Активизация учебно-познавательной деятельности на уроках в начальной школе

Автор: Белоколоцких Ольга Эльдаровна

Организация: МБОУ СШ № 1

Населенный пункт: ЯНАО, г. Новый Уренгой

Понятию учебно-познавательной деятельности в разных источниках дано множество толкований. Суть их в следующем: учебно-познавательная деятельность имеет две составляющие - одновременная деятельность обучающего и деятельность обучаемого. Обучающая сторона участвует в передаче опыта, накопленного человеком, а другая - обучаемая - направлена на приобретение этого опыта и трансформацию его в личное достояние. Таким образом, учебно-познавательная деятельность - это взаимодействие учителя и ученика на уроке. Ученик на уроке пишет, читает, отвечает на вопросы учителя, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Подобную работу ученика следует назвать пассивной. Конечно, что-то ученик при этом усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний и навыков. Подлинные знания и навыки приобретаются только в процессе активного   овладения   учебным   материалом. Поэтому важнейшая задача учителя  начальных классов - активизировать учебно-познавательную деятельность на уроке.

     Самым же общим определением активизации учебно-познавательной деятельности можно считать следующее: это процесс, направленный на усиленную, совместную учебно-познавательную деятельность учителя и учащихся, на побуждение к ее энергичному, целенаправленному осуществлению, на преодоление инерции, пассивных и стереотипных форм преподавания и учения.

     В теории и практике обучения проблема активизации чаще всего ранее рассматривалась как
средство повышения эффективности содержания обучения, методов обучения и форм организации (уроков). В арсенале современного учителя достаточное количество как методов, позволяющих активизировать учебно-познавательную деятельность - наглядные, практические,
словесные, поисковые и т.д., так и форм организации уроков: урок-диспут, урок-диалог, викторина, «круглый стол», лекция, конференция, интервью и т.п. Важную роль также играет проблемное обучение, межпредметные связи, применением ИКТ технологий.

     Но при всем разнообразии путей активизации учебно-познавательной деятельности, все они часто рассматриваются под углом зрения управляющей функции учителя. Ученик же не может и не должен быть только исполнителем требований, поставленных учителем, даже в том случае, когда эти требования выполняются им отлично, добросовестно. Только исполнительские функции не формируют личность ученика, хотя они, бесспорно, входят в состав учения. Для становления личности ученика необходим высокий уровень активности учения.

     Внедрение в практику школы федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, ориентированных на «раскрепощение» ученика, на развитие его активной мыслительной деятельности, требует от учителя перестройки самого хода организации познавательной деятельности.   В  современных условиях активизация деятельности не может рассматриваться лишь как процесс управления активностью учащихся. Это одновременно и процесс активизации своей деятельности самим учеником. И чем старше школьник, тем в большей мере от него должна исходить инициатива самоорганизации своей деятельности. Учитель начальных классов должен обращать особое внимание на необходимость использования таких приемов, которые содействуют развитию самостоятельных проявлений учащихся на уроке. К таким приемам можно отнести все ситуации, в которых ученик должен:

• защищать   свое    мнение,    приводить аргументы, доказательства;
• задавать  вопросы  учителю,  товарищам, выяснять непонятное;
• рецензировать      ответы,       сочинения, вносить коррективы, давать советы;
• делиться своими знаниями с другими;
• выполнять   задания-максимум,    рассчитанные на чтение дополнительной литературы; находить не единственное решение, а несколько;
• иметь    свободный    выбор    заданий (творческого характера);
• самостоятельно проверять свои работы (самопроверка) и др.

     Процесс активизации учебно-позновательной деятельности совершается на основе межсубъектных отношений, когда и учитель, и ученик, вместе, синхронно, с опорой на деятельность друг друга, совершают учебно-позновательную деятельность. Причем, положение участников учебной деятельности (учитель и ученик) может изменяться. Каждый из них может быть объектом деятельности другого или занимать позицию субъекта.

     Любому учителю знакома такая ситуация: на уроке ученик пассивен, вял, вместо вразумительных ответов что-то невнятно бормочет. На перемене же это совершенно другой человек. Тут и живая искорка в глазах, и активность, и громкий командный голос. В чем причина «чудесного превращения»? А дело в том, что из объекта учебно-позновательной деятельности ребенок превратился в субъект. Когда учитель на уроке становится объектом
деятельности ученика, и течение, и результат учебно-познавательной деятельности тоже зависят от эрудиции и мастерства учителя, только все это оказывает опосредованное действие, причем более значительное и сильное на деятельность учащихся, поскольку сами ученики заимствуют у учителя то, что представляет для них ценность. Активизация их деятельности получает
внутреннюю основу, мотивация их носит теперь осознанный характер.

     Итак, затронуто еще одно понятие - мотивация. Вообще, оба эти понятия - (мотивация и активизация) неразрывно связаны между собой. Рассмотрим эту связь.

     Первичным источником активности человека является его потребность. Потребность - нужда - это то, ради чего ученик выполняет данную деятельность, т.е. мотив. Мотив - это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенных потребностей.

     Для того чтобы учащийся по-настоящему, активно, включился в работу, нужно, чтобы у него была развита соответствующая мотивация. Мотивация - процесс реализации мотивов в учебной деятельности. Отсюда следует, что активизировать учебно-познавательную
деятельность учащихся невозможно без воспитания положительных мотивов учения. Какие же методы помогают учителю сформировать положительную мотивацию и, таким образом, активизируют учебный процесс?

1. Эмоциональные: поощрение, порицание, учебно-познавательная игра, создание ярких наглядно-образных представлений, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор задания, удовлетворения желания быть значимой личности.

2. Познавательные: опора на жизненный опыт, познавательный интерес, создание проблемной
ситуации, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий,
«мозговая атака»

3. Волевые: предъявление учебных требований, информирование об обязательных результатах
обучения, формирование ответственного отношения к учению, познавательные затруднения, самооценка деятельности и коррекции, рефлексия поведения, прогнозирование результатов деятельности.

4. Социальные: развитие желания быть полезным Отечеству, побуждение подражать сильной
личности, создание ситуации взаимопомощи, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность в результатах коллективной работы, взаимопроверка, рецензирование.

     Не столь важно, какие методы, приемы и средства выбирает учитель. Из практики известно, что методический прием, успешно используется в одном классе, может оказаться нецелесообразным в другом. Важно, чтобы путь, выбранный учителем, пробуждал у детей
интеллектуальную активность.

     Выделяют 3 уровня интеллектуальной активности.

I уровень - репродуктивный, воспроизводящий или пассивный. Когда ученик при самой добросовестной работе остается в рамках известного способа действия.

II эвристический - ученик, имея достаточно надежный способ решения, ищет, сопоставляет и находит более остроумные способы решения.

III высший уровень - креактивный. Когда субъект по собственной инициативе ставит перед собой проблему. Ради ее решения он готов прекратить предложенную извне деятельность, начав другую, мотивированную изнутри.

     Конечно, нельзя отрицать I уровень (воспроизводящий). Но, если все методы активизации,
используются учителем и направлены исключительно на развитие репродуктивной активности у детей, это обедняет учебно-познавательную деятельность. Только тогда можно говорить о правильном выборе путей активизации учебной деятельности, когда они позволяют перейти от I уровня ко II - эвристическому.

     Следует добавить, что пробудить активность у детей гораздо легче, чем удержать ее на нужном уровне. Здесь нет готовых рецептов. Нужна система работы в этом направлении. От подлинной активности следует отличать чисто внешнюю деловитость: аккуратное переписывание текстов, громкое повторение грамматических правил и т.п. Там, где доминирует такая «активность», не делается ничего существенного для развития личности ребенка.

     Активизация учебно-познавательной деятельности способствует совершенствованию всего учебного процесса. Под ее влиянием учитель постоянно имеет новые резервы эффективности своей деятельности. В то же самое время в процессе активизации формируется ценнейшие свойства личности ученика, его активный отклик на окружающее, его творческие устремления. Плохо, когда ученик не умеет активно отдыхать, когда он отлынивает от активного участия в делах класса, в домашних делах. Но самое страшное - это ленность ума. И задача учителя начальных классов - не допустить, чтобы ежедневно, по 4 - 5 уроков в день, ребенок учился лениться мыслить. Никакая продуктивная, бурная жизнь в дальнейшем не восстановит этот изъян в развитии личности.

Опубликовано: 29.12.2016