Обучение шахматам как способ научения эффективному социальному взаимодействию

Автор: Овечкина Елена Александровна

Организация: МБУ ДО ДЮЦ «Меридиан»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижний Тагил

Модернизация образования в современной России в качестве первостепенной задачи выдвигает воспитание, которое должно стать «органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития» [1]. Одной из важнейших задач воспитания при этом является «формирование <…> успешной социализации в обществе» у обучающихся [1]. В решении этой и других задач учебно-воспитательного процесса немаловажное значение имеет взаимодействие дошкольных и общеобразовательных учреждений с учреждениями дополнительного образования, которые были и остаются одной из «наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи» [1].

Социальная составляющая воспитания обучающихся предполагает, прежде всего, научение их социальному взаимодействию. Под социальным взаимодействием (social interaction) в общих чертах следует понимать систематически устойчивое выполнение каких-либо действий, направленных на партнера для того, чтобы вызвать определенную (ожидаемую) ответную реакцию с его стороны, которая, в свою очередь, вызывает новую реакцию воздействующего [3; С. 59], а также «способ осуществления социальных связей и отношений в системе, предполагающей наличие не менее двух субъектов, самого процесса взаимодействия, а также условия и факторы его реализации» [2; С. 531]. Таким образом, социальное взаимодействие

представляет собой любое поведение человека или социальной группы, имеющее значение для других людей в данный момент и в будущем. Оно включает передачу информации, её получение, реакцию на неё, переработку и возврат, а также реакцию на новую (возвращённую) информацию первого лица.

Одним из эффективных способов научения социальному взаимодействию в рамках образовательно-воспитательной деятельности учреждений дополнительного образования, на наш взгляд, является обучение шахматам.

Во-первых, в основу данной игры уже положен принцип коммуникации, построения социальных взаимоотношений, поскольку её правилами предполагается обязательное наличие двух игроков, действия каждого из которых являются так или иначе направленными на другого субъекта и неизбежно ведут к ответной реакции (действиям) с его стороны в адрес первого интерактанта в соответствии со сложившейся на доске ситуацией. Данным принципом определяются не только официально закрепленные в спортивном регламенте правила игры, но и так называемые основы шахматного этикета, главной из которых, на наш взгляд, является восприятие другого игрока (своего коммуниканта) не в качестве враждебного, агрессивно настроенного субъекта, осознаваемого извне по отношению к личностному содержанию перцептирующего индивида, а как равноправного участника игры, партнёра, без которого она не может состояться; как соперника, но не врага. Таким образом, происходит обоюдное предельно допустимое, определяющееся игровой ситуацией вхождение каждого интерактанта в личное социальное пространство контактирующего с ним субъекта, временно включённого в рамки настоящего социального взаимодействия в условиях «здесь и сейчас», что, безусловно, ставит перед игроками задачу, осознаваемую ими как весьма актуальную, а потому требующую активного приобретения соответствующих коммуникативных умений и навыков для своего адекватного разрешения.

Во-вторых, шахматная игра, по сути, является социальной метафорой, отражающей основные принципы социальной стратификации общества. При этом каждая фигура на доске олицетворяет определенный социальный страт, а игровое взаимодействие фигур по ходу партии, правила их передвижения и расположения на доске наглядно демонстрируют в общем виде систему отношений, взаимных обязанностей и других необходимых условий существования социального здания, его иерархию, возможные варианты поведения субъектов в различных жизненных ситуациях [4; С. 270]. Также при изучении отдельных игровых позиций порядок очередности игровых действий в них можно объяснять на основе присвоения фигурам определённых социальных ролей, выполнение которых понятно учащимся из их жизненного опыта. Например, при изучении темы «Проходная пешка» общий принцип действий при проведении пешки в сильную фигуру под защитой короля у посещающих объединение можно проассоциировать с детско-родительскими отношениями (король «за ручку» проходи! с чешкой через всё поле, помогая ей «стать сильной», «повзрослеть», после чего бывшая пешка сама начинает заботиться о короле). Однако чаще всего шахматная игра ассоциируется у её участников с батальными поединками. Осознавая вышеизложенное, учащиеся, таким образом, понимают общую цель игры как защиту своего «государства» (шахматного войска во главе с его главнокомандующим — королём), и направляют все усилия на её достижение, добиваясь единства и сплочённости своих игровых действий и постигая тем самым такие важнейшие принципы специфических социальных взаимоотношений, как воинское братство (связки фигур на поле боя), социальная ответственность (обеспечение максимальной защиты каждой фигуры) и т.д.

В-третьих, на примере игровых взаимоотношений фигур в условиях игрового пространства, при прохождении конкретной темы материал отбирается и организуется таким образом, что при его объяснении происходит обращение к близким обучающимся примерам построения

коммуникаций из их социальной повседневности. При этом зачастую используется метод проблемного обучения, когда для решения той или иной игровой задачи учащемуся требуется соотнести позицию на доске с одним из способов социального взаимодействия в реальной действительности, наиболее ожидаемых либо единственно адекватных в наблюдаемой ситуации. Например, при нападении ладьи на короля, когда фигуры находятся друг от друга в непосредственной близости, учащимся предоставляются на выбор две стратегии защиты: отступить королём на безопасное место (и, возможно, быть впоследствии вновь атакованным) или встать им по диагонали к ладье, перехватив тем самым инициативу угрозы. Анализируя и оценивая оба варианта хода, учащийся на примере собственного поведения в реальной жизненной ситуации («Что ты выберешь: убежать от обидчика или, имея силы и возможности, дать ему отпор?») не только находит наиболее приемлемое решение игровой ситуации, но и, если необходимо, корректирует стратегию своих социальных взаимоотношений.

Также, безусловно, немаловажное значение при обучении игре в шахматы в рамках формирования навыков социального взаимодействия у участника объединения имеют:

а) краткие воспитательные беседы, дискуссии, включённые в структуру занятия и спровоцированные изучаемой темой (например, при знакомстве с условной ценностью шахматных фигур целесообразно выяснить и скорректировать с помощью совместного обсуждения понимание учащимися функции денег в современном мире, отношение к вещам, имеющим в нём абсолютную ценность (родители. Родина, совесть и т.д.));

б) обучение адекватному решению конфликтов за доской (при возникновении спорной ситуации обратиться к педагогу);

в) формирование интереса к определённым профессиям (например, службе в армии, профессии почтальона при изучении шахматной нотации игра «Разнеси по адресам», профессии шофёра при изучении линий шахматной доски — дорог, по которым ездит пешка-машинка);

г) обучение адекватному восприятию своих успехов и неудач;

д) коррекция личностных качеств учащихся, проявившихся у них по ходу игры (излишняя хвастливость, скромность, неуверенность в собственных силах и т.д.);

е) формирование навыков социальной дисциплины (в том числе через требования соблюдения правил поведения в общественных местах, на занятии, правил и этикета игры).

Необходимо отметить, что решение указанных воспитательных задач в рамках реализации приоритета социальной составляющей воспитания в детско-юношеском объединении учреждений дополнительного образования не выступает самостоятельной задачей обучения, а осуществляется попутно на каждом занятии в соответствии с его тематикой и организацией подачи материала.

Таким образом, обучение основам игры в шахматы на базе учреждений дополнительного образования можно рассматривать как способ научения участников объединения эффективному социальному взаимодействию, становления и развития их личности в социальной структуре общества через усвоение учащимися этикета игры, формирования и коррекции у них навыков коммуникации, подразумевающихся её ходом, через овладение обучающимися в игре определёнными социальными статусами и ролями, через соотнесение игрового мира во всем многообразии коопераций его объектов (фигур) с реальной действительностью.

Список литературы:

1. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ Минобразования РФ от 11 февр. 2002 г. № 393 (с Приложением Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года) // Бюллетень Минобразования РФ. — 2002. — № 2.

2. Громов И. А. Западная социология: [Учеб. пособие для студентов и преподавателей вузов] / И. А. Громов, А. Ю. Мацкевич, В. А. Семенов. —

СПб.: ДНК, 2003. — 555,[4] с.: портр. — (Классическое образование).

3. Лаптев В. М. Проблематика социального управления образованием // Вестник Челябинского государственного университета. — 2007. — № 17. — С. 59 – 62.

4. Лучицкая С. Метафоры средневекового общества: тело, здание, шахматы // На меже меж Голосом и Эхом: сб. статей в честь Т. В. Цивьян. — М.: Новое издательство, 2007. — С. 269 – 275.

Опубликовано: 30.10.2015