Организация исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС на уроках французского языка

Автор: Рогова Кристина Юрьевна

Организация: БОУ СОШ №3

Населенный пункт: Омская область, г. Омск

Острые умы вонзаются в проблемы и тянут за собой нити знаний.

Павел Шарпп.

Одной из важнейших задач современного общего образования считается достижение учащимися такого уровня образованности, который бы позволял творчески, самостоятельно решать исследовательские и мировоззренческие проблемы различного характера.

Современная общеобразовательная школа активно вовлечена в инновационный образовательный процесс. Ориентируясь на достижение результатов обучения в соответствии с ФГОС, образовательные учреждения активно внедряют и развивают различные виды и формы обучения. Такие как: проблемное, проектное, интерактивное, игровое обучение, исследовательская деятельность и другие.

Парадигма личностно-ориентированного образования, лежащая в основе государственного стандарта, предполагает использование исследовательской деятельности в качестве одного из ведущих типов деятельности учащихся.

В современной психолого-педагогической литературе понятие «исследовательская деятельность» трактуется достаточно широко. В основе понимания исследовательской деятельности лежат понятия «деятельность» и «исследование».

Деятельность – специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которого составляет его целесообразное изменение в интересах людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс [3].

Исследование (научное) - процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, вопроизводимостью, доказательностью, точностью; имеет два уровня -эмпирический и теоретический. Наиболее распространенным является деление исследований на фундаментальные и прикладные, количественные и качественные, уникальные и комплексные [3].

Принято считать, что основными компонентами исследования являются: постановка задачи; предварительный анализ информации, условий и методов решения задач данного класса; формулировка исходных гипотез; теоретический анализ гипотез; планирование и организация эксперимента; проведение эксперимента; анализ и обобщение полученных результатов, проверка исходных гипотез на основе полученных фактов; окончательная формулировка новых фактов и законов; получение объяснений или научных предсказаний. [4].

Исследовательская деятельность в обучении вбирает с себя эти основные компоненты научного исследования.

Кардинальное отличие заключается в том, что главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося. В отличие от научно-исследовательской деятельности, учебно-исследовательская деятельность своей целью имеет образовательный результат и направлена она на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.

Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности. [4].

Существуют различные подходы к организации исследовательской деятельности учащегося. В данной работе, мы постараемся отразить основные этапы работы юного исследователя и его наставника-учителя. Параллельно будет описан опыт организации исследовательской деятельности на уроках французского языка в 4 классе.

Начинается все с выбора направления исследования (выбора темы). Ведущая роль в большинстве случаев принадлежит учителю, именно он выбирает область исследования и предлагает ее ученику. Конечно наставник ориентируется на его способности и интересы учащегося. Но на наш взгляд, наиболее предпочтительным является тот вариант, когда ученик сам предлагает интересные для него, варианты тем для исследования. Учитель в свою очередь, должен помочь юному исследователю превратить задумку в тему для обучающего исследования, следуя некоторым требованиям

Требования к выбору темы исследования:

  • должна быть проблемной, давать возможность высказать свое мнение, провести исследование,
  • не должна быть чрезмерно обширной,
  • должна иметь материал для исследования (бывает – тема интересна, но нет достаточного материала для исследования),
  • должна представлять интерес для учащегося не только на данный, текущий момент, но и вписываться в общую перспективу развития ученика,
  • выбор темы должен быть обоюдно мотивирован интересом к ней и ученика, и педагога,
  • должна быть сформулирована по возможности лаконично, а используемые при её формулировке понятия должны быть логически взаимосвязаны.

Нашими учениками были предложены и в дальнейшем реализованы разноплановые темы, такие как: «Слова французского происхождения в русском языке», «Лувр – сокровище Франции», «Праздники России и Франции», «Франция в войне...», «Название рек России и Франции» и другие.

Этап мотивации. Целью мотивации, является создание условий для возникновения у ученика вопроса или проблемы. На протяжении двух уроков, посвященных теме – «Новогодние праздники во Франции», нами акцентировалось внимание на особенностях празднованиях Нового года и Рождества в стране изучаемого языка. В качестве домашнего задания ученикам следует написать мини-сочинение «Новогодние праздники России и Франции». В классе сочинения обсуждаются, возникает дискуссия. Учитель подводит учащихся к сравнению, выявлению особенностей. По окончании дискуссии предлагает написание исследовательской работы. Предлагается обратить внимание на различные праздники, не ограничиваясь новогодними.

Этап формулирования проблемы (или выделение основополагающего вопроса). В идеале сформулировать проблему должен сам ученик в результате решения мотивирующей задачи. Однако в реальной школьной практике такое случается далеко не всегда: для очень многих школьников самостоятельное определение проблемы затруднено; предлагаемые ими формулировки могут оказаться неправильными. А поэтому необходим контроль со стороны учителя. В нашем случае ученик совместно с учителем формулирует проблему – «Особенности праздников Франции и России, на примере Рождества».

Этап выдвижения гипотез.Это один из самых ответственных моментов работы над исследованием. Гипотеза должна удовлетворять ряду требований:

  • быть проверяемой;
  • содержать предположение;
  • быть логически непротиворечивой;
  • соответствовать фактам.
  • предлагаемых учащимся гипотез, не должно быть ограничено. Учитель не выдвигает гипотезы сам, он только наставляет учащегося. Определив тему работы, учащийся может приступать к выработке гипотезы. В нашем случае была выдвинута одна гипотеза: существование схожих обычаев и традиций в праздниках и их проведении во Франции и России.

Этап определения цели и задач исследования, на котором ученик под руководством учителя определяет цель работы, исходя из нее, формулируются задачи. Цель исследования – это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Наш пример.

Цель: познакомить ребят с праздниками в России и Франции. Исследовать, чем они похожи, а чем отличаются на примере Рождества.

Задачи: 1) Ознакомиться со значением слова «праздник»

2) Изучить основную информацию о некоторых праздниках Франции и России. Составить сравнительную таблицу этих праздников.

3) Проанализировать информацию о праздновании Рождества во Франции и России.

4) Провести анкетирование по теме «Празднование Рождества в России. Наши дни», сделать анализ полученных сведений.

5) Научиться готовить традиционное французское Рождественское блюдо.

Этап изучения теории, связанной с выбранной темой. На данном этапе учитель может оказать помощь в указании на некоторое количество опорных источников. В процессе работы исследователь сам подбирает литературу, но прежде чем использовать ее, консультируется с учителем. Нами были выбрана следующая литература и электронные источники: Генкина Д.М. Массовые праздники, Юдина Н.А. Русские обычаи и праздники, сайт владимирская областная научная библиотека, сайт ивановская городская библиотека для детей и юношества.

Для реализации наиболее эффективного исследования, направленного на развитие творческого мышления ученика, предпочтительно включить в работу и этап сбора собственного материала (накопление фактов, наблюдений). В работе над исследованием особенностей праздничной культуры, ученик воспользовался методом анкетирования по теме «Празднование Рождества в России. Наши дни»

Этап анализа и обобщения собранных данных, в ходе которого на консультациях с преподавателем проводится сопоставление полученных результатов исследования, исправляются недочеты и корректируется информация.

Этап обработки результатов. Подсчет результатов анкетирования. Возможно представление полученных данных в виде таблицы, диаграммы. Сведение информации с различных источников.

Этап проверки гипотезы. Подтверждение или опровержение выдвинутых ранее гипотез, основанное на полученных данных.

Этап оформления работы и подготовки ее презентации. Полученные данные могут быть представлены в различных формах. Необходимо обучение школьников основным принципам оформления работ в текстовом редакторе. Следует обратить внимание на такие вопросы, как оформление титульного листа, соблюдение структуры работы, составление оглавления и списка литературы. Ученик должен также уметь составить аннотацию работы, выделить ее основные тезисы. Полученные данные могут быть представлены в различных формах (текст, таблица, график, презентация, видео, стендовый доклад) причем каждая из них предпочтительна для различных целей. Возможно изобретение новой, необычной формы представления исследования. Нами же был выбран наглядный вариант создания презентации для ПК плюс традиционный текст.

 

Этап публичной защиты предполагает выступление с результатом исследовательской деятельности по окончанию четверти (полугодия) в классе. Если же в школе существует практика исследовательских конференций – выступление на ней. Работа «Праздники России и Франции» была представлена на школьном «дне науки» и открытой городской конференции юных исследователей «Почемучка» [6].

  • образом, мы приходим к выводу, что, организация исследовательской работы учащихся строиться поэтапно. При этом последовательность работы должна строго выдерживаться. В процессе исследования принимает участие помимо самого ученика-исследователя, учитель, выполняющий роль наставника, консультанта.

Исследовательская деятельность для современного образования является одним из приоритетных видов деятельности учащегося, позволяющих выполнять высокие требования современного образования. Применение метода исследования, показано современным образованием, для каждого предмета школьной программы. При активном внедрении исследовательской деятельности в школы, наличии опытных педагогов, высокие требования ФГОС, по нашему мнению, будут выполнимы.

Список литературы:

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО)
  2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО)
  3. Большой Энциклопедический Словарь // http://www.vedu.ru/BigEncDic/
  4. Актуальные проблемы современной науки: Труды 1-го Международного форума // Гуманитарные науки. Доп. сборник. Ч. 46. – Самара, 2005.
  5. Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся// Начальная школа. – 2007 . – №2.
  6. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся (основные положения) // Сборник статей. – М., 2003// Исследователь.ru// http://www.researcher.ru/methodics/teor/f_1abucy/a_1abujp.html
Опубликовано: 16.05.2017