Смешанное обучение

Автор: Черменина Светлана Николаевна

Организация: ГПОУ «Сыктывкарский торгово-экономический колледж»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

В зависимости от насыщенности учебного процесса компьютерными технологиями и характера взаимодействия обучаемых различают следующие образовательные модели:

• Традиционное обучение – без использования ИКТ;
• Традиционное обучение с сетевой поддержкой – 1-29 % курса реализуется в сети;
• Смешанное обучение – 30-79 % курса реализуется в сети;
• Полное онлайн обучение – более 80 % курса реализуется в сети.

На сегодняшний день смешанное обучение – это один из самых популярных подходов. Именно такой формат позволяет использовать все преимущества электронного обучения, не теряя при этом и сильных сторон обучения «живого», традиционного.

Ещё один крайне важный элемент смешанного обучения – это активное социальное взаимодействие, то есть обучающиеся должны много и регулярно общаться и между собой, и с преподавателями. Это обеспечит бесшовную интеграцию онлайнового и очного контента, и сделает обучение максимально эффективным. Деятельность во время смешанного обучения может реализовываться путём онлайн-общения (через социальные сети, чаты, форумы и другие сервисы обмена сообщениями), проектной деятельности с использованием ИКТ-технологий и сервисов и самотестирования.

Среди преимуществ сетевого взаимодействия:

• Прозрачность участия каждого;
• Наглядность результата проделанной работы на каждом этапе обучения;
• Обеспечение мобильности обучающихся;
• Возможность более рационального распределения времени на выполнение заданий.

Существенное преимущество технологии смешанного обучения иностранному языку для обучающихся состоит в том, что в центре процесса обучения находится самостоятельная учебно-познавательная деятельность, а не преподавание как таковое, в результате чего формируются все виды компетенций – учебно-познавательные, языковые, речевые, компенсаторные, социокультурные и профессиональные.

В результате применения технологий смешанного обучения, помимо ключевых компетенций, формируются компетенции, которые предусматривают умение ориентироваться на конечный результат, самостоятельно планировать и эффективно организовывать свою деятельность; способность отбирать тематическую информацию и использовать её в соответствии с поставленной задачей; возможность получать навыки самостоятельной аналитической, поисковой деятельности.

Модели смешанного обучения:

• «Драйвер – очное образование»: Преподаватель лично даёт основной объём образовательного плана, по мере необходимости вкрапляя онлайн-обучение как вспомогательное. Эта модель зачастую включает в себя классную и практическую работу на компьютерах.
• «Ротационная модель»: Происходит ротация расписания традиционного очного образования в классе и самостоятельного онлайн-обучения в личном режиме (например, через Интернет по плану ссылок, составленному преподавателем).
• «Гибкая модель»: По большей части используется онлайн-платформа, преподаватель поддерживает обучающихся по мере надобности, время от времени работает с небольшими группами или с одним обучающимся.
• «Онлайн-лаборатория»: Онлайн-платформа используется для передачи всего курса на занятиях в классе. Происходит такое обучение под присмотром преподавателя.
• «Модель “Смешай сам”»: Обучающийся решает, какие из курсов традиционного обучения ему необходимо дополнить онлайн-занятиями.
• «Драйвер – онлайн обучение»: В основном эта модель предполагает обучение онлайн – через платформу и удалённый контакт с преподавателем. Однако опционально или по требованию могут быть добавлены проверочные очные занятия и встречи с преподавателем.

Для реализации смешанного обучения необходимо создание высокотехнологичной электронной обучающей среды, высокотехнологичного динамичного обучающего контента, подготовить преподавательский состав к преподаванию с использованием технологии смешанного обучения и внесение изменений в организацию учебного процесса со стороны учебного заведения.

Использование смешанного обучения осуществляется следующим образом: обучающиеся посещают занятия в классе, получают домашние задания для работы в особой программе или на онлайн-платформе. Дистанционная работа над темой может проводиться индивидуально или с группами обучающихся. При этом преподаватель частично контролирует и при необходимости консультирует их.

Ключевой момент в организации смешанного обучения – это выбор правильного соотношения способов обучения. В основную задачу преподавателя при грамотном составлении курса входит:

• Распределить материал курса/учебного года для очной, дистанционной/онлайн частей;
• Понять, что можно усовершенствовать с помощью современных технологий и программ.
• Установить временные рамки для каждой темы и определить ритм работы. Разработать или перевести в цифровой формат массу материалов: «упаковать занятия», сформировать проверочные тесты, загрузить материалы для раздачи, записать ролики, подготовить презентации и т. д.
• Выбрать онлайн-ресурсы и вспомогательные программы, которые будут задействованы в обучении.

Описанный подход смешанного обучения может быть применён к любой дисциплине, где возможно эффективное разбиение на очную и онлайн части. Главная цель смешанного обучения состоит в том, чтобы взять лучшее от обоих форматов. Очные элементы можно использовать для работы над вовлеченностью студентов и для глубокой, интерактивной практики. А электронное обучение позволяет дать участникам мультимедийный контент, поставляя его в любое время и в любую географическую точку, откуда учащийся может выйти в Интернет. Всё это даёт максимальную гибкость и максимальное удобство для всех заинтересованных в обучении сторон.

Литература:

• Методический доклад «Использование технологии смешанного обучения на кафедре немецкого языка». — доцент Н. Северова, кафедра немецкого языка МГИМО, 2015
• «Смешанное обучение» - Юрий Духнич, http://www.smart-edu.com/bended-learning.html

Опубликовано: 18.01.2017