Песочная сказкотерапия в дошкольном обучении

Автор: Эсаулова Елена Вячеславовна

Организация: ГБОУ Гимназия № 1593 СП № 1 г. Москвы

Населенный пункт: г. Москва

«У детей своя собственная манера

видеть, думать и чувствовать…»

Ж. Ж. Руссо

По статистике детских поликлиник и специальных дошкольных учреждений в наше время всё большее количество детей дошкольного возраста имеет речевое недоразвитие. Очень многие дошкольники нуждаются в помощи учителя-логопеда для развития всех сторон речи.

И психологи бьют тревогу, так как по данным их диагностики у огромного количества ребят уже в дошкольном возрасте  выявляются психологические отклонения, которые необходимо корректировать до поступления в школу. Это агрессия, гиперактивность, инертность, страхи, гипервозбудимость, замкнутость и др.

В нашем детском саду мы интегрировали занятия по развитию речи и коррекции психологических проблем у детей подготовительной группы, так как это самые насущные и злободневные вопросы для ребят, стоящих на пороге школьного обучения.

          В начале работы  мы взяли рабочую гипотезу о том, что интегрированные занятия по развитию речи и психологии  с использованием песочной сказкотерапии совершенствуют связную речь и позволяют эффективно корректировать эмоционально-волевую сферу воспитанников, исходя из их творческого материала. 

          Нами были намечены следующие цели:

1.       Совершенствовать связную речь воспитанников при составлении ими сказок с использованием песочной сказкотерапии.

2.       Корректировать эмоционально-волевую сферу детей, исходя из продуктов их творческой деятельности.

3.       Совершенствовать художественные навыки детей при иллюстрировании СВОИХ сказок.

          Во время подготовительной работы детям читали, а они пересказывали русские народные сказки, рекомендованные «Программой воспитания и обучения в детском саду»  М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой (2005г.) и программой О. Л. Князевой, М. Д. Маханевой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (2010г.).

          В этой работе нам помогали воспитатели групп.

На данном этапе  с детьми подготовительных групп было проведено фронтальное занятие по ознакомлению с песочницами, игрушками,  сказочными карточками, а также  по обучению первоначальным навыкам придумывания сказки.

          Во время основного этапа с детьми был проведен цикл из шести занятий, направленный на обучение составлять сказку при использовании песочной сказкотерапии с техникой «Закопанные предметы». Учитель-логопед для придумывания сказки предлагала детям разные сказочные карточки (на доске или на парте)  и закопанные в песок маленькие игрушки (резиновые, пластмассовые, из Киндер-сюрпризов) в зависимости от психологической проблемы, существующей у ребенка.       

          На заключительном этапе  был проанализирован уровень развития связной речи,  намечены  и апробированы пути психологической коррекции различных проблем у детей, исходя из их творческого материала.

          Была организована выставка детских художественных работ, которые создавались на основе придуманного ими сказочного сюжета.

В своей работе мы опирались на труды признанных в России сказкотерапевтов:  Игоря Викторовича   Вачкова (аспект психологических механизмов воздействия сказок в сказкотерапии), Марины Александровны Панфиловой (создание положительных и отрицательных типов сказок), Светланы Богачевой (аспект использования песочниц и техники «Закопанные предметы» при создании сказок). 

Изучив литературу по данному вопросу, мы пришли к выводу, что интегрированные занятия по развитию речи и коррекции эмоционально-волевой сферы с помощью сказкотерапии еще не использовались логопедами и психологами в дошкольном обучении.

В процессе  работы на начальном этапе у детей были выявлены следующие психологические проблемы: замкнутость,  агрессивное поведение, гипервозбудимость, завышенная самооценка, нарушение общения, инертность, фобии (страхи)  темноты, неудачи, Бабы Яги, волка и др.

Уже на первом фронтальном занятии дети пытались придумывать сказки самостоятельно под руководством специалиста.

После этого с детьми проводились занятия по песочной сказкотерапии с использованием техники «Закопанные предметы» по подгруппам (5-6 человек), потом занятия в парах и, наконец,  - индивидуальные занятия, в процессе которых детьми было создано 28 сказок.  Для создания сказки дети отыскивали в песочнице закопанные муляжи животных, резиновые и пластмассовые игрушки, растения и,  используя специальные сюжетные карточки,  придумывали свою сказку.

Эти сказки непростые: в зависимости от психологической проблемы, ребенку предлагалась определенная задача: сочинить сказку про героя, который, к примеру, боится темноты, Бабы Яги, агрессивный, ленивый и т.д. Мы брали именно ту проблему, которая была именно у этого ребенка, и в конце сказки он должен был найти решение в  создавшейся сложной ситуации и найти из нее выход.  

          В результате этой работы дети сочиняли потрясающие сказки, в которых  развивались все стороны речи,  и сами находили пути решения сложнейших психологических проблем.   

Эта работа заняла несколько месяцев. После создания сказок детям на занятии по изобразительной деятельности  было предложено проиллюстрировать свои работы. Ребята с удовольствием это сделали. Таким образом, получились психологические сказки с детскими рисунками, которые мы объединили в книгу.  Также в детском саду была организована выставка детских рисунков.

А теперь самое интересное – примеры детских сказок.

 

Сказка про зверей.   

          Жили-были звери в лесу. И никак они не могли подружиться.

          Однажды к Свинье пришел Носорог и сказал:

- Давай поиграем в догонялки!

          А она говорит:

- Ты быстро будешь бегать, я тебя не догоню!

          А потом пришел Лев и сказал:

- Давайте поиграем в прятки!

          А Носорог и Свинья отвечают:

- Ты лучше всех будешь прятаться, потому что ты хитрый!

          Лев обиделся и ушёл.

          А потом пришли Тигр и Леопард и сказали:

- Давайте поиграем в футбол. Мы вместе – целая команда.

          И стали они думать, где взять мячик.

          Пришел Лев и сказал:

- У меня есть мячик!

          И стали все звери играть в футбол. И так они подружились, что с тех пор вместе играли в разные игры и больше никогда не ссорились. (Артем Н., 6 лет)

 

Сказка   про лося.           

          Жил-был лось. У него было много друзей: три медведя и один носорог. Они всегда играли вместе.

          Однажды у лося был День рождения. Но про него все забыли.

          Грустный сидел лось под деревом и думал о вкусном торте.

          Неожиданно лось услышал громкие шаги. Из кустов появился носорог с красивым красным букетом цветов и сказал:

- Дорогой лось! Поздравляю тебя с Днём рождения! Эти цветы – для тебя! Пойдем на поляну: там тебя ждет сюрприз.

          И когда лось вышел на поляну, он застыл от изумления: посреди нее стоял огромный торт с горящими свечками, а вокруг него было много-много зверей. И все они кричали:

- С Днём рождения!

           И лось очень обрадовался. Оказывается, никто не забыл о нём!

          И, когда рогатый лось задувал свечи, он загадал желание, чтобы у него всегда было много верных друзей и чтобы никто никогда не ссорился. (Арина Г., 6 лет)

При создании и анализе сказок специалистами было отмечено совершенствование  у детей всех сторон речевого развития: словаря, грамматики, словообразования, звукопроизношения и связной монологической речи.   А также были  намечены  и апробированы пути психологической коррекции различных проблем у детей, исходя из их творческого материала.

Основные способы коррекции детских психологических проблем данной группы:

- работа психолога по коррекции эмоционально-волевой сферы;

- совместная игровая деятельность детей;

- совместная трудовая деятельность детей;

- проведение спортивных соревнований, состязаний командного типа без выделения лидеров, когда побеждает дружба;

- чтение сказок детям в начале тихого часа и в семье при укладывании ребенка спать в вечернее время;

- совместное планирование и претворение в жизнь детских проектов (панно, коллективные рисунки, аппликации, макеты);

- мероприятия детского сада  с привлечением  родителей;

- развитие детского воображения;

- художественная деятельность;

- должное внимание к ребенку со стороны семьи (беседы и консультации для родителей);

- спокойные, тихие игры;

- отмечание праздников, значимых событий,   дней рождения в группе и в саду.

          Педагоги начали коррекционную работу (проведение праздников, спортивных состязаний, развлечений, отмечание дней рождения) и уже через несколько месяцев отметили значительные сдвиги в эмоциональных сфере детей: они стали дружелюбнее, сплоченнее, добрее, жизнерадостнее. 

Результаты нашей работы полностью подтверждают правильность выдвинутой гипотезы. Данная работа продемонстрировала высокую результативность в совершенствовании связной речи и коррекции эмоционально-волевой сферы воспитанников в процессе решения их психологических проблем. 

          Дети с удовольствием «творят» сказки, с радостью бегут на занятия, с увлечением рассказывают, играют, рисуют.

          Таким образом, можно разнообразить занятия по развитию речи и психологии, дать детям простор фантазии, ощущение полета в волшебную страну, где мечты становятся явью.  И от этой работы их жизнь действительно станет лучше, интереснее, разнообразнее, ярче.

          Мы развиваем речь, художественные навыки, решаем сложнейшие психологические  проблемы наиболее эффективными способами,  предложенными самими детьми… А эти аспекты являются неотъемлемыми составляющими гармоничного развития ребенка.

         

Список использованной литературы:

  1. Вачков И. В. «Королевство разорванных связей, или Психология общения для девчонок и мальчишек». М.: Ось-89. - 2003.
  2. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку.  М.: Ось-89. - 2007.
  3. Вачков И. В. «Сказкотерапия в работе детского психолога».  //             Ж. «Современное дошкольное образование». – 2008. - № 4.
  4. Вачков И. В., Аржакаева Т.А., Попова А. Х.   Программа «Психологическая азбука». М.:  Генезис. - 2012.
  5. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. «Основы сказкотерапии». М.: Речь. – 2007.
  6. Князева О. Л., Маханева М. Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».  СПб. - 2010.
  7. Панфилова М. А. «Лесная школа». М.: Сфера ТЦ. – 2002.
  8. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред.   М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.  М.: Мозаика-Синтез. - 2005.
  9. Хухлаева О. В. «В каждом ребенке солнце?»  М.: Генезис. – 2009.
Опубликовано: 12.06.2015