Формирование орфографической зоркости – основа обучения грамотному письму
Автор: Черепанова Ольга Анатольевна
Организация: МБОУ «Кузедеевская СОШ»
Населенный пункт: Кемеровская область, п. Кузедеевo
Содержание
Введение
Теоретическое обоснование проблемы развития орфографической зоркости
Основные условия, способствующие формированию орфографической зоркости
Факторы орфографической зоркости как шаг к грамотному письму
Формы работы с орфограммой
Заключение
Литература
Приложение
Введение
Если в мире есть вещи, достойные названия «Чудо»,
то слово, бесспорно, первая самая чудесная из них.
Л. Успенский.
В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.
Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах.
Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей и, наконец, у общественности. В старших классах грамотность учащихся определенно снизилась (хотя в начальных классах осталась на прежнем уровне, но в течение последних двух десятилетий не повысилась).
Поэтому ученые (психологи, методисты), учителя ищут причины такого явления (низкой орфографической грамотности), чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения.
Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение “видеть” орфограммы.
Методика обучения орфографии не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.
Изучение состояния орфографической зоркости учащихся начальных классов показало, что процент видения орфограмм младшими школьниками низок. Такое положение дел в начальной школе проистекает:- во-первых, из-за отсутствия единства взглядов на природу русской орфографии, на лежащие в ее основе принципы. (В настоящее время четко определились две теоретические концепции русской орфографии: морфологическая и фонематическая); - во- вторых, из-за неразработанности научно обоснованной системы формирования орфографической зоркости у младших школьников.
Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные.
От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной
дисциплине. В практике начальной школы используются разные пособия. Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебники.
Практическая значимость определяется тем, что материалы могут найти применение в школах.
Теоретическое обоснование проблемы развития орфографической зоркости.
Русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растет. С другой стороны, это сложная дисциплина, требующая большого труда. Обучение русскому языку должно держаться на трех китах: языкознании, психологии, методике. “Главное внимание учителя должно быть сосредоточено на формировании орфографической и пунктуационной грамотности учащихся и их речевом развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой для применения правил правописания и овладения речевыми нормами”.
Уровень грамотности учащихся средней школы - одна из острейших проблем народного образования. “Орфографическая грамотность - это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи - это “одежда мысли”, по которой обычно сразу (и, как правило, безошибочно) определяют уровень образованности человека”.
Почему наши дети так безграмотны? Учителя и методисты настойчиво ищут причины этого неблагополучия, чтобы принять меры по их устранению, но успехи в этой области пока скромны.
Можно отметить ряд положительных факторов, т.е. факторов, порождавших надежду на улучшение результата в обучении правописанию.
“Во-первых, упорядочены и расширены словарики непроверяемых слов по классам, прочно вошел в школьную программу “Орфографический словарь” П.А. Грушникова.
Во-вторых, уточнены “Нормы оценки знаний и умений учащихся”, введено разграничение грубых и негрубых ошибок, введена оценка речи - словаря, синтаксиса, текста, введено понятие “речевые ошибки”.
В-третьих, в программах стали формулироваться умения, которыми должны овладеть школьники, включая умения по правописанию.
В-четвертых, в учебниках, в частности в учебнике “Русский язык” Т.Г. Рамзаевой введены рассуждения по грамматике и орфографии, памятки (в сущности алгоритмы), уменьшено
количество образцов выполнения упражнений, что свидетельствует о повышении уровня логической работы учащихся, их самостоятельности, уровне их познавательной активности. На уроках стали больше писать - примерно 2/3 нормы диктанта для соответствующего класса. Получило широкое распространение комментирование, проводимое учащимися самостоятельно; в школьную практику все больше проникает понятие “орфограмма”; учителя стали больше работать над формированием орфографической зоркости у учащихся”.
Но для оценки сложившегося положения в обучении правописанию отметим ряд отрицательных факторов.
Во-первых, понижение уровня чтения, особенно самостоятельного. Начальная школа стала выпускать детей, владеющих скоростью чтения 85 слов в минуту при нормальном чтении 120 слов, причем, и этого уровня (85 слов) достигают 80-90% учащихся. Статистика фиксирует в последние годы существенное снижение у детей читательского интереса. Если высокую культуру чтения считать фактором грамотного письма, то ее снижение - одна из причин неблагополучия в правописании.
Во-вторых, отрицательно сказалось на преподавании правописания и то, что за последние 26 лет учителя не получили ни одного специального пособия по методике правописания (в 1960г. вышло пособие Н.С. Рождественского “Обучение орфографии в начальной школе”).Только сейчас ситуация изменилась к лучшему. Появилась методическая литература по изучению орфографии.
Третий фактор - несомненное понижение уровня познавательного интереса учащихся. Дети теперь не такие, как в 30-50-е годы, мотив “нужно” и “требует учитель” теперь не срабатывает, преподавание правописания неинтересно, система правил трудна, не всегда осмысленна, нередко предстает перед учащимися как набор разрозненных правил, мало связанных между собой, не имеющих единого обоснования и поэтому трудных”.
В настоящее время происходит обновление системы обучения орфографии. Выдвижение в качестве ведущего принципа русской орфографии фонематического, а не морфологического, как было принято, в значительной мере должно изменить всю систему обучения орфографии.
Фонематический принцип позволяет осмыслить все орфографические правила как единую систему, а не воспринимать их как ворох скучных, сухих, непонятных правил. Для того, чтобы у учащихся возникла потребность в знании правила, знакомство с ним целесообразно осуществлять в ситуации орфографического затруднения. Под ситуацией орфографического затруднения понимается такое состояние пишущего, когда он испытывает потребность узнать правило, чтобы выбрать письменный знак.
Ориентация на фонематический принцип коренным образом перестраивает содержание обучения правописанию. На начальную школу в этом случае возлагаются ответственейшие задачи: во-первых, обеспечить формирование подлинной орфографической зоркости (вооружить учащихся знанием признаков, по которым можно находить большую часть орфограмм, независимо от того, знают ли они соответствующее правило); во-вторых, подвести учащихся к осознанию общей природы орфографических правил и единого порядка действий по правилу (нахождение сильной позиции звука(фонемы) в данной части слова. Именно на начальном этапе эти базовые орфографические умения должны быть сформированы на таком уровне, чтобы впоследствии их можно было развивать, а не перестраивать.
Основные условия, способствующие формированию у младших школьников орфографической зоркости.
Главным средством воспитания орфографической зоркости является правильное, своевременное формирование понятия об орфограмме. Основной орфографической единицей, принятой в современной методике, является орфограмма.
Орфограмма -- это написание, которое не устанавливается на слух.
“Орфограмма - это такое написание в слове, которое соответствует определенному орфографическому правилу” .
“Орфограммой называют то или иное написание в слове или между словами, которое может быть изображено разными графическими знаками (двумя-тремя), но из которых только один принят за правильный”.
Обобщая данные определения, выделяют следующие признаки орфограммы:
-- написание, требующее проверки (буква, сочетание букв, морфема, позиция между словами, стык морфем, место разделения слова при переносе);
-- наличие не менее двух возможных вариантов написания, лишь один из которых правильный.
При обучении правописанию большое значение имеют опознавательные признаки орфограмм, для каждого вида -- свои.
Общими опознавательными признаками орфограмм являются:
1) расхождение между звуком и буквой, между произношением и написанием;
2) «опасные» звуки и звукосочетания (буквы и буквосочетания), их запоминание и постоянное внимание к ним;
3) морфемы, их выделение, прогнозирование в них орфограмм и проверка.
Главный признак орфограммы -- это несовпадение буквы и звука, написания и произношения. Но этот признак «срабатывает» лишь в тех случаях, когда учащиеся слышат слово и одновременно видят его буквенное изображение (при списывании, при анализе написанного). В процессе письма под диктовку данный признак «не срабатывает», т.е. младший школьник не может по всех случаях обнаружить несовпадения звука и буквы.
Второй опознавательный признак орфограммы -- это сами звуки (звукосочетания, место звуков в словах, буквы, буквосочетания), дающие наибольшее количество несовпадений, «опасные» звуки (буквы):
а) гласные о--а, и--е;
б) пары звонких и глухих согласных б--п, г--к, в--ф и т.д.;
в) сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу;
г) сочетания стн, сн, здн, зн (непроизносимые согласные);
д) сочетания нч, нщ;
е) согласные буквы б, г, в, д, з, ж на конце слова, которые могут обозначать глухие согласные звуки [п],[к],[ф],[т],[с],[ш];
ж) буквы я, е, ю, ё, обозначающие два звука.
В памяти детей накапливается набор тех звуков и звукосочетаний (букв и буквосочетаний), которые могут представлять собой орфограммы и привести к ошибке. Такие «опасные» сочетания запоминаются учащимися уже в период обучения грамоте.
Третий опознавательный признак орфограмм -- это морфемы в словах, сочетания морфем. Обнаруживая в слове морфему, учащийся целенаправленно ищет орфограмму, ибо уже знает, какие орфограммы могут встретиться в приставке, какие -- в корне, какие -- в окончании или на стыке морфем. Так, школьник знает из практики, что в приставке под- вообще ничего проверять не нужно, достаточно только убедиться, что это приставка (например, в словах подставка, подвёз), так как приставки пад- или пот- в русском языке нет. На основе опознавательных признаков орфограмм у учащихся формируются алгоритмы орфографических действий.
Работа над первой группой опознавательных признаков орфограмм-- это фонетический уровень орфографической подготовки, направленной на развитие языкового чутья, речевого слуха.
Работа над второй группой опознавательных признаков в большей степени направлена на запоминание. В процессе этой работы у детей развивается внимание, своего рода бдительность в отношении орфограмм.
Работая над третьей группой опознавательных признаков орфограмм, учащиеся подготавливаются к использованию грамматической основы в проверке орфограмм, т.е. в решении орфографических задач.
Описанные три группы опознавательных признаков можно считать общими для большинства орфограмм. Но кроме общих опознавательных признаков каждый тип орфограмм имеет еще и частные признаки, присущие только одному типу, иногда -- группе сходных орфограмм.
Приведем характеристики важнейших орфограмм, изучаемых в начальной школе.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Для успешного освоения способа проверки орфограммы определенного типа надо знать:
1) природу данного орфографического явления, т.е. принцип, которому оно подчиняется;
2) орфографическое поле, необходимое для проверки;
3) опознавательные признаки данной орфограммы;
4) умения, необходимые для проверки орфограммы данного типа.
И так, необходимым условием формирования полноценного и прочного орфографического навыка является развитие орфографической зоркости, которая заключается в умении обнаруживать, видеть, замечать орфограммы и квалифицировать их на основе опознавательных признаков.
Факторы орфографической зоркости как шаг к грамотному письму.
Еще методисты прошлого считали, что существуют факторы и условия, способствующие формированию грамотного письма. Современная наука не отрицает этих факторов, но добавляет и другие. Все мы знаем роль зрительных, слуховых, рукодвигательных и артикулярных факторов.
Рассмотрим данные факторы.
1.Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Их в русском языке очень много. Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.
2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.
3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.
4. Артикулярный фактор. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, так называемое, орфографическое проговаривание. Проговаривание так как надо писать. Этот прием дает неплохие результаты. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создает своеобразный запоминательный образ слова, многократное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания. Это своего рода « наговор». Чаще всего это касается запоминания трудных слов . Такое многократное проговаривание прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на последующих уроках и в конце концов прочно запоминается.
Для успешного развития орфографической зоркости младших школьников необходимы следующие условия:
1.Моделирование орфографических понятий, и действий как средство усвоения опознавательных признаков орфограмм.
2.Целенаправленное и систематическое применение специальных упражнений, развивающих умение находить орфограммы и определять их тип.
Формы работы с орфограммой.
Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных упражнений. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на ее выработку в ходе упражнений. При систематической работе зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечивая успешное обнаружение и опознание орфограммы.
1. Комментированное письмо.
Комментированные упражнения органически объединяют повторение и закрепление учебного материала с систематической работой над ошибками. Предупреждение ошибок в процессе комментированного письма способствует повышению успеваемости учащихся.
«Комментируемое письмо – это открытый и управляемый процесс правилосообразных действий учеников (с двойным предупреждением ошибок) в условиях коллективной работы в класса».
Оно заключается в следующем:
- учитель диктует предложение всему классу орфоэпически;
- один из учеников (вначале это лучший по успеваемости, а за ним тянутся остальные), не вставая с места и работая вместе с классом, громко проговаривает слово по слогам орфографически (первое предупреждение); никто не пишет;
- затем он же комментирует(объясняет правописание) слово (второе предупреждение);
- ученики всего класса внимательно следят за комментированием, проверяя свои знания в области грамматики;
- если ученик-комментатор затрудняется объяснить правописание слова и замолкает, его сразу заменяет другой ученик;
- молчание учителя говорит о том, что класс может писать это слово.
Выполненная таким образом работа не требует вторичной проверки в классе. В ней не должно быть ошибок.
На уроках комментирование вводится постепенно, с большим терпением и тактом (в 1 кл.- в игровой форме). По мере продвижения от 1 к 4 классу комментированное письмо переходит в доказательное комментирование –рассуждение.
Предлагая ученику объяснить вслух способ выполнения действий, учитель ставит его перед необходимостью рассказать так, чтобы это действие было понятно другим, описать его наиболее полно. Дети, слушая товарища, могут исправить, дополнить его объяснение. Это приучает их внимательно слушать, уметь предварительно планировать свою работу, самостоятельно и осмысленно выполнять задание, переходить от внешних опор (напоминаний, показа вопросов) к внутренним, уметь отбирать из своего умственного багажа нужные знания. Без опоры на знания не может быть и решения задачи, а следовательно, не будет и мыслительной деятельности. Такое обучение дает наибольший развивающий эффект.
Комментированное письмо помогает предупредить ошибочные написания, повторить и закрепить учебный материал не только предыдущего урока, но и материал, пройденный ранее, что способствует переходу материала из кратковременной памяти в долговременную. Оно обеспечивает более устойчивое внимание учащихся, вырабатывает правилосообразные ассоциации, на уроке создается творческое сотрудничество, что является основой для овладения знаниями и развития детей. Комментируя ключевыми словами, младшие школьники учатся строить мыслительную речь, усваивать смысл и формулировку правил, удерживать ход основной мысли.
Реализуется и основной метод при обучении языку – предупреждение ошибок.
2. Списывание.
Списывание – эффективный прием формирования орфографической зоркости.
Г.В. Репкина экспериментально обосновала необходимость списывания смысловыми единицами (предложениями или его законченными по смыслу частями), разработала приемы, обеспечивающие активный орфографический анализ текста путем выделения в нем орфограмм. Специальное внимание Г.В. Репкина уделила организации контрольной операции при списывании
Алгоритм списывания.
Операции, которые входят в действие списывания, направленного на активную орфографическую проработку копируемого текста с целью формирования навыков безошибочного письма, следующие:
Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его. Эта операция нужна для того, чтобы исключить возможность механического списывания текста. Так как предложения, с которых начинается обучение, невелики ( 3-5 слов), в качестве «смыслового куска» выступает целое предложение. Позже в качестве смысловой части выступает словосочетание или часть предложения, но в любом случае ученик вначале прочитает предложение, для того чтобы было понятно содержание списываемого. Чтение предложения на это этапе осуществляется по нормам орфоэпии: «читаем так, как говорим».
Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его . Повторяя предложение, не глядя в текст, ребенок развивает память, учится запоминать осмысленно.
Выдели орфограммы в списываемом тексте. По рекомендации психологов и методистов этот этап иначе называется активным орфографическим анализом текста.
Прочитай предложение так, как оно написано: как будешь диктовать во время письма. Данный этап относится уже к решению орфографической задачи. Правда, решение это осуществляется своеобразно. Оно достигается чисто практически: путем приведения к полному соответствию зрительного и слухового образа слова. Орфографически проговаривая слово, ученик запоминает его написание, а так как списывание осуществляется «смысловыми кусками», то запоминание происходит не механически, а осмысленно.
Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь его писать. Выполняя этот пункт плана, ученик готовится к тому, чтобы правильно продиктовать себе во время письма. Повторное, по памяти проговаривание закрепляет в памяти буквенный образ слова, воссозданный в его орфографическом произнесении.
Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза. Готовя детей к самостоятельному списыванию, следим за тем, чтобы учащиеся действительно диктовали себе во время письма. При этом возникает в классе шумок.
Проверь написанное:
а) читай то, что написал, отмечая дугами слоги;
б) подчеркни орфограммы в написанном;
в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.
Чтобы ученик действительно проверял написанное, он должен знать, как это делать, т.е. отчетливо представлять ту систему операций, с помощью которой можно осуществить проверку. Требуя от ученика подчеркнуть орфограммы в написанном, мы даем ему ориентиры того, что особенно нужно сравнить в написанном исходном тексте.
В данном алгоритме указано не только то, что надо делать но и зачем. Он содержательней, глубже традиционного, данного в учебнике Т.Г. Рамзаевой, и поэтому имеет большой эффект в формировании зоркости. Однако усовершенствованная памятка предполагает обязательность поверки учеником написанного.
Чтобы дети не теряли время на поиски списываемого слова в учебнике, они пользуются полоской бумаги, которую кладут вдоль строчки, списываемой из упражнения.
(смотри приложение)
3. Работа над ошибками.
Формированию орфографической зоркости подчинена и система работы над ошибками. Немало важное значение для успешной организации этой работы имеет исправление ошибок учителе в момент проверки тетрадей. «Общий принцип исправления ошибок, - говорит Н.С. Рождественский, - сводится к тому чтобы не парализовать самостоятельности учеников, чтобы они работали над своими ошибками. Учитель не столько дает слова в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать».
Практикуются такие приемы исправления ошибок: неверно написанные буквы не исправляются, а как правило, подчеркивается все слово с ошибочным написанием, на полях делается отметка о наличии ошибки. Цель такого исправления – заставить ученика вдуматься в данное слово, увидеть в нем орфограмму, распознать ее тип, а затем уже исправить ошибку в этой позиции.
Орфографическая зоркость легко поддается учету. Для этого можно ввести систему нумерации орфограмм. Что стоит за номерами орфограмм? Прежде всего, умение увидеть орфограмму.
Ход коллективной работы над ошибками.
На доске написаны слова, в которых допущены ошибки, но вперемешку с правильно написанными словами на ту же орфограмму. Предлагается найти орфограммы в ошибочно написанных словах; объяснить, каких правильно написать, при этом на полях в тетради поставить номер орфограммы.
Только после такой коллективной работы приступаем к самостоятельной, индивидуальной.
Ход индивидуальной работы над ошибками.
1-й этап – поисковый, когда ребенок ищет ошибку в указанном учителем слове. Если дети испытывают трудности при нахождении ошибки, они спрашивают у учителя. Практикуется и взаимопомощь (если ученик затрудняется в обнаружении ошибки, разрешается соседу по парте ему помочь).
2-й этап – написать слово, в котором была допущена ошибка, в отдельную тетрадь и провести работу по исправлению ошибки.
Систематическая работа над ошибками начинается во 2 классе. Каждому ученику выдается памятка для работы над ошибками. Может показаться, что работа с орфограммами очень сложна, требует точных знаний и умений в области грамматики.
Орфографические задачи действительно сложны, трудны, но путь обучения правописанию через орфограмму, через применение правил правописания, через систематическую индивидуальную работу над ошибками – надежный путь. (смотри приложение)
4. Карточки – тренажеры.
Применение на уроках карточек- тренажеров – один из эффективных приемов для тренировки орфографической зоркости.
В комплекты карточек включены слова с различными видами орфограмм, в которых ученики чаще всего допускают ошибки (слова можно взять из сборников диктантов).
Комплекты карточек изготовляются на каждого ученика, поэтому на уроке все учащиеся получают карточку одного и того же содержания.
Комплекты регулярно меняются.
Работа проводится следующим образом:
На каком-то этапе урока раздаются карточки № 2. Каждое слово проговаривается четко хором сначала орфографически, а затем орфоэпически правильно. После этого ученики отвечают на вопросы:
Назови слова с проверяемой безударной гласной в корне слова. Как их проверить?
Есть ли в карточке слова с проверяемыми парными согласными в корне? А с непроизносимыми согласными? Объясните их правописание.
Встретились ли слова с непроверяемыми написаниями? Назовите их.
На какие правила мы еще не назвали слова?
Написание каких слов расходится с их произношением.
Затем ученики читают слова на карточке про себя еще раз, переворачивают ее лицевой стороной вниз и пишут слова по памяти, подчеркивая в них изученные орфограммы. У детей, закончивших работу первыми, проверят учитель. Остальные проводят самопроверку или взаимопроверку (по карточке) с выставлением оценки.
К этим наборам можно давать и дополнительные задания
( к набору № 2):
- разбери по составу слово тропинка;
- сделай звукобуквенный анализ слова глушь;
- подбери синонимы и антонимы к слову большой;
- назови все существительные и определи их склонение;
- какими частями речи являются записанные слова;
- составь предложение со словом тропинка и разбери его по членам предложения.
Из перечисленных заданий на одном уроке используются 3-4, а не все сразу. В целях развития связной речи учащихся можно коллективно составить небольшой рассказ, используя слова карточки.
Эти комплекты карточек помогают решать не только орфографические задачи. С их помощью дети упражняются в правильном произношении слов, постановка ударения, фонетическом и морфологическом разборе, составлении словосочетаний и предложений, подборе однокоренных слов, антонимов и синонимов, их классификации по частям речи и т. д.
(смотри приложение)
5. Орфографическая зарядка.
С целью формирования орфографической зоркости, умения обнаруживать и распознавать орфограммы в условиях как зрительного, так и слухового восприятия можно каждый урок русского языка начинать с «орфографической зарядки».
Работа проводится следующим образом:
1.Подготовительно - ознакомительный этап (первая группа слов): чтение слов и словосочетаний, с выделенной орфограммой орфографически и орфоэпически, установление разницы в произношении и написании, объяснение орфограмм.
Гриб, сталь, Нюра, няня, ручка, уголёк, стройка, моржи, директор, чайки.
- Какую букву надо проверить при письме и почему?
- Как эту букву проверить? Можно ли эту букву проверить?
2.Тренировочный этап (вторая – четвертая группы слов): слова написаны с пропущенными орфограммами. Дети учатся видеть и называть уже выделенные орфограммы. На этом этапе используется кратковременное повторение слов с четкой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, слухоартикуляционные ощущения. Этот этап способствует активному запоминанию трудных орфограмм.
Пиро.., июн.., Я (я)ков, удоч..ка, к..рман, ж..тель, кусоч..ки, ст..на, рыч..т, чищ.. Сно.., июл.., С (с)оня, к..пуста, пуш..нка, ч..дак, ..вощ..ной, сл..ды, в..лч..та, ищ.. .
Сугро.., апрел.., кл..ква, ог..ньки, заво.., внуч..та, с..стрич..ки, м..сты, хоч.., д..тел.
- Назови пропущенные буквы. Объясни орфограммы.
3.Закрепительный этап ( пятая – шестая группа слов): слова и словосочетания написаны без выделения орфограмм. Это упражнение посвящено формированию умения выделять орфограммы, но может быть использовано и для выделения орфограмм на слух.
Дятел, крыльцо, мойся, газета, кричат, кирпичный, слоны, учусь, живой, Игорь.
Кость, боль, Василий Чайкин, ворона, учат, клубничный, дожди, идёт, жильцы.
- Найди ошибкоопасные места в словах. Объясни их правописание.
4.Контрольно – диагностический этап (седьмая – восьмая группы слов): седьмую группу дети пишут под диктовку, а в восьмой группе исправляют ошибки в словах.
Бульдог, Наденька, деревня, свищут, Жора, хищник, цветы, внучата, ширина, жучки.
(Письмо под диктовку).
Голупь, настенька, горад, рыщют, валчата, пушыстый, крючьки, скучьный, идёт, граза.
- Исправь ошибки!
На этом этапе дети самостоятельно проверяют свои знания. Учитель проверяет работы нескольких учеников, а остальные сверяют свои записи и исправляют орфографические ошибки. Затем по шкале «грамотности» каждый ученик сам определяет набранный им балл(считает количество допущенных ошибок) и ставит предварительную оценку.
*Подсчитай количество допущенных ошибок: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10.
*Поставь себе предварительную оценку : 5 4 3 2 1. (смотри приложение)
6. Дидактические игры.
Обучение орфографии осуществляется наилучшим образом при использовании дидактических игр, направленных на усвоение орфографических правил, алгоритмов их применения, способов проверки орфограмм, а также на развитие орфографической зоркости.
Дидактические игры воспитывают в учениках доброжелательность, инициативность, высокую работоспособность; стимулируют активизируют познавательные процессы; создают условия для формирования положительной мотивации учебной деятельности, что способствует повышению качества знаний учащихся.
(смотри приложение)
7. Словарно – орфографическая работа.
(использование образного мышления при совершенствовании орфографического навыка)
Известно, что в русском языке немало слов, написание которых не подчиняется орфографическим правилам. Изучение так называемых словарных слов в начальной школе строится на основе традиционного принципа русской орфографии с опорой на запоминание. Поэтому необходимо развивать у школьников все виды памяти. Вместе с тем актуальной остается задача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед словарным диктантом.
Приемы запоминания слов:
Фонетические ассоциации (по сходству звучания). Суть метода в удачном подборе созвучных ассоциаций к запоминаемому слову. Сопровождается ярким рисунком, подкрепляющем образ.
Графические ассоциации (по схожести изображения). Суть метода – видеть сходство формы букв и предметов. Дети сами должны делать рисунки, можно прямо в тетради на уроке.
(смотри приложение)
8. Графические диктанты.
Графические диктанты предназначены для повышения грамотности учащихся. Работа начинается с тех орфограмм, которые изучаются в1 классе и постепенно наращивается их количество в соответствии с программой. Задания учат детей улавливать орфограммы на слух в любом, даже сложном тексте.
Проведение графических диктантов обеспечивает развитие фонетико-фонематического слуха учащихся, расширяет их кругозор и значительно обогащает словарный запас – и все это в занимательной форме, позволяющей успешно учить детей на положительном эмоциональном фоне (смотри приложение)
9. Игровой орфографический тренинг.
Для становления грамотного письма необходимо постоянное повторение. Чтобы оно не было скучным, нужно сделать его занимательным. Для этого и придуманы игровые занятия по русскому языку. Текст и упражнения подобраны на одну из орфограмм, изучаемых в начальной школе. Упражнения позволяют автоматизировать навык применения правила на письме. Игровые моменты, которые привлекают внимание детей к орфограмме, создают условия для мотивации учения. Занятия предназначены для повторения материала. (смотри приложение)
10. Тестовый контроль.
Тесты позволяют проверить, насколько ученики усвоили материал по орфографическим темам. Они предъявляются на уроках повторения материала. Отдельные задания тестовой формы можно использовать в ходе обычных уроков для тренировки орфографической зоркости.
(смотри приложение)
Заключение.
Проблема повышения орфографической грамотности учащихся всегда волновала учителей, методистов, родителей. Не менее актуальной она остается и в наши дни, так как, несмотря на огромные усилия педагогов, грамотность письменной речи их питомцев остается в целом весьма низкой. Об этом говорят многочисленные ошибки в письменных работах школьников, абитуриентов, студентов. В чем искать выход из такого положения? Конечно же, не в том, чтобы работу над орфографией рассматривать как приоритетное направление в системе обучения русскому языку и отводить ей ведущее место в учебном процессе. Выход, как мы полагаем, следует искать в совершенствовании методики обучения правописанию в широком понимании, т. е. не только в использовании более эффективных приемов работы, но прежде всего в укреплении той базы, на которой строится эта работа.
Методика обучения орфографии в начальной школе не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.
Результатом этого, как показали обследования, за время обучения в начальных классах орфографическая зоркость формируется слабо: процент видения орфограмм у учащихся, пришедших в среднее звено основной школы, колеблется от 15% до 45%-50%.
Причины такого положения заключаются в плохом знании значительной частью учащихся опознавательных признаков орфограмм и способов их обнаружения. Поскольку умение быстро обнаруживать орфограммы считается базовым орфографическим умением, без которого невозможна удовлетворительная орфографическая грамотность, начальной школе нужна научно разработанная система специальных упражнений, развивающих орфографическую зоркость у младших школьников.
Специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости, требует использования специальных приемов и видов работы, таких, как: комментированное письмо, списывание, работа над ошибками, дидактические игры, орфографические тренинги; а также применения дидактических средств: таблицы орфограмм, опор-карточек орфограмм, тренажера, различного рода алгоритмов, памяток и др.
Следует помнить, что быстрота и прочность усвоения орфографических навыков находится в прямой и непосредственной зависимости как от общего развития детей, так и от развития их отдельных способностей: наблюдательности, внимания, памяти, воли, способности анализировать, а успех всей работы зависит от ряда условий, главными из которых, по моему мнению, являются:
1) четкое планирование всей работы;
2) тренировочные упражнения, опирающиеся на зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные восприятия; ,
3) систематический и разносторонний характер работы по орфографии со слабоуспевающими учениками;
4) постоянный контроль за усвоением пройденных орфограмм.
Систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографической зоркости, дает положительные результаты:
- учащиеся усваивают основные виды орфограмм;
- достигается довольно высокий уровень сформированности орфографической зоркости учащихся;
- возрастает интерес детей к урокам русского языка.
Литература
1. Арутюнов А.Р. Игровые занятия на уроках русского языка./ М.: Русский язык, 1987.
2. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды./ М.: Педагогика, 1989.
3. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. / М., 1966.
4. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности. / М.: Изд.»Знание», 1977.
5. Волина В.В. Занимательное азбуковедение./ М.: Просвещение, 1991.
6. Длугашевская С.А. Предупреждение ошибок в процессе комментированного письма.//Начальная школа.-2005. №11
7. Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах//Под ред. М.С.Соловейчик. / М.: Просвещение. 1992-306с.
8. Жедек П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию.// Начальная школа. -1999. №8
9. Железная Л.М. Организация индивидуальной работы над ошибками по русскому языку.//Начальная школа.-2003. №4
10. Ибрагимова А.И. Развитие орфографической зоркости учащихся младших классов.- Н.Челны, 1997.
11. Клопова А.И. Развитие интереса к изучению русского языка.//Начальная школа. -1988. №11
12. Львов М.Р. и др.. Методика обучения русскому языку в начальных классах./ М.: Просвещение, 1987.
13. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах.//Начальная школа. -1984. №12.
14. Львов М.Р. Правописание в начальных классах./М.: Просвещение, 1990.
15. Морозова М.Я. Грамматические игры для начальных классов./ М.-1963
16. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе./М.: Просвещение, 1960.
17. Серикова О.С. Использование особенностей образного мышления при совершенствовании орфографического навыка.//Начальная школа.-2007.№8.
18. Соколовская С.М. Использование графических диктантов для повышения грамотности учащихся.//Начальная школа. -1998. №7.
19. Трушина С.В. Как эффективно тренировать орфографическую зоркость.//начальная школа.-2005. №3.
20. Фролова Л.А. Использование дидактической игры при обучении орфографии.//Начальная школа.-2009. №10.
Приложение
Алгоритм списывания.
1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.
3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.
Прочитай предложение так, как оно написано: как будешь диктовать во время письма.
Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.
Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза.
Проверь написанное:
а) читай то, что написал, отмечая дугами слоги;
б) подчеркни орфограммы в написанном;
в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.
Карточки – тренажеры.
|
№ 1 мороз трескучий зима снежки вьюга холодная ребята коньки весело катаются |
№ 2 большой тропинка чудесный друзья праздник глушь насорил тишина шёл по дороге лесной |
№ 3 весна деревья солнце выглянет лужи в апреле зазеленели лёгкие прилетели облака |
№ 4 лесной цветы ландыш душистый осветил луч запахнет трава лосёнок с верхушки |
№ 5 льёт дождь холодный ветер резкий налетел ненастный ковёр осенний прощальный
|
|
№ 6 богатый урожай колхоз золотая рожь помидор созревает картофель качается удивительный |
№ 7 страна съезд труд машина частный здравствуй молодёжь известный стоит работаешь |
№ 8 молчать ученики не шалить на парте тетрадь устный читаешь ложь звонок писали |
№ 9 ночь звёздная упадёт выползает под ногами поздний сидели взглянул затрещал далёкий
|
№ 10 пастух собака съел осмотрелся беда опасный побежишь грустно загонит сказал |
Материалы для «орфографической зарядки»:
1
Гриб, сталь, Нюра, няня, ручка, уголёк, стройка, моржи, директор, чайки.
Пиро.., июн.., Я (я)ков, удоч..ка, к..рман, ж..тель, кусоч..ки,
ст..на, рыч..т, чищ..
Сно.., июл.., С (с)оня, к..пуста, пуш..нка, ч..дак, ..вощ..ной,
сл..ды, в..лч..та, ищ.. .
4. Сугро.., апрел.., кл..ква, ог..ньки, заво.., внуч..та, с..стрич..ки,
м..сты, хоч.., д..тел.
5. Дятел, крыльцо, мойся, газета, кричат, кирпичный, слоны,
учусь, живой, Игорь.
6. Кость, боль, Василий Чайкин, ворона, учат, клубничный,
дожди, идёт, жильцы.
7.Бульдог, Наденька, деревня, свищут, Жора, хищник, цветы,
внучата, ширина, жучки.
Голупь, настенька, горад, рыщют, валчата, пушыстый,
крючьки, скучьный, идёт, граза.
*Подсчитай количество допущенных ошибок: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10.
*Поставь себе предварительную оценку : 5 4 3 2 1.
2
Каюта, зуб, вершина, Дуся, туча, зверь, белочка, альбом.
Спят, куча, лисичка, пять, Костя, орёл, тучка, кочан, баран.
Фазанчик, гриб, галчата, пища, шипит, Миша Чудов, соль, лейка, берёза.
Груши, чугунок, лось, Жучка, задача, Коля Щукин, снег, сноп, билет.
Кость, широкий, пачка, яблочный пирог, зайка, утята, моряк, вдруг.
Грибочки, трость, очки, ключ, Эля, арбуз, деньги, дружина, трава.
Билет, прачка, окуньки, моржи, Надя, наши, пищу, слоны, смешить, грибной.
Ночька, бирёза, белет, лёт, ужынать, соды, гузель, чужой, кричят, гарох.
*Подсчитай количество допущенных ошибок: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10.
*Поставь себе предварительную оценку : 5 4 3 2 1.
Дидактические игры.
«Самый внимательный»
Написанные на карточках предложения нужно записать, употребляя, где нужно, заглавные буквы (задание на время). Рядом записываются три подобранных похожих примера.
серёжа морозов не боится морозов. витя васильков набрал букет васильков. иванова поля возвращалась с поля. лёва скворцов сделал домик для скворцов. гена ростов приехал в ростов. толя огурцов собрал больше всех огурцов.
Похожие примеры подбираются самостоятельно.
«Нужный орешек»
Помоги белочкам взять нужные орешки-слова (одна белочка собирает слова орешки с безударной гласной а в корне, другая – с о или я – е). Объясни правописание слов.
Используемые слова: дожди, стволы, доброта, скворцы, гора, тропинка, волна, сторожка, полевые, конюшня, стоял, ряды, тяжёлый, вытянулся, ковёр, лесная, плясать, бежим.
«Посади рыбку в аквариум»
Два аквариума, на одном табличка –сн-, -зн-, на другом –стн-, -здн-. Рыбки-слова необходимо поместить в нужный аквариум.
Используемые слова: звездный, грустный, капустный, праздник, опасный, прекрасный, чудесный, ужасный, свистнул, поздно, интересный, полезный, грозный.
«Колесо приставок»
Изображено колесо, на нем по кругу записаны приставки. Пользуясь «колесом приставок», ученики образуют возможные слова, которые вставляются в центр круга.
Например: бежал - побежал, перебежал, убежал, сбежал, выбежал.
«Лучший грибник»
Две корзины, в одной складываются грибы-слова, в которые вставлена буква о, а в другую – буква а. в какой корзине слов больше? Объясните правописание слов.
Используемые слова: кв..ртира, комн..та, к..вёр, ск..ворода, к..стрюля, к..пуста, м..рковь, к..ртофель, ябл..ко, вин..град.
«Лучший капитан»
На доске отмечаются берега: берег Е и берег И. к какому берегу пристанут лодки-слова и почему?
Используемые слова: с..нева, веч..р, в..шнёвый, встр..пенулся, ш..лестел, прибл..жался, обл..гчение.
«Поставь цветок в вазу»
Поставь цветы-слова в вазы. В одной вазе слова с ь, в другоу без ь. в какой вазе больше цветов-слов? Объясни правописание.
Используемые слова: помощ.., ландыш.., печ.., душ.., пейзаж.., карандаш.., молодёж.., лож.., брош.., силач.., чертёж.., скрипач.., товарищ.. .
«Дорожка»
Упражнение выполняется на двух строчках. На первой строке записан ь, на второй – ъ. учитель читает слова, ученики слова не записывают а ставят порядковый номер слова на нужной строчке. Пол завершении работы слова соединяются, и получается дорожка.
Например: 1) льёт, 2) вьют, 3) съедобный, 4) листья, 5) обезьяна, 6) объявление, 7) съезд, 8) ручьи.
Ь 1 2 4 5 8
Ъ 3 6 7
«Лучший нападающий»
Изображение трёх ворот, на которых написаны родовые окончания имён прилагательных: 1) –ый, -ий; 2) –ая, -яя-; 3) –ое-, ее-. Мячи-словосочетания необходимо забить в нужные ворота.
Используемые словосочетания: вкусн.. яблоко, кожан.. мяч, весенн.. солнце, сладк.. пирог, домашн.. работа, аккуратн.. девочка, син.. платье, утренн.. заря.
«Угадай слово»
Вставь пропущенные буквы и составь из них новое слово. Какое слово получилось?
Используемые слова:
Сколь..кий, ск..мья, ло..кий, ..сенний, сла..кий - ….. (завод).
Здра..ствуй, д..кабрь, курор.. - …ка (ветка).
Ги..кий, т..щил, лё..кий, пл..тил, мор.. - …..(багаж).
Ло..кий, д..рога, ло..ка, ш..рокий, ве..ка, вет..р - …ль (водитель).
Сер.. с..рока л..сной у..кий гла..кий - ….. (поезд).
Словарно – орфографическая работа.
Графические ассоциации (по схожести изображения).
|
В СТОК |
ДЕЖДА |
|
Р МАШКА |
АДРЕС |
|
Г Р Д |
РЕХ |
|
М РОЗ |
Т ВАРИЩ |
|
ЯБЛ К |
А ЕЯ |
|
С Р КА |
БЫСТР |
|
П СУДА |
К НУРА |
|
УЧИТ (ель) |
В Р НА |
Фонетические ассоциации(по сходству звучания).
Берёза - белая берёза. Суббота - в субботу две подружки
Билет – «Би-би», купи билет. Барбара и Бабетта идут в гости.
Герой – Гена –герой. Тарелка – это тара.
Газета – гусь читает газету; «Га-га». Тетрадь – тетрадь по- гречески «тетра».
Дежурный – дети дежурные. Товарищ – Толя мой товарищ.
Деревня – дед в деревне. Трактор – мотор у трактора.
Директор – дивный директор. Улица – на улице знакомые лица.
Животное – животное хочет жить. Ученик - учение
Завод – завтра на завод. Февраль – Федя родился в феврале.
Запад – на западе солнце падает. Январь – Яна любит январь.
Картофель – «Кар! Кар! - вкусный картофель. Язык - ябеда показывает язык.
Капуста – дождик поливает капусту: кап, кап. Сапоги – Саша в сапогах
Квартира – «Ква! Ква! Хорошая квартира. Ребята – решают ребус
Лопата – лопать лопатой мороженое. Победа – полная победа
Магазин – в магазине продаётся маги-маги. Земляника – земля.
Медведь – мёдом ведает. Лисица – братец Лис.
Малина – маленькая ягодка малинка. Ракета – рак летит в ракете.
Месяц – ясный месяц. Трамвай – трамвай съело чудовище – ам!
Работа – раб работает. Ужин – ужи на ужин?
Пальто – Павел в пальто. Облако – на облаках лак.
Пенал - пенал моют пеной. Винегрет – вино не гретое.
Песок – Петя играет в песок. Валенки – валенки у Ленки.
Рисунок – на рисунке нарисован рис.
Графические диктанты.
Работа 1.
Цель: дифференциация ударных и безударных гласных.
- Мы знаем, что безударный гласный в корне слова находится в слабой позиции и требует проверки. Сейчас я продиктую слова. Вы повторите их вполголоса, определите гласный в слабой позиции и окажете ему помощь. Как? Нужно подобрать мысленно проверочное слово. А затем записать безударную гласную, обозначающую гласный в слабой позиции, на шарике слона или лошадки. Тот, кто ошибается, найдет орфограмму и подберет проверочное слово.
Используемые слова: слоны, кольцо, тумба, ковер, шары, играл, вертелся, тигры, клоун, ведро, вода, котик, голубь, ряды, белый, фокусник, маска, везет, цветы, круглый, метет, лев, всадник, свет.
|
Безударные гласные: требуют проверки. |
|
Ударные гласные: не требуют проверки. |
Работа 2.
Цель: развитие фонематического слуха, предупреждение дезорфографии, подготовка к диктанту.
- Сегодня мы украсим новогоднюю елку разноцветными шариками.
(Я читаю текст, после нескольких вопросов по содержанию читаю каждое предложение по 2 раза: первый раз – целиком, второй раз – медленно, называя слово за словом. Дети повторяют про себя, находят орфограмму, затем на соответствующей ветке рисуют небольшой шарик. Я и 2-3 ученика-помощника проверяют правильность выполнения работы. Ученик, сделавший ошибку, комментирует орфограмму и подбирает проверочное слово.)
Примерный текст: Мы нарядили пушистую елку. Сестренка Анечка развесила гирлянды из бус и флажков. Братья Илья и Кирилл украшали елку хрупкими блестящими игрушками. Тут были цветные стеклянные шарики, маленькие гномы, грибочки, часы, шишки, звездочки. С веток свисали узкие длинные сосульки, На зеленых иголках сверкала серебристая мишура. Поздно вечером мы зажжем разноцветные лампочки.
Работа 3.
Цель: развитие фонематического слуха, предупреждение дезорфографии.
- Сегодня мы отправляемся с орфограммами на морскую прогулку. У каждой орфограммы – своя яхта.
Диктую медленно по одному слову; дети должны уловить орфограмму на слух, сказать правило или подобрать проверочное слово, на соответствующем парусе поставить «плюс».
Примерный текст: Сегодня стоит ясный безоблачный день. На море много прогулочных катеров и яхт. На зеленых волнах слегка покачиваются маленькие легкие лодочки. Кричат белокрылые чайки. Они плавно парят высоко над волнами, ищут добычу.
В прозрачной воде вьются стайки мелких рыб. В лучах яркого солнца медузы расправляют свои щупальца. Все побережье усыпано галькой и мелкими ракушками. Они сверкают, как драгоценные камни, жемчуг, кораллы.
Игровой орфографический тренинг.
Предыстория.
Тема: Правописание традиционных сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Ты, конечно, с первого класса знаешь правила:
Сочетания ЖИ-ШИ пиши с буквой И.
Сочетания ЧА-ЩА пиши с буквой А.
Сочетания ЧУ-ЩУ пиши с буквой У.
Почему? Да потому, что так привыкли писать, и всё тут!
Каждому школьнику необходимо научиться обнаруживать сочетания букв ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ в любых словах, даже если они длинные и трудные.
Занятие 1.
Отправление.
Давайте отправимся в путешествие в чужую страну, где живут чародеи. Укладываем дорожную сумку: перчатки, чулки нам не нужны, зато необходимо взять с собой шило.
Итак, в путь! По щучьему велению,
По чайкиному хотению,
По чушкиному прошению,
По ужиному приглашению-
Хочу очутиться в стране Чародеев!
Задания: 1 .Найди в тексте и подчеркни слова, в которых встречаются сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.
2. Вставь в слова нужные буквы. Придумай слова, которые могли бы сочетаться со словами второго столбика.
Ч…РОДЕЙ Ч…ДЕСНЫЙ_________________________
Ч…ДЕСА Ч… ЖАЯ ____________________________
Ш… ЛО Щ … ЧИЙ __________________________
Ч…ЙКА УЖ… НЫЙ ____________________________
3. Нарисуй карту страны чародеев и вставь в названия на карте пропущенные буквы.
|
город реч…шка Ч…родейск камыш…
зач…рованная ч…щ…
замок главного горная круч… Ч…родея
Пещера Ч…довищ…
|
Занятие 2.
Как живут чародеи?
Чародеи живут в зачарованном лесу, в самой чаще. Их чудесные домики окружены душистыми кустами жимолости и шиповника. Эти домики по старинке называют лачужками. Стены, двери и крыши сделаны из шишек. Каждую лачужку сторожит ёжик. Они умеют фыркать на чужаков. Ездят чародеи на жирафах. Жирафы очень любят щавель. Чародеи носят плащи из ужиной кожи (каждую весну ужи сбрасывают старую кожу). Чтобы сшить плащ, необходимо иметь маленький ножик и крошечное шило.
Задания: 1. Найди в тексте и подчеркни слова, в которых встречаются сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.
2. Вставь в слова пропущенные буквы. Заполни пропуски подходящим по смыслу словами. В этих словах должны быть сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Ч…родеи ж…вут в ___________________________________.
Крыш… лач…жек сделаны из __________________________.
Каждую лач…жку сторож…т ___________________________.
Ж…рафы любят _____________________________________.
3.Раскрась картинку.
Занятие 3.
Чародейские предания.
В древние времена шило служило чародеям оружием против чудовищ. Но всех чудовищ давно победили. И теперь боевые шила встречаются очень редко: только в музее. Если тебя пригласят в гости, то шило – лучший подарок для любого чародея. Они любят приговаривать: «Шила в мешке не утаишь!». Чародеи вывешивают шила на стенку, как рыцарские мечи.
Задания: 1. Найди в тексте и подчеркни слова, в которых встречаются сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.
2. Это страница древней летописи. Сможешь ли ты восстановить текст?
Воспользуйся словариком. В слова вставь пропущенные буквы.
Словарик: смельчак, вооружиться боевым шилом, вскочить верхом на жирафа, помчаться в бой, сражаться три часа, уложить на месте, замечательная победа.
|
Однажды из-за случ…йного волшебства в ч…ще зач…рованного леса появилось Ч________________________.
Оно палило огнём, рыч…ло и стуч…ло зубами. Ч…родеи были бессильны.
Тогда один _______________________________________________ Это была _________________________________________________!
|
Нарисуй древнее чудовище.
Занятие 4.
Игры и развлечения чародеев.
Чародеи любят играть в чупутбол. В чупутболе, как в футболе, игроки бегают по полю, но каждый имеет по своему собственному мячу. Чупутболисты должны всё время передавать мячи друг дружке и следить, чтобы никто не остался без мяча. Чародеи говорят, что кроме ловкости, зоркости и быстроты реакции чупутбол развивает чуткость. Если у тебя не сразу получится играть в чупутбол, не отчаивайся! Главное – участвовать!
Задания: 1. Найди в тексте и подчеркни слова, в которых встречаются сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Закончи предложения, используя слова с сочетаниями
жи-ши, ча-ща, чу-щу. Сочетания подчеркни.
В чупутболе каждый игрок имеет по своему ________________________________.
Чупутбол развивает ___________________________________________________.
Если играть в чупутбол у тебя не сразу получится, не _______________________.
Главное - ___________________________________________________________!
3.Дорисуй и раскрась картинку.
Занятие 5.
Праздники в Чародейске.
В праздники чародеи приходят на главную площадь и творят чудеса. У каждого чародея есть чашка с клеем. Чародеи облачаются в мантии, надевают белые перчатки, опускают палочки в чашку с клеем и склеивают между собой чудеса. Затем все усаживаются под кустами шиповника и поют частушки.
Задания: 1. Найди в тексте и подчеркни слова, в которых встречаются сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.
2. Предложи какой-нибудь чародейский рецепт клея.
Условие: составляющие клея обязательно должны содержать сочетания жи-ши,ча-ща,чу-щу.
|
Положить в большую чашу (что?) ______________________________ _______________________________________________________
Покрошить (что?) _____________________________________________ ______________________________________________________
Помешивать на слабом огне ________________________________ часа.
Запечатать в _________________________________________________
|
3.Вставь где нужно, пропущенные буквы. Постарайся запомнить частушки.
Частушки.
Как у наш…х у ворот
Чиж…к песенку поёт,
Но никто не разберёт
Что же чиж…к там поёт.
Мы ж…рафа повстреч…ли,
Уж..нать к себе позвали.
Любит он хлебать из ч…шки
Ж…рной сладкой простоквашки.
Разворч…лся серый ёж…к:
«Не жалеют моих ножек.
Не хоч… я танцевать,
Лучше буду выш…вать».
Хорош… у нас уж…,
Их уж…мки так нежны,
А кривляки –малыш…
Не бывают хорош… .
Если только захоч… ,
Съем я щи из щ…веля!
Посолю их поперч…
И лучком приправлю я.
«ЖИ-ЖИ-ЖИ» да «ШИ-ШИ-ШИ»
Повторяю, бормоч… .
«ЧА-ЧА-ЧА» да «ЩУ-ЩУ-ЩУ» -
Захоч… и зауч… !
Тестовый контроль.
Тест 1.
Определи количество орфограмм в слове заскрипел:
а) 0 б) 1 в)2 г)3 д)4
Определи количество орфограмм в слове часы:
а) 0 б) 1 в)2 г)3 д)4
Определи количество орфограмм в слове берёзки:
а) 0 б) 1 в)2 г)3 д)4
Определи количество орфограмм в слове в Казани:
а) 0 б) 1 в)2 г)3 д)4
Определи количество орфограмм в слове не смотрел:
а) 0 б) 1 в)2 г)3 д)4
Определи количество орфограмм в слове крепостная:
а) 0 б) 1 в)2 г)3 д)4
Определи количество орфограмм в слове в кассу:
а) 0 б) 1 в)2 г)3 д)4
Определи количество орфограмм в слове у Маши:
а) 0 б) 1 в)2 г)3 д)4
Определи количество орфограмм в слове звонкий:
а) 0 б) 1 в)2 г)3 д)4
Определи количество орфограмм в слове улетает:
а) 0 б) 1 в)2 г)3 д)4
Тест 2.
1. Найди соответствие между типами орфограмм и допущенными ошибками:
а) проверяемая безударная гласная в корне;
б) звонкие и глухие согласные в конце слова;
в) непроизносимые согласные;
г) разделительный Ь;
1. Чесный, учасник.
2. Сасна, бароться.
3. Вороби, осеню.
4. Дошть, букет рос.
2. Найди соответствие между типами орфограмм и допущенными ошибками:
а) слитное написание приставок;
б) Ь на конце имён существительных после шипящих;
в) безударные гласные в окончаниях имён существительных;
г) удвоенные согласные.
1. К пристане, в кровате.
2. До скакал, в лететь.
3. Субота, алея.
4. Мячь, мыш.
3. Найди соответствие между типами орфограмм и допущенными ошибками:
а) безударная гласная в корне;
б) раздельное написание предлогов;
в) заглавная буква в именах собственных;
г) звонкие и глухие согласные в середине слова.
1. Унас, кморю.
2. сергей, новокузнецк.
3. Бумашка, блиский.
4. Агарод, лисной.
4. Найди соответствие между типами орфограмм и допущенными ошибками:
а) правописание не с глаголом;
б) раздельное написание предлогов;
в) гласные после шипящих;
г) мягкий знак на конце и в середине слова.
1. Шыпы, журчят.
2. Неешь, негорит.
3. Сол, денги.
4. Вкассу, смамой.
5. Найди соответствие между типами орфограмм и допущенными ошибками:
а) удвоенные согласные;
б) разделительный мягкий знак;
в) заглавная буква в именах собственных;
г) непроизносимые согласные.
1. Група, шоссе.
2. москва, саша.
3. Звёзный, серце.
4. Листя, друзя.
Тест 3.
Зачеркните неверную букву.
д з в ш
зага…ка ска…ка тра…ка мы…ка
т с ф ж
т ж д г
кро… чи… са… сне..
д ш т к
Если в слове ь обозначает мягкость согласного, поставь в клетке слева знак «+»; если ь – разделительный ,
то знак «=».
( ) ель ( ) деревья ( ) вьюга
( ) листья ( ) осень ( ) метель
Впиши по порядку в пустые клетки пропущенные в словах буквы.
(весёлые) чиж…, верш…на, ч…жой, ч..йник, щ..риться (на солнце), щ..вель
|
|
|
|
|
|
|
Впиши по порядку в пустые клетки пропущенные в словах буквы.
б..рёза, вет..р, в..робей, гор..д, з..вод, м..шина
|
|
|
|
|
|
|
Если слово пишется с заглавной буквы, поставь в клеточке
знак «+».
( ) (Т,т)юбик краски
( ) художник (Т,т)юбик
( ) ловкие (К,к)узнецы
( ) деревня(К,к)узнецы
Около проверочного слова поставьте знак «+».
( ) пять ( ) пятый ( ) пятёрка
( ) длинный ( ) длина ( ) удлинитель
Рядом с предлогом поставь знак «+».
спрятаться ( ) (от) мороза
( ) (от) морозить нос
Памятка для работы над ошибками.
1.Знаки препинания в конце предложения (. ! ?).
Выпиши предложение, поставь в конце предложения нужный знак.
2.Перенос слов.
Выпиши слово, разделяя его на слоги для переноса.
3.Мягкий знак на конце и в середине слова.
Выпиши слово правильно, подчеркни (ь). Запиши это слово ещё 2 раза.
4.Гласные после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу).
Выпиши слово правильно, подчеркни гласную. Запиши это слово ещё 2 раза.
5.Правописание чк, чн, щн, рщ.
Выпиши слово правильно, подчеркни сочетание. Запиши это слово ещё 2 раза.
6.Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.
Выпиши слово правильно, поставь знак ударения, подчеркни безударную гласную. Запиши
это слово ещё 2 раза, подбери проверочное слово.
7.Безударная гласная в корне непроверяемая ударением (словарные слова).
Выпиши слово правильно, поставь знак ударения, подчеркни безударную гласную. Запиши это слово ещё 2 раза.
8.Парные звонкие и глухие согласные (б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с).
Выпиши слово правильно, подчеркни парную согласную. Запиши это слово ещё 2 раза, подбери проверочное слово.
9.Большая буква в именах собственных.
Выпиши слово правильно, подчеркни большую букву. Запиши это слово ещё 2 раза.
10.Разделительный мягкий знак (ь) .
Выпиши слово правильно, подчеркни (Ь). Запиши это слово ещё 2 раза.
11.Разделительный твёрдый знак (Ъ) .
Выпиши слово правильно, подчеркни (Ъ). Запиши это слово ещё 2 раза.
12.Двойные согласные.
Выпиши слово правильно, подчеркни двойную согласную. Запиши это слово ещё 2 раза.
13.Непроизносимые согласные (в, л, д, т).
Выпиши слово правильно, подчеркни непроизносимую согласную. Запиши это слово ещё 2 раза, подбери проверочное слово.
14.Гласные и согласные в приставках.
Выпиши слово правильно, выдели в нём приставку. Запиши это слово ещё 2 раза.
15.Правописание приставки со словом.
Выпиши слово правильно, выдели приставку. Запиши это слово ещё 2 раза.
16.Правописание предлога со словом.
Выпиши предлог со словом, вставляя между ними подходящее по смыслу слово.
17.Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих (ж, ш, ч, щ).
Выпиши правильно слово, определи род. Запиши это слово ещё 2 раза.
18.НЕ с глаголами.
Выпиши слово правильно. Запиши это слово ещё 2 раза.
19.Безударные падежные окончания имён существительных.
Выпиши существительное с зависимым словом, поставь от него вопрос к существительному, укажи падеж (склонение), выдели окончание. Запиши существительное правильно ещё 2 раза.
20.Безударные падежные окончания имён прилагательных.
Выпиши прилагательное с существительным, поставь от него вопрос к прилагательному, укажи падеж, выдели окончание. Запиши прилагательное правильно ещё 2 раза.
21.Правописание местоимений с предлогом.
Выпиши правильно местоимение с предлогом. Запиши ещё 2 раза.
22.Безударные личные окончания глаголов.
Выпиши правильно глагол, выдели окончание, поставь глагол в
н. ф., определи спряжение. Запиши это слово ещё 2 раза.
23.Глаголы 2-го лица ед. числа.
Выпиши правильно глагол, выдели окончание. Запиши это слово ещё 2 раза.
24.Пропуск и замена букв.
Выпиши правильно слово. Запиши его ещё 2 раза.
25.Прочие ошибки.
Выпиши правильно слово. Запиши его ещё 2 раза.
Опубликовано: 12.06.2015
Сертификат за вебинар
Диплом участника конкурса
Сертификат о публикации
Сертификат участника конференции
Бумажный диплом
