Проектно-исследовательский метод работы в начальных классах

Автор: Слепцова Наталья Викторовна

Организация: МБОУ Зырянская СОШ

Населенный пункт: Саха (Якутия), п. Зырянка

Всякий урок должен быть ответом,

Который тем легче усвоится учеником,

Чем самостоятельнее он формулировал

Вопросы, вызвавшие этот ответ.

Э.Клапаред

Одним из принципиальных для школьного обучения моментов является мотивационная готовность ребенка к школе, его познавательная активность. Еще в начале прошлого столетия известный швейцарский психолог Эд. Клапаред писал, что «умственная пища, получаемая в школе, усваивается на основании тех же законов, что и вся другая пища. Нужно возбудить к ней аппетит, чтобы она принесла пользу». В наше время возбудить аппетит ребенка к получению знаний в школе значительно сложнее, чем это было раньше. В самом деле, современного ребенка, живущего в городе, не так легко удивить. Чудо-игрушки, которые могут всё, пронзительные по своей интенсивности цвета иллюстраций и предметов, окружающих ребенка, наконец, познавательно-развлекательная компьютерная индустрия с множеством возможностей и спецэффектов не только отгораживают детей от не столь эффективного окружающего мира, но и снижают эффективность многих педагогических приемов вовлечения их в учебную деятельность. Совершенно очевидно, что современному учителю нужен широкий репертуар психолого-педагогических приемов и методик обучения младших школьников, чтобы решать задачи, поставленные перед школой во ФГОС. Расширению такого репертуара и должно послужить знание проблемно-исследовательского метода преподавания и законы построения урока-исследования в начальной школе.

Задачи, связанные с формированием умения учиться и развитием способности саморазвитию, вот уже несколько десятилетий рассматривались в качестве необходимых для обучения детей с высокими интеллектуальными и творческими способностями. Но, как это уже не раз подчеркивалось учеными из разных стран, лучшие практики обучения одаренных детей в конечном итоге должны стать достоянием всех школьников.

Конечно, развитие исследовательских и коммуникативных умений младших школьников в процессе освоения ими базовых программ начальной школы представляется непростой задачей. Её решение предполагает существенное переосмысление учителем не только его исходных педагогических позиций, но и представлений о временных рамках урока. В то же время занятие предполагает такое разнообразие видов деятельности для учащихся, что снимается вопрос о перегрузке и переутомлении, а урок отвечает требованиям здоровьесберегающих технологий. Применение проблемно-исследовательского метода позволяет поставить ребенка в активную позицию исследователя, познающего мир с его закономерностями, противоречиями и загадками. Этот метод обеспечивает высокий уровень самостоятельности ребенка в ходе обучения, такое построение учебного процесса, когда в центре стоит ребенок со своими вопросами и интересами, а не учитель с «правильным» знанием, которое он должен передать детям в «готовом виде». Важно и то, что проблемно-исследовательский метод предполагает не только индивидуальный, но и групповой, совместный поиск неизвестного учащимися. Индивидуальное творчество ребенка и совместные формы группового исследования становятся в таком случае необходимыми составляющими обучения. При таком построении процесса обучения обеспечивается развитие коммуникативной сферы у детей, их способностей к сотрудничеству, пониманию других людей и самих себя. Дети приобретают такие мыслительные и исследовательские умения, без которых невозможно более или менее самостоятельное выполнение исследовательской или проектной работы, а в конечном итоге умение учиться, и не только в школе, но и в течение всей жизни.

Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская творческая деятельность.

Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Уже в начальной школе учитель встречает таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в процессе наблюдений, опытов, экспериментов. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.

Современной школе потребовались такие методы обучения, которые:

• формируют активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
• развивают общие учебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
• формируют не просто умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
• приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
• реализуют принцип связи обучения с жизнью. Каждый учитель приучает своих учеников к слову «исследование», «исследуем». Исследуя, каждый ребенок задает себе вопрос и ищет на него ответ, наметив план действий, описывая основные шаги, наблюдая, экспериментируя и сделав вывод, фиксирует результаты.

Любая исследовательская работа (проект) состоит из нескольких этапов.

1. Выбор темы.
2. Постановка целей и задач.
3. Гипотеза исследования.
4. Организация исследования.
5. Подготовка к защите и защита работы.
6. Подведение итогов и всей работы в целом.

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя - увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а также привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Многие родители никогда не имели возможности участвовать в каких-либо делах, не связанных с их профессией или чисто родительской деятельностью. Им предоставляется возможность сблизится со своими детьми, участвуя в научно-исследовательской деятельности. Эта работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за животными, погодными явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.

С первого года обучения в начальной школе я начинаю вовлекать своих учеников в мини-исследования, разработку проектов. Работая по программе «Школа России», характер, тематика проектов определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. Рассмотрим «Наши проекты» по данному УМК. Русский язык предлагает детям такие проекты: «И в шутку и всерьёз» (придумать 2-3 занимательных задания по определенной теме), «Пишем письмо» (написать письмо Деду Морозу, а преддверии Нового года мои ученики пишут «Письмо другу» из детского дома, делают своими руками новогодние открытки и конверты), «Рифма» (подготовьте презентацию составленных словариков и поэтических строк, можете проиллюстрировать свои работы, сочините стихи, на заданные темы), «В словари – за частями речи!» (работа со словарями: толковый, орфографический, синонимов, антонимов, орфоэпический, словообразовательный).По литературному чтению «О чём может рассказать школьная библиотека?», «Любимый детский журнал», «Самые интересные рубрики из разных детских журналов», газета «День Победы – 9 мая», подготовка выставки книг «Мой любимый писатель-сказочник», создание справочника «Зарубежные писатели – детям» (задания могут быть разными, например, определите, из чего будет состоять ваша газета, презентуйте свое выступление, напишите отзывы на сказки, проведите викторину, составьте список книг для выставки и т.д.). По окружающему миру «Красная книга, или возьмем под защиту», «Профессии» (подготовьте рассказы о профессиях своих родителей или других родственников, знакомых), «Родословная» (узнайте свою родословную и изобразите её в виде дерева, наклейте на его веточках фотографии родных разных поколений, подпишите имена, отчества и фамилии), «Города России» (подготовьте рассказы, фоторассказы о разных городах России), «Страны мира» (с помощью книги «Энциклопедия путешествий. Страны мира» подготовьте рассказы о разных странах. Работать можно индивидуально, в парах, группах.). По технологии «Африканская саванна», «Создадим свой город». Учитель может и должен лишь «подтолкнуть» их к правильному выбору.

Проектно-исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, журналом, газетой, что в наше время очень важно, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати.Чтобы привлечь ребят к чтению, посещению районной библиотеки с 2016 по 2020 уч.гг. совместно с библиографами ЦРБ разработали план работы на четыре учебных года. Мой класс является экспериментальным. Проводим различные конкурсы «Лучший чтец стихотворений», «Лучший читатель года», «Новый год с любимой книгой», «Открытка своими руками» и т.д., литературные уроки, беседы, экскурсии по библиотеке, конкурсы рисунков и др.Стараемся направить деятельность учеников в нужное и полезное для них русло.Одни ищут информацию для своих проектов в библиотеке, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в «помощники», обращаясь к ним с просьбой о помощи. Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу. Найденный материал мы просматриваем, попутно выясняется, что нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии. Готовый материал мы вместе оформляем, и ребенок готовится выступать на классном часе или мы включаем его выступление на одном из уроков.Естественно темы таких работ должны быть заранее продуманы учителем, а дети должны получить положительный результат.Любой исследовательский проект должен быть защищен.

Что приобрели учащиеся при выполнении проектно-исследовательских работ? Прежде всего, навыки различных видов деятельности: мыслительной (каждый что-то обдумывал, предлагал, работал с дополнительной литературой), коммуникативной (все делились своими мыслями, идеями,задавали вопросы. Работа по выполнению проектов была групповой, такая организация подразумевала распределение ролей, выполнение работы каждым учеником и объединение усилий каждого в единый результат), познавательной(даёт ученику возможность проявить себя, пережить ситуацию успеха, реализовать себя в иных, не учебных сферах деятельности, что чрезвычайно важно для любого ребенка).

Подводя итог, отмечу, что, организовав проектно-исследовательскую работу учитель сможет помочь учащимся своего класса ответить на вопрос: «Что мне интересно? Могу ли я, хочу ли я это учить, заниматься этим в дальнейшем?», сделать выбор на будущее и оценивать свой потенциал, чтобы услышать в ответ: «Я это делать умею, мне это интересно!»

Литература:

1. Долгушина Н.. Организация исследовательской деятельности младших

школьников //Начальная школа (Первое сентября). - 2006. - № 10.

2. Савенков А. И.. Психологические основы исследовательского подхода к обучению - М.: Просвещение, 2006.
3. Шумакова Н.Б., Авдеева Н.И., Климанова Е.В., Соловьева Н.Б. Урок-исследование в начальной школе: учебное издание из серии «Работаем по новым стандартам». – М. Издательство «Просвещение», 2014.

Опубликовано: 21.12.2017