.

Принимая во внимание исключительную важность групповой формы организации исследования на уроке, остановимся более подробно. Тем более при всей значимости групповой формы работы в практике школьного обучения по- прежнему преобладает и с огромным перевесом фронтальные и индивидуальные формы работы. Среди них недооценка возможностей обучения детей в малых группах. При фронтальном обучении далеко не все учащиеся включены в работу, хотя внешне все может выглядеть благополучно, если ребенок сидит тихо и никому не мешает. Так можно просидеть весь урок, думая о чем то о другом и тихо малой занимаясь другим делом. А вот все время не участвовать в работе малой группы практически невозможно. Дети в значительной мере , чем учитель, способны вовлечь в работу своих товарищей. При правильной организации групповой работы каждый участник, так или иначе, вовлекается в работы группы и достигает для себя тех или иных результатов.

В случае группового исследования дети самостоятельно изучают, какой либо

вопрос учебной темы с целью подготовки группового сообщения и выступления перед классом. В этом случае каждая группа изучает свой материал, охватывающий один из разделов темы, причем каждый участник группы может изучать свою часть материала предложенный в группе. Команда получает групповую оценку за общий доклад группы

Разновидностью метода группового исследования можно считать поисковый метод. Дети в этом случае решают, какую-то практическую задачу или проблему или же осуществляют какой-то прикладной проект, что предполагает высокую степень самостоятельности групп в поисковой деятельности. При такой форме организации работы у учителя неизбежно возникает вопрос об оценивании результатов работы деятельности является, какой-то групповой продукт (доклад, схема, модель). Оценить продукт не так-то сложно, однако оценить индивидуальную работу каждого участника группы представляется весьма затруднительным. Индивидуальная работа каждого ученика ускользает с поля зрения учителя. В этой связи остановимся в работе в малых группах. Для того чтобы совместная работа в малых группах выполнила свою исследовательскую задачу, но и представила результаты совместной работы всему классу, учителю необходимо решить ряд важных вопросов, связанных с подготовкой учащихся к проведению группового исследования и развитием у них навыков совместной работы и исследовательских умений. В помощь учителю хотим представить пошаговую подготовку проведения урока- исследования в малых группах.

1. Определить количество групп и количество учеников в каждой группе.

Он предполагает знание, на которых условий, которые необходимо соблюсти для обеспечения эффективной работы в малых группах. Возникает вопрос об оптимальном размере малой группы на уроке исследования. Обычно это 4-5 человек (Психология.., 1996).

Для группового взаимодействия важно наличие представителей следующих позиций: лидера (организатора- руководителя) и его оппонента (противника), помощника лидера (исполнителя) и сомневающегося (оценщика-контролера). Фактически эти позиции обеспечивают выполнение участниками групповой работы, необходимых для успешного выполнения любой деятельности: управления, исполнения и контроля. Поскольку помощников может быть и двое, то количество человек, входящих в малую группу, может составлять четыре или пять. Это и есть оптимальный размер малой группы.

2. Определить состав каждой рабочей группы.

Каким должен быть состав группы? Он должен быть постоянным или нет? Сразу отметим, что как состав группы не должен быть раз и навсегда заданным, даже если сформированная команда прекрасно работает, так и тип самой группы (сильная, слабая и смешанная) не может быть постоянным. Прежде всего надо иметь в виду , что при работе детей в малых группах происходит более или менее стихийное распределение стихийное распределение, описанных выше ролевых позиций между детьми.

Для развития у ребенка способности к саморегуляции деятельности ему чрезвычайно важно иметь опыт выполнения разных функций в процессе групповой работы. И поэтому оптимальным вариантом планирования состава групп будет такой, при котором каждый ребенок сможет побывать и в роли лидера, и в роли его помощника, и в роли контролера. Для этого полезно собрать в одну группу тех детей, которые стихийно занимают, как правило, одну и ту же позицию: например, помощники лидера, выполняя исполнительские функции, или, наоборот, лидера. В этом случае высока вероятность того, среди исполнителей выделится лидер, а среди лидеров, наоборот, кто-то займет исполнительскую или контролирующую позицию. Участие ученика в группах разного типа будет способствовать и тому, что у него будет больше возможностей занимать разные позиции в межличностном взаимодействии.

3. Спланировать организацию работы каждой группы.

На этапе исследования в малых группах дети учатся пользоваться разнообразными источниками информации. При работе с текстом они учатся выбирать необходимые факты, проводить сравнение, устанавливать последовательность.... Для этого важно использовать специальные рабочие листы, которые помогают детям собирать необходимую информацию, которую решает группа. На первых этапах обучения, когда дети только осваивают новую форму работы, учитель должен решить еще одну задачу: обеспечить включение каждого ребенка в процесс групповой работы. Для этого надо дать детям такие инструкции, которые определяют, что делает каждый участник команды. Такие инструкции полезно зафиксировать в инструкционной карте. Например:

1. По цепочке прочитайте в группе текст вслух.

2. Отметьте карандашом предложения, в котором сообщается....

3.Запишите на отдельном листке бумаги, что вы узнали...

4. Распределите между собой слова, записанные в полоске, таким образом, чтобы у каждой пары ребят в команде было по одному слову.

5. Установите место переноса в каждом слове.

6. Договоритесь о порядке выступления и подготовьтесь к нему. У же на первых порах обучения необходимо давать детям возможность самостоятельно распределять работу.

4. Спланировать представление результатов работы каждой группой.

С первых дней применения методики исследования дети учатся представлять результаты своей работы в разнообразной форме: устного отчета( доклад), рисунка, схемы, модели...По мере прохождения программы по предмету необходимо постоянно расширять разнообразие форм представления работы учащихся. Так за период обучения в начальной школе дети могут освоить практически все основные формы представления результатов проделанной работы - от устного сообщения, рисунка, иллюстрированной схемы до графика, диаграммы и компьютерной презентации. .Структура урока-исследования включает этап обмена информацией как один из основных этапов, который в случае групповой формы работы мотивируется наличием нескольких команд, решающих одну и ту же проблему, но на основе изучения разного материала. Это существенно облегчает решение задачи по развитию у детей умение представлять результаты своей работы в разных формах. На первых порах учитель сам планирует , в какой форме дети должны представить работу. Информация содержится в рабочем листе (написать рассказ, представить схему, сделать макет..). В таком случае учителю остается только помочь детям выстроить последовательность представления отчета группы и подготовиться к нему так, чтобы каждый член команды принял участие в презентации. Можно использовать "Помощник представления", например, по литературному чтению.

1. Мы прочитали... (прочитать отрывок)

2. Мы выяснили, что действующие лица в этом отрывке...

3. На схеме мы представили...

4. Мы решили, что эту часть текста можно озаглавить....потому что...

Дети должны распределить между собой полоски с незавершенными предложениями, рассказать друг другу, что они будут говорить, и, выйдя к доске, выстроиться в порядок. И хочется отметить, что необходимость в привлечении такого "Помощника представления" отпадает по мере формирования у детей соответствующих универсальных учебных действий.

И так пошаговая подготовка к проведению урока-исследования в малых группах такова.

В любом случае от учителя потребуется высокая трудоспособность и гибкость в работе с учащимися. Результат же такой работы - развитие интеллектуальных и коммуникативных умений у младших школьников, высокая познавательная и учебная мотивация учащихся - обеспечивает учителю поддержку его творческих усилий и подлинное удовлетворение от педагогической деятельности.

Литература:

1.Одаренный ребенок: особенности обучения/Н.Б.Шумакова/

2. Основы общей психологии /С.Л.Рубинштейн/

Опубликовано: 21.12.2017