Развитие у детей среднего возраста витагенного, социально – унаследованного опыта взаимодействия с растительным миром через экспериментальную деятельность в опытном уголке природы «Огороде на окне»
Автор: Терещенко Ольга Алексеевна
Организация: МАДОУ детский сад №1
Населенный пункт: Краснодарский край, ст. Каневская
Введение:
Детский дошкольный возраст отличается повышенной любознательностью в различных сферах, но особый интерес дети проявляют к природе. [4 c.225]Поэтому экологическое воспитание в детском саду занимает важное место в развитии познания, приобщения к культурному опыту взаимодействия с живой и растительной средой. Процесс воспитания должен строиться на выработке гуманного отношения ко всему живому и формировании осознанного поведения в природной среде.
Ребёнок рождаясь, готов к процессу познания. Яркий луч света, шум, шорох, запах, цвет, вкус - это движущие силы возбуждающие, его внутреннюю тягу к неизвестному. Природная среда призвана на то что бы ребёнок её познавал, и в результате познания формировал свой культурно – социальный опыт взаимодействия с живым миром растительной среды. [2с.25]Далее, взаимодействуя со сверстниками, транслировал бы свой культурный опыт в детской и семейной среде.
Знания – не самоцель в экологическом воспитании. Но должно носить эмоционально – действенный характер и должен выражаться в форме познавательного интереса и приобретения практического опыта, стремления созидать вокруг себя и бережно обращаться с окружающей природой. [ 3 с. 3 ]
Главное чтобы познавательный интерес не иссякал, а набирал силу.
[5 c.75] Чтобы ребёнок, сохранял активность, а она в свою очередь перерастала бы в любознательность, а потом позже в мотивацию. В стиль жизни, когда хочется самостоятельно исследовать, наблюдать и искать пути решения проблемы, беречь и преумножать природные достояния. [ 1с. 9] Вот задача современной педагогики.
Наблюдая за явлениями, происходящими в природе, ребёнок обогащает имеющиеся знания. Главное чтобы эти знания не получал их в готовом виде, а стремился их добыть сам, силой своей мысли, упорством и трудолюбием. Чем больше он познаёт окружающий мир, тем больше возникает вопросов, тем интереснее сам акт познания и тем ближе и сильнее эмоциональная связь и привязанность к изучаемому объекту. [ 3 с. 5 ] Изучая растительный мир, проникая в тайные глубины строения, он начинает относиться к растительному миру как к живому, одухотворяет его. Сразу становится понятным тот факт что, человек сосуществует в единой зависимой связи с миром природы, и должен бережно, рационально относиться к использованию природных ресурсов.
Содержание педагогического исследования.
Чтобы удовлетворить возникшую детскую любознательность, привить навыки ведения наблюдений за природными растительными объектами, а также содействовать развитию культуры взаимодействия с растительными объектами, дошкольники были вовлечены в экспериментальную деятельность.
В зимнее–весенний период легко можно осуществлять экспериментальную деятельность в опытном, природном уголке в помещении детского сада, используя для этого огород на окне.
Первоначально интересующиеся ребята и их родители были вовлечены в проектную деятельность. Целью проекта было создание опытного макета «Огорода на окне».
В ходе проектной деятельности попутно пополнялся экспериментальный уголок для будущей экспериментальной деятельности.
Когда уголок был достаточно оснащён, а макет был создан, ребята были вовлечены в экспериментальную деятельность.
Ребятами был выбран более интересный объект для наблюдений - это растение фасоли и разработан план проведения экспериментов с нею.
Далее мною была создана картотека экспериментов в опытном уголке «Огороде на окне». Она спланирована таким образом, что каждый этап исследования предлагал новую порцию новизны в изучаемом объекте.
А также для закрепления знаний и умений, полученных в ходе экспериментальной деятельности, формирования культурного опыта у юных исследователей, мною был составлен и предложен экологический дневник «Дневник Любознайки».
Анализ полученных результатов.
В начале экспериментальной деятельности дошкольники имели недостаточные знания о растениях, об условиях их оптимального произрастания, способах ухода за ними. Так же процент ребят желающих заниматься экспериментальной деятельностью был небольшим 33%. Эти ребята проявляли интерес к растительным объектам огорода. Они совместно с родителями участвовали в создании макета и оснащении экспериментального уголка.
Интересовались, откуда берутся семена, подолгу рассматривали их, изучали инвентарь для ухода за растениями, состав грунта, выбирали контейнеры и сами отбирали посевной материал. Дети с удовольствием участвовали в высадке семян (наблюдали, работали по образцу, делились личным опытом, высказывали предположения, отражали свое отношение к работе в рисунках). Выяснили, что семя живёт в трёх состояниях: «спящее», «пробуждающееся», «проснувшееся». Семенам необходима вода для пробуждения и воздух для дыхания.
Позже исследовали влияние внешних условий (температуры, влажности, освещённости, воздействие воздушной среды) на семя и всходы.
Заметили, что растения в тепле быстрее прорастают, а растения на «холодном окне» - медленнее.
Выясняли, методом наблюдения и экспериментирования, что растениям необходима вода, без неё они вянут.
Так же нужен свет, его отсутствие приведёт к гибели растений.
Выяснили то, что растения живые и очень хрупкие. Они пьют воду, им нужен свет, тепло и постоянный уход.
Ребята каждый день интересовались жизнью растений в огороде, наперебой стремились им помочь: полить, обрызгать водой, подрыхлить почву, сделать очередную подвязку у фасоли, препятствующую её полеганию.
Ребята результаты экспериментальной деятельности фиксировали в
« Дневнике Любознайки», пошагово выполняя задания и закрепляли свои знания.
К завершению экспериментальной деятельности, процент интересующихся жизнью растений возрос до 67%. Для многих ребят использование «Дневника Любознайки» выступало стимулом к процессу познания. Всем хотелось его получить и поработать в нём.
Так же дневник можно использовать для индивидуальной работы с детьми, со слабым развитием познавательной сферы.
«Дневника Любознайки» разработан так, что листок с заданием совпадает с приложением. Ребёнку 4-5 лет умеющему пользоваться ножницами, предлагается вырезывать картинки, подбирать их в правильной последовательности, выбирать нужные, рассуждать при этом, давать обоснование своему выбору, наклеивать в выбранной последовательности и в конце раскрашивать итог своей деятельности.
Выводы:
Экспериментальная деятельность интересна для дошкольников, она расширяет кругозор, стимулирует познавательную активность, является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Разнообразно выстроенная цепь экспериментов с растительными объектами стимулирует детей к самостоятельному познанию, формирует опыт культурного и гуманного взаимоотношения человека с миром растений.
Ребята смело, высказывают свои предположения, делятся знаниями и опытом полученным ранее.
Обогащается сенсорный опыт дошкольников (всё можно потрогать, попробовать сделать самому)
Заполняя дневник, ребята делились своими субъективными ощущениями, впечатлениями. Рассуждали о возникших трудностях, о заданиях которые понравились больше всего.
В ходе экспериментальной деятельности дошкольник замечает с легкостью причинно – следственные связи. Легко запоминает способы ухода за растением, испытывает эмоциональную привязанность к изучаемым объектам природы. Получает витагенный социально – унаследованный жизненный опыт взаимодействия с растительным миром.
Дошкольник стремится самостоятельно добывать информацию об изучаемых явлениях и объектах, демонстрирует знания в домашних условиях.
Список используемой литературы:
1. Беленок И. Л., Мишина Ю. Д. Развитие общих способностей личности: учебное пособие / Новосиб. Гос. Ун-т. Новосибирск, 2005. 112 с. - С. 4-20.
2.Цедринский А.Д. Витагенно – креативный словарь педагогического образования – г. Славянск н/К, ООО «Берегиня», 2001г. 95с. – С. 41-75.
3.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми сред. и ст. групп дет. Сада: Кн. Для воспитателей дет. Сада/ С.Н. Николаева. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2001. – 208с. – С 3-20.
4. В.С. Мухина. Возрастная психология. Феномен развития. 10 изд., перераб. и доп. – М.:
- 2006 г. – 608 с. – С. 219- 240.
5. Савенков А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников. - СПб., Питер, 2004. – 272с.