Роль наблюдения в развитии пространственного мышления детей в Сюжетном рисовании

Автор: Панова Анастасия Александровна

Организация: МБДОУ «ЦРР - Детский сад №8»

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Огромную роль играет наблюдение в сюжетном рисовании. Только лишь после решения установленных задач и целей ребенок может приступать за основной рисунок.

В завершении занятия преподаватель даёт задание наблюдать, зарисовывать фигуры людей, а кроме того деревьев, зданий и иных предметов, запланированных в набросках. Наблюдения детей за окружающей жизнью, взаимосвязи с определенной темой и сюжетом считаются, с одной стороны, внедошкольной деятельностью по композиции, а с другой - они представляют и немаловажную часть подготовительной деятельности, содействующей наиболее благополучному выполнению сюжетных композиций на занятиях. Детей необходимо учить регулярно, наблюдать за окружающим миром с точки зрения художника. Предоставляя учащимся задание наблюдать за объектами, нужно постоянно устанавливать перед ними определенную цель и в том числе разделять её в наиболее небольшие, таким образом, наблюдения становятся более целенаправленными и результативными.

К примеру, при подготовке к теме «Улицы города» детям нужно предоставить задание наблюдать за улицей с различных точек зрения в различные периоды дня. Обязательно нужно объяснить, в какие моменты необходимо сосредоточить внимание при наблюдении. С начала определить, то что располагается на данной улицы (растительность, здания). Потом, установить свойства предметов наблюдения: сопоставить соотношения зданий, деревьев, людей и т. п. Немаловажно кроме того проследить результаты данных наблюдений. На занятии педагог предоставляет ребятам задание изобразить на бумаге их наблюдение по памяти. Далее, проанализировав ошибки, преподаватель предоставляет поручение вновь тщательно понаблюдать за объектами. Данный метод весьма может помочь в уточнении композиции в последующем занятии и способствует наиболее глубокому изучению натуры.

Немаловажно, то чтобы в ходе наблюдений ученики изучили строение и пропорциональные отношения разных объектов, приняли к сведению характерные черты линейной перспективы, изменения цветовых и тоновых контрастов в связи с близкого либо далекого расположения предметов.

С огромным увлечением дети выполняют наблюдения за переменами окраски объектов в разнообразный период дня и в связи с состоянием погоды.

Целенаправленные наблюдения с установленными определенными задачами формируют у ребенка внимательность и зрительную память. Вследствие этого дети, трудясь над определенной темой, могут акцентировать главное выразительными средствами. Они подмечают характерные особенности этих либо других объектов и явлений. Это предоставляет вероятность представить суть изображаемого действа, момента, вследствие чего композиция выходит выразительной и превосходной.

Багаж знаний и навык посредством наблюдений и изобразительной работы ребята получают далеко не сразу. Педагог обязан обдумать концепцию всевозможных наблюдений. Необходим определенный проект наблюдений за  окружающим миром  в прямой взаимосвязи с темами натурного и сюжетного рисования. При составлении подобного проекта преподавателю, бесспорно, необходимо отталкиваться из уровня развития ребенка. Нужно кроме того обдумать, какое время возможно предоставить с целью наблюдений под управлением педагога.

Результативность подобных наблюдений станет заметной в тех вариантах, если педагог при разъяснении темы сюжетного рисования расспросит детей об их наблюдениях и свяжет данное с объяснением с новой темой занятия.

При условии созданных целенаправленных наблюдений ученики способны многое заметить, постичь и усвоить, вследствие чего и качество выполняемых ими работ как оказалось выше по сравнению с рисунками детей, не ведущих особые наблюдения.

В ряде ситуации рекомендовано осуществление наблюдений под конкретным управлением педагога. Как могут быть сформированы подобные наблюдения? Например. За неделю вплоть до проведения занятия согласно теме «Осенняя пора» организуется наблюдение  пейзажа под наставлением педагога. С целью выполнения наблюдений уместно намеренно подобрать время и повести группу в лес, где преподаватель разъяснение, каким образом и что нужно наблюдать. Для этого возможно использовать экскурсии, занятия изобразительного искусства.

Педагог концентрирует интерес детей в построение деревьев разных пород и их отличия. Подмечает, к примеру, какой ствол клена и в каком направлении с него отходят ветки. В чем различие старого клена от молодого... Таким же способом педагог ориентирует наблюдения детей на другое дерево, разъясняя её построение и выполняя карандашом и углем зарисовки на бумаге.

Преподаватель ограничивает задание, продемонстрировав немногие породы деревьев, однако объяснив все без исключения, то, что затрагивает построения их на рисунке. Дети осуществляют ряд стремительных эскизов. Педагог быстро рассматривает эскизы и подмечает типичные ошибки. Затем он демонстрирует и разъясняет способы исполнения эскизов с групп деревьев. В оставшееся время педагог разъясняет перспективное выстраивание нескольких групп деревьев на разных планах. Он демонстрирует, рисуя в собственном альбоме, как можно совершить набросок многопланового пейзажа. Далее учащиеся выполняют набросок подобного пейзажа. Работа над многоплановым пейзажем предоставляет точное представление о перспективе.

Работу на тему «Осенняя пора» ребята могут выполнять карандашом, красками. Возвратившись, домой с леса, дети наблюдают деревья и кусты, подмечая в формах стволов и веточек конкретные закономерности.

Наблюдения, проводимые под непосредственным руководством педагога, дают значительно больше пользы в процессе преподавания детям рисования по памяти по сравнению с тем, если данное время предоставлено лично ребенку. В подобных вариантах в особенности существенная значимость педагога в формировании и в проведении наблюдений над находящейся вокруг жизнью.

Уже после того как ребята наберут запас впечатлений и знаний в результате наблюдений, при выполнении сюжетных рисунков, эскизов, зарисовок в период экскурсий становится наиболее результативным. Деятельность педагога согласно организации и проведению целенаправленных наблюдений считается значительной составляющей целой предварительной работы ребенка под руководством преподавателя к выполнению тематических рисунков, которая проводиться уже после выполнения  набросков композиций.

На следующем занятии дети приступают к осуществлению главного рисунка, применяя в качестве вспомогательного материала исполненные на предыдущем занятии наброски отдельных предметов с природы, а кроме того итоги своих наблюдений по этой теме. В период работы над главным рисунком преподаватель проходит по группе, просматривая произведенные эскизы и совершая необходимые критические замечания. В случае если эскизы выполнены плохо, педагог разъясняет, вследствие чего их невозможно применять в качестве вспомогательного материала.

На протяжении занятия преподаватель регулярно проводит личную и фронтальную работу согласно корректированию ошибок. Он создает определенные критические замечания, изображает на доске, сопутствуя изображение пояснениями, если полагает, то, что ошибка свойственна для многих. Учитель способен продемонстрировать и намеренно изготовленные таблицы.

Не случайно, композиционные ошибки допускаются при недостаточном умении правильно компоновать изображаемые объекты на листе бумаги, то, что считается результатом незнания законов композиции.

Особенный интерес преподавателю необходимо сосредоточить на методику ведения занятия в тех случаях, если у детей, присутствуют успешные композиционные замыслы, но затрудняются в конкретизации форм и изображении этих, либо других предметов. Дети обращаются за помощью к учителю. Многочисленные педагога обнаруживают спасение, рисуя на классной доске мелом либо углем на крупных листах бумаги. Такого рода метод применяется учителями с древних времен и считается крайне нужным в аналогичных моментах. Тут преподавателю нужно прекратить работу учеников и выполнить картинки на классной доске, совершая упор на конструктивное создание предметов. Если никак не выходит фигура человека, пускай  позируют ребенок, у которого рисунок проходит наиболее благополучно.

Не меньше значителен период окончания работы над композицией. Уточняя и конкретизируя форму единичных объектов, ребенок способен лишиться целостность рисунка, возникнет пестрота, отсутствие тонального единства. В данном случае преподавателю никак не нужно брать в руки кисть и завершать изображение, а подвести к данному ребенка, для того чтобы он данное осуществлял в согласовании с собственным первоначальным замыслом и личными отличительными чертами.

Значимым методическим моментом на завершающей стадии выполнения рисунков и подведения результатов считается анализ работ преподавателем и обсуждения их совместно с детьми.

Все без исключения тематические рисунки педагог обязан оценивать. Данный период во всем процессе преподавания и воспитания содержит огромную значимость. По этой причине нужна точная организация концепции оценок работ.

В первую очередь в целом постоянно нужно иметь в виду цели и задачи, установленные учебной программой на каждом стадии преподавания. Помимо этого, педагог предъявляет конкретные требования на каждом занятии, и его оценка обязана отображать, в какой мере благополучно рисунки сделаны детьми. Преподаватель обязан принимать во внимание и использование в рисунках знаний, приобретенных ранее. Оценка работ постоянно совершается согласно многим тенденциям, помимо этих ситуации, если перед детьми устанавливаются узкие задачи.

В карандашном сюжетном рисунке учитывается перспективное, пропорционально-конструктивное, тональное и композиционное выстраивание, разрешение сюжетных завязок, а кроме того передать заданную тему четкость рисунка и т. п. В случае если работа выполняется в цвете, в таком случае к абсолютно всем упомянутым задачам добавляется оценка цветного решения. Помимо этого, преподаватель обязан принимать во внимание уровень предварительной подготовленности ребенка. Данное ведет к дифференцированию процесса преподавания и активизирует увеличение качества работ. Анализ выполненных работ педагог организует в завершении последнего занятия, либо в начале следующего, перед новой темой.

Рисунки обсуждают постоянно в присутствии целой группы. Такого рода совместный просмотр порождает у ребенка огромную заинтересованность. Рассмотрение рисунков абсолютно всей группой под управлением педагога – одно из средств обучения изобразительному искусству. При обсуждении необходимо непременно отметить неудавшиеся, средние и отличные работы. Весьма немаловажно при рассмотрении сюжетных рисунков выделить положительные стороны, для того чтобы  не утратили заинтересованность к рисованию.

При обсуждении работ необходимо предоставить ребятам возможность излагать собственные взгляды о качестве рисунков. Согласно их ответам возможно судить об уровне освоения этой темы и укрепления в памяти законов и закономерностей композиции.

Список литературы:

1. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Лаб. практикум. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений по спец. №2110 “Педагогика и психология (дошкол.)". - М.: Просвещение, 1981.

Опубликовано: 15.01.2017